МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
 Скачать 205.86 Kb.
|
Использование таблиц на уроках русского языка.Наиболее распространенным и традиционным средством зри тельной наглядности на уроках русского языка являются табли цы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение уча щихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерно сти, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоми нания конкретного языкового материала. В связи с этим они де лятся на языковые и речевые. В языковых таблицах отражена закономерность, сущ ность какого-либо правила или понятия, что способствует наи более быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т.п. Как, например, может быть построена таблица по орфографии, отражающая условия выбора написания букв е-и в корнях с чередованием? Можно в таблице по местить слова с данной орфограммой, проиллюстрировав каждый из корней с чередованием е-и соответствующими приме рами. Но можно поступить и по-другому. В таблице зафикси ровать только корни, для которых характерно чередование букв е-и (-бер б up-, -дер —дир-). Выделить суффикс -а-, служащий условием выбора правильного написания. Ввести соотвегсгвую- щие условные обозначения, использовать цвет для показа разного написания корней. В данном случае в таблице будет представлена . модель орфографического правила, его структура, отражающая закономерность выбора правильного написания. Такая таблица не иллюстрирует явление, а помогает осознать его сущность, что спо собствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них логического и абстрактного мышления. Словесные пояснения в таблицах подобного характера либо отсутствуют, либо используются как дополнительный прием. Речевые таблицы содержат конкретный речевой матери ал (слова, словосочетания), который требуется запомнить. При мером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебни ка, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика. Другими словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обо гащению словарного запаса учащихся и повышению их орфогра фической грамотности. Одним из способов предъявления подоб ного речевого материала служат специально разработанные д е - монстрационные карточки. Это динамичные, подвиж ные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц - слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу. Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, ос мысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Уча щимся могут быть предложены следующие виды заданий: отве ты на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма приме нения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связ ного высказывания на лингвистическую тему и др. Сегодня нет никакой необходимости доказывать важную роль, которую играет в преподавании языка наглядность. Для создания языковой наглядности требуется отбор языковых средств и такая их организация, которая позволяет выявить законы языка, сформировать представление о нем как о системе. Еще более активной и динамичной формой наглядности являются таблицы, с помощью которых происходит группировка совокупности языковых явлений и систематизация языкового материала. В самой табличной форме, заложены возможности для широкого использования приемов сравнения, сопоставления, облегчающих понимание изучаемого материала, сознательное его усвоение на основе раскрытия тех отношений противопоставленности, которые свойственны языку. Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании. В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его. Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.) Такое изображение создаётся в упрощённо — обобщённом виде. В начале учебного года я рекомендую детям завести специальные словари-справочники, которые составляются из справочника и словаря. В справочник мы вносим опорные схемы, конспекты, сигналы, алгоритмы, таблицы. В словарь записываем слова по различным аспектам. Слова с пол- и полу- (схема 3.) Через дефис слитно Пол – л пол-лимона Остальные буквы полчаса, полбанана Пол – гласная буква пол-арбуза Слова с полу полуостров Пол – прописная буква пол-Москвы Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способности самостоятельно составить и записать подобную информацию, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа. Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока? Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами. Второе требование – стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально “расшифровывает” (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.). Другое правило – о различении букв И и Ы после Ц – тоже можно представить в виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным строением слова. Таким образом, схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. |