МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи

• Название: Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
• Дата: 05.01.2019
• Размер: 205.86 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКА ОТВЕТЫ.docx
• Тип: Задача; #62609
• страница: 38 из 40

Нормы оценок устных ответов учащихся по русскому языку.

Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение (развернутое в той или иной степени), в котором выделяются тезис (то, что доказывается) и доказательства: а) пример, б) его объяснение.
НАПРИМЕР: Если ученик получил задание ответить на вопрос, какие односоставные предложения называются безличными, он должен прежде всего высказать определенное положение, тезис. В данном случае это определение односоставных предложений, воспроизводимое по тексту учебника: «Безличные предложения - это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего». Это положение доказывается примером и его объяснением. Следовательно, далее ученик продолжает ответ следующим образом: «Например, уже совсем стемнело. Это предложение безличное, так как при сказуемом стемнело нет и не может быть подлежащего (нельзя предположить, что стемнело что-то или кто-то стемнел)».
Совершенно очевидно, что именно пример, приводимый учеником в качестве доказательства выдвинутого положения, и его объяснение помогают учителю судить об истинных знаниях ученика, о степени их осознанности. На практике учащиеся нередко допускают ошибки (и недочеты) при построении устного ответа, обусловленные тем, что не знают его структуру и средства (приемы) связи между частями высказывания. Назовем наиболее типичные из них.

1. 
   Ученик не приводит примеры и не объясняет их без напоминания учителя. Следовательно, при оценке и характеристике ответа необходимо отмечать и учитывать, сам ученик привел пример или по настоянию учителя.
   
2. 
   Ученик приводит пример, не соответствующий сути того положения, которое выдвигается.
   

Необходимо специально обучать школьников умению подбирать примеры, научить понимать значение примера в их устных ответах.

3. 
   Ученик правильно приводит пример, но не объясняет его. А ведь именно объяснение помогает подвести конкретный пример под общее положение, высказанное при ответе, раскрыть его сущность. Следовательно, необходимо научить школьников объяснять пример; только в этом случае может идти речь о глубоком понимании изучаемого материала.
   
4. 
   Ученик использует не тот способ объяснения примера. Так, к определению имени существительного ученик дает такое объяснение: «Газета - существительное женского рода, 1-го склонения, единственного числа», т.е. перечисляет признаки названного существительного, но не доказывает, что данное слово обозначает предмет и относится к именам существительным. Следовательно, нужно показать учащимся различные способы объяснения примера в зависимости от содержания выдвинутого положения.
   
5. 
   Ученик при объяснении примера перегружает ответ материалом, не имеющим отношения к тезису, что снижает доказательность ответа. Характеризуя ответы учащихся и подготавливая их к самостоятельным устным высказываниям, необходимо определять, что перегружает ответ, что неоправданно включено в объяснение примера.
   
6. 
   Ученик дает неполное объяснение примера, ограничиваясь только указанием на принадлежность слова (словосочетания или предложения) к тому или иному классу явлений. (Видя, сидя - это деепричастия.) В этом случае следует, предложить учащимся продолжить объяснения (... - это деепричастие, так как ...).
   
7. 
   Ученик при объяснении примера раскрывает не все части выдвинутого положения: доказывая, что имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам, ученик сопоставляет примеры голубая чашка, голубое небо, голубой цветок, которые иллюстрируют изменение прилагательных по родам, но не подтверждают мысли об их изменении по числам и падежам. В этом случае необходимо попросить ученика продолжить объяснение, определить, в каком направлении это следует сделать.
   

Оценивая устный ответ ученика, нужно учитывать следующее:

1. 
   полноту и правильность ответа (учитывается точность и полнота воспроизведения определений и правил);
   
2. 
   степень осознанности, понимания изученного (учитывается правильность примера, приведенного для доказательства выдвинутого положения, наличие в ответе объяснения, его полнота, соответствие типа и способа объяснения выдвинутому положению);
   
3. 
   языковое оформление ответа (учитывается логическая последовательность сообщения, соответствие его стилю и типу высказываний подобного характера, умение пользоваться необходимыми средствами связи при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению).
   

Распространенная в настоящее время форма контроля, обеспечивающая сиюминутные показатели успеваемости учащихся, - тестовая проверка. С помощью тестов можно проверить изученную тему, ее фрагмент, итоговые знания, умения и навыки. Но широко увлекаться тестами, по мнению ряда методистов, не следует. Они не должны исключать традиционные формы контроля. Тесты - лишь одна из форм проверки, в ходе которой учитель может оперативно получить данные об уровне знаний и сформирование тех или иных умений, но при этом не всегда и не во всем эти данные будут носить объективный и пролонгированный характер.
УСТНЫЙ ОПРОС является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.