МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
 Скачать 205.86 Kb.
|
Основные направления в развитии современной методической мысли.Основные направления: 1) Орфогр, пункт и друг материалы нужно выбирать в связи с изучаемой проблемой 2) Грамматика как функционирующая система, а не как отдельные явления, втиснутые в разборы и схемы 3) Уделять внимание при изучении синтаксиса тексту как речевому произведению 4) Более полно освещать вопросы фонетики, орфоэпии и графики 5) Полно излагать вопросы морфемики и лексики 6) Лексика и фразеология как изменяющиеся система 7) Отражать в текстах россиеведческий материал 8) Мак использовать пособие «Стилистика и к речи» ЕП МАР 9) Включать в программу основные сведения о РЯ и русистике 10) Уделять внимание говорению слушанию 11) Знакомить с современными процессами в языке 12) Целесообразно изучать влияние старослав яз 13) Водить исторические справки, использовать линейно-концентрическую подачу, так чтобы вызывать мотивацию и интерес к РЯ 14) Вводить тексты ориентированные на дух культуру края, языковоц материал нашего края 15) Активизировать творческие уроки с целью повышения интереса к предмету 16) Активно использовать проблемно-поисковый метод Рост интеллектуального развития современного школьника, содержание учебных программ и современных учебников по русскому языку обусловили повышенный интерес к изучаемым учебным дисциплинам, в том числе и к русскому языку. Для более эффективных результатов обучения необходимы нестандартные, творческие формы уроков, внимание к которым современных ученых, методистов и учителей-практиков все более возрастает. Творческие уроки не исключают традиционных основ, но осуществляются более живо, интересно, и обнаруживают более эффективные результаты. Учитель, исходя из условий и возможностей своего класса, планирует, какие, когда, по каким темам и сколько творческих уроков необходимо провести в течение года. В количественном отношении приоритет остается за традиционными уроками, которые не мыслятся без эффективных методов, форм и средств обучения, воспитания и развития. Однако потенциальные возможности творческих уроков более оптимальны в аспекте развития самостоятельности мышления, развития эстетического вкуса, расширения кругозора учащихся, реализации идей педагогики сотрудничества, демократизации педагогического процесса и др. Современный учитель должен предъявлять повышенные требования к собственному педагогическому мастерству, разнообразить педагогический процесс, внедрять в практику новые формы и методы обучения. Каждый творческий урок неповторим. За творческими уроками большое будущее. Системно-деятельностный подход к изучению РЯ В настоящее время происходят существенные изменения как в содержании образования, формах, методах обучения, так и в условиях, в которых приобретают знания учащиеся. Получают развитие различные программы и учебники, новые технологии обучения, создаются иные, совершенно немыслимые ранее условия обеспеченности учебных заведений компьютерной техникой. Дети живут сегодня в таком колоссальном информационном потоке, какой раньше даже представить себе было бы невозможно. И главная задача педагога сегодня – сделать так, чтобы в этом потоке информации не растворились и не затерялись те знания, навыки, умения, которые приобретаются при работе на уроке и дома. И это очень важная и чрезвычайно сложная задача. Раньше, когда предметы «учили», результат достигался в большей степени рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний различными способами. Сегодня, в колоссальном информационном давлении на ребенка, известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность. Решить поставленную задачу можно только одним способом – вовлечением учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, обеспечив в процессе обучения также ещё и саморазвитие личности ребёнка. Важнейший принцип деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие. Обучение русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации – сейчас это понимают все. Углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики , культуры речи. В структуре курса русского языка выделяются три самостоятельные линии:1) знания о системе; 2) правописание; 3) развитие связной речи. Особую сложность представляет необходимость соотнести предметный курс и реальный речевой опыт ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и сам процесс овладения языком. В современной школе нельзя изучать русский язык так же как физику, математику, ибо он (язык) - часть личности. Необходимо выстраивать деятельность ребенка как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие. Необходимо соотнесение материала учебного курса, задач и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребенка, учёт возрастных особенностей, ориентация на ведущую деятельность. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и осуществление самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, есть форма самообразования. Весьма актуально и на сегодняшний день популярно проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование, ключевыми этапами которого являются создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы и её проверка, выводы по результатам исследовательской работы, а также применение новых знаний в учебной деятельности. Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе её решения. Подход к преподаванию русского языка (в тесной связи с литературой) имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идёт формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.
Успех овладения русским языком и литературой в школе может быть достигнут на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус. Учеников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования. Глубже познакомиться с произведениями художественной литературы, искусства, почерпнуть знания в области языкознания и лингвистики. В школах обычно проводится в той или иной форме внеклассная работа по русскому языку и литературе, но учителям нередко приходится сталкиваться при этом с трудностями, которые мешают осуществить то, что задумано. Много времени уходит у преподавателя на обдумывание и составление сценариев мероприятий, на подбор текстов для выставочных материалов, вопросов для проведения викторин, тестов, на просмотр и отбор литературы, рекомендуемой ученикам для докладов. Иногда нет и достаточного опыта в организации внеклассных мероприятий по данным предметам. ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ Внеклассная работа делится на два основных вида. С одной стороны, – постоянно действующие виды работ во внеурочное время. Это кружки русского языка, литературные гостиные, клубы любителей русской словесности, драматические кружки, стенная печать, издание рукописных журналов. С другой стороны, проводятся мероприятия, которые носят эпизодический характер: тематические вечера, конкурсы, олимпиады, всевозможные путешествия, деловые игры, экскурсии, встречи с интересными людьми. Задачами внеклассной работы по русскому языку и литературе в школе являются: дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению предмета, развитие и совершенствование психологических качеств личности учеников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в получении знаний, расширении запаса знаний. Результатом должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение, спектакль, композиция, выпущенная газета. Всё это осуществляется под чутким руководством педагога. Среди общедидактических принципов, на которых основывается внеклассная деятельность, нужно прежде всего назвать принцип научности. Данный принцип состоит в требовании сообщать учащимся только те знания, которые полностью соответствуют установившимся в современной науке положениям. Внеклассные мероприятия требуют от учителя – словесника также соблюдения принципа последовательности и систематичности в изложении материала. Важно следить, чтобы между уроками и внеклассными занятиями с точки зрения содержания материала была определённая преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая организация внеклассной работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу удаётся лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учеников от известного к неизвестному, от простого к сложному, от лёгкого к трудному. Организуя внеклассную работу, необходимо учитывать дидактический принцип связи теории с практикой. Эта связь предполагает умение школьников применять полученные знания в учебной деятельности. Весьма важным для нормальной организации внеурочных занятий с учениками является общедидактический принцип доступности преподносимого материала. Всегда надо помнить о том, что материал, отбираемый для внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных требований, но он ни в коем случае не должен превышать возрастные особенности детей. |