МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
 Скачать 205.86 Kb.
|
Методика обучения лексике в школе. Система упражнений по лексике.Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как едини цу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лек сику) языка. Лексикография — наука о составлении словарей. Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фра зеологии) и лексикографии таковы:
а) показать двустороннюю природу слова (план выражения — план содержания), б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
а) показать обязательность связи значений слова между собой, б) дать понятие прямого и переносного значения слова;
а) показать его сходство и различие со словом и словосочетани ем, б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием, в) дать представление о системных отношениях в фразеологии (си нонимия, антонимия);
Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе следую щим образом:
При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный, синхронический с обращением к диахронии. Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изу чении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение сло ва и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изо бражены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписа ны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии. Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимо зависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и проти- вопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слов, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и про тивопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы. Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических поня тий является рассмотрение их функционирования, то есть использова ния в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи. Объектом изучения в школе является современный русский язык. Все основные понятия (структура значений многозначного слова, омо нимия и другие) рассматриваются на синхронном срезе, однако в курсе лексикологии происходит обращение и к процессу исторического раз вития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и появление новых слов).
Грамматика занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса. Цели изучения:
А) понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предложения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения и пр. Б) понятия, описывающие виды осложнений простых предложений и их интонацию: однородные члены, обобщающие слова, обособленные члены предложения, интонация звательная, перечислительная и пр. В) понятия, характеризующие строение и интонацию сложного предложения Г) понятия, описывающие предложения с прямой речью Осуществляется связь между изучением синтаксиса и пунктуации. Отмеченные цели позволяют обозначить познавательное и практическое значение данного раздела. Принципы изучения грамматики в школе 1) каждое языковое явление должно рассматриваться с точки зрения формы (структуры, строения) и значения (содержания): словосочетания «Глубокая тишина, веселый смех» имеют одинаковое строение и общее грамматическое значения - указывают на предмет и его признак. 2) При изучении грамматики необходимо показать функцию языкового явления в языке и речи: функция предложения - быть средством отображения событий, фонем - создания звуковой оболочки слова. Названные принципы по существу являются общеметодическими. 3) должна проводиться систематическая работа по развитию речи учащихся а) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся б) обучение грамматическим нормам русского литературного языка в) обучение учащихся использованию изучаемых грамматических единиц в собственной речи с учетом цели и ситуации общения. 4) работа по орфографии и пунктуации (наречие как часть речи, смысловые группы наречий и пр.). Здесь же связь синтаксиса и орфографии (главные члены предложения, подлежащее, сказуемое), связь с пунктуацией (тире между подлежащим и сказуемым). 5) Внутриуровневые связи между изучением морфологии и синтаксиса:
Типы упражнений при изучении грамматики в школе За основу взята классификация Л.П. Федоренко: 1) анализ готового материала (языковой разбор, составление схем). Например, при изучении темы «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени» авторы предлагают выполнить упражнение: «озаглавьте текст, какого он стиля, спишите, расставьте знаки». Та же тема, но текст научного стиля: учащиеся определяют стиль речи, выделяют его характерные особенности, выборочно записывают предложения с причастиями и причастными оборотами, объясняя знаки. 2) преобразование данного языкового материала (построение различных единиц языка по опорным элементам и предложенным моделям, схемам, синонимическая замена данных языковых фактов, редактирование, изложение с грамматическим заданием типа «замените прилагательное, образованное от глагола, однокоренными причастиями» или «составьте по данным схемам предложения, расставляя знаки препинания». 3) Создание высказывания (сочинение с грамматическим заданием). Например, после изучения наречий: «составьте небольшой текст на одну из тем, используя наречия для связи». |