МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи

• Название: Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
• Дата: 05.01.2019
• Размер: 205.86 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКА ОТВЕТЫ.docx
• Тип: Задача; #62609
• страница: 34 из 40

Основные пунктуационные упражнения.

51. Методика обучения развитию речи на уроках русского языка. Овладение нормами литературного языка. Обогащение речи школьников.

Развитие речи – это целенаправлен работа учителя в связи с изучением школьного курса РЯ, для того, чтобы уч-ки овладевали язык нормами, а так же умением выражать мысли в устной форме и письменной, пользуясь нужными языковыми средствами. Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. У выпускника школы должно быть сформировано стремление овладеть правильной русской речью, ее нормативной стороной как одной из слагаемых того, что входит в понятия культура речи, культурный человек. 


Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной 
работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме). 
Таким образом, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т.д. Иными словами говоря, учитель закладывает основы для развития коммуникативноцелесообразной связной речи.
В отечественной методике в плане обогащения речи школьников выделяются: словарная работа; работа по обогащению грамматического (в том числе интонационного) строя речи учащихся.

52. Сочинения на уроках русского языка. Их виды. Методика проведения.

Сочинение – вид уч работы или один из видов реч деят. Классифицируются:

1) По тематике (на лингвистич тему, на литерат тему, на свобожные темы, на тему из жизни имеющее познават значение

2) По источнику материала (жиз опыт, на оснвое прочит, по картине)

3) По объему (миниатюра, по опорным словам, и словосочет)

4) По целям (обуч и контольные)

5) По месту написания (кл,дом, кл-д, д-кл)

Учащиеся должны приобрести речевые умения – умение вдумываться в тему, выбирать материал, систематизировать его, выражать свои мысли, уметь редактировать текст – делать его лучше.

Сочинение повествовательного характера – вступление (1\8 от объема), основная часть – (6\8) от общего объема и композиция – экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Заключение – 1\8 – итоги сказанному, краткие цитаты 3-4.

Этапы : сбор и систематизация материала, выполнение заданий и ответов на вопросы, составление плана, разбор пунктуации, работа с лексикой, написание сочинения.
СОЧИНЕНИЕ. Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие груп¬пы: сочинения на лингвистические темы (например: «Сравни¬тельная характеристика слов зелень - зеленый - зеленеть», «Самая интересная тема программы по русскому языку», «Для чего нужно изучать фонетику» и т.д.) и сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем и он или совсем несвободен или относи¬тельно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словес¬ника большое место, что объясняется их широкими воспитатель- но-образовательньми возможностями.

По типу создаваемых текстов различаются: а) сочи¬нения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам», - сочи¬нения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) сочинения, близкие к тем рече-вым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они выполняются на школь-

ном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.

По стилю различаются сочинения разговорного стиля (на¬пример, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы), публицистического (статья в газе¬ту, очерк), художественного (например, художественное описание природы).

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произ¬ведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизи¬онных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатле¬ний и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использо¬ваться как один, так и несколько источников получения мате¬риала.

К источникам другого - психологического - ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе кото¬рых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобре¬тенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюде¬ниям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имею¬щегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и т.д.).

По объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отли¬чаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объе¬мом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»), реже - композиционно-жанровыми особенностя¬ми сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пей¬зажных зарисовок и т.д.). К сочинениям-миниатюрам предъявля¬ются те же требования, что и к обычным сочинениям (см. об этом более подробно на с. 263).

По осложненности дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфо¬логическим, синтаксическим), стилистическим и другими зада¬ниями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учени-ками при изучении материала основной программы.
В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.