Девиантное поведение. Оглавление стр. Введение глава теоретические основы профилактики девиантного поведения подростков
 Скачать 48.64 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы. Таким образом, на сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Причем проблема трудных подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес психологов, поэтому несомненно, что для решения проблем подростков и оказания им психологической помощи необходимо знать их психологические особенности. Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения поведения трудных подростков привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ. Проблема исследования: каково влияние профилактики девиантного поведения во взаимодействии подростков во внеурочной деятельности на их поведения в жизни и их особенности? Цель работы: изучить особенности и способы профилактики девиантного поведения у подростков на занятиях в клубе «Феникс» и понять какими способами можно решить эти задачи. Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения у подростков. Предмет исследования: профилактика девиантного поведения у подростков через занятия в клубе «Феникс». Гипотеза исследования: процесс профилактики девиантного поведения у подростков будет эффективнее, если: - проводить многостороннее исследование личности "трудных" и "нетрудных" подростков - выявить психологические причины трудного поведения, неуспеваемости - проводить систематическую профилактическую работу по правонарушениям; - подростки во внеурочной деятельности систематически будут общаться «живым» языком, учиться выстраивать партнерские отношения, аргументированно выстраивать диалог и отстаивать свою точку зрения в процессе живого общения; уважать партнера и отстаивать свои и общие интересы, позиции, дискутировать и участвовать в дебатах; - занятия в клубе будут способствовать формированию устойчивой самооценки детей; - во внеурочной деятельности будет создана творческая, психологически комфортная атмосфера для подростка в процессе профилактики девиантного поведения, необходимых для поддержания межличностных отношений с социумом, то и количество детей с девиантным поведением будет меньше Задачи работы: Рассмотреть теоретические основы профилактики девиантного поведения; Охарактеризовать понятие девиантного поведения Изучить основные причины и последствия девиантного поведения Определить пути и провести опытно-экспериментальную работу по профилактике и коррекии девиантного поведения во внеурочной деятельности в подростковом объединении «ШАТЛ». Теоретической основой проблемами преодоления и профилактики различных проявлений девиантного поведения занимались такие зарубежные ученые, как: Э. Дюркгейм, Р. Мертон, И. Гофман, Э. Лемерт, Г. Беккер, Н. Смелзер А. Коэн, З. Фрейд, Ч. Ломброзо, У. Шелдон и др.; в России различные аспекты девиантного поведения изучались и изучаются рядом исследователей и ученых, таких, как: Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская, Л.Б. Шнейдер, В.И. Кудрявцев, И.С.Кон. В.Д. Менделевич, А.Е. Личко, С.А. Беличеваи. Причины и последствия девиантного поведения выявлены и изучены М.А. Галагузовой, Л.М. Шипициной, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейбергом и др. О кружке как виде внеурочной деятельности говорили такие современные педагоги-новаторы, как Д.В. Григорьев, И.А. Пашкович, П.В. Степанов. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта. Теоретическая значимость заключается в изучении особенностей профилактики девиантного поведения на занятиях в клубе «Феникс» Практическая значимость заключается в проведении опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения подростка в условиях клуба «Феникс» посредством составления и внедрения программы занятий по данной теме. База исследования: структурное подразделение МКУ Объединения подростковых и молодежных клубов «Перекресток» клуб по месту жительства «Феникс». Методическое подростковое объединение клуб общения «ШАТЛ». ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 1.1.Сущность понятия «девиантное поведение» в теоретических исследованиях В педагогической литературе девиантное поведение рассматривается как концепция действий либо единичные действия человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от общепринятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательные (негативные) отклонения в поведении человека, противоречащие установленным в обществе правовым и моральным общепризнанным нормам .[48;62] Девиантное поведение – система поступков, отклоняющихся от общепризнанной или подразумеваемой нормы психического здоровья, права, культуры и нравственности. [20;67] В. Д. Менделевич трактует девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие установленным в обществе нормам и проявляющиеся в несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушений процесса самоактуализации и отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. В философии и этике поступок трактуется как клеточка нравственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения целостности аргумента и его результатов, намерений, и практических дел, целей и средств, т.е. единство внешних проявлений отношения к тем предметам и явлениям, которые охватывают человека, его внутреннее психологическое состояние, обусловленное как внешними, так и внутренними социальными факторами. [30;245] В психологии поступок рассматривается как осознанное влияние, как акт нравственного самоопределения человека, в коем он заявляет себя как личность в собственном отношении к другому человеку, к самому себе. [36;436] Наравне с морально-позитивными действиями имеются и негативные, аморальные действия либо поступки, которые представляют собой нарушение правил этики, нравственных общепризнанных норм. В отклоняющемся поведении поступок может проявиться в виде действия или бездействия человека, проявляется в словах или отношении к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде действий, нацеленных на преодоление каких–то преград или ограничений. [12;27] Поведение человека предстаёт не только как непростой комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается находящаяся вокруг него природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных общественных структурах. Причём на любом уровне и при любой сложности поведения личности имеется связь среди: коммуникацией и саморегуляцией действий человека в ходе общения; преображениями внутреннего мира самой личности это следует принимать во внимание при определении факторов и обстоятельств их обусловливающих. Следует выделить в таком случае то, что поведение охватывает все, без исключения, поступки человека полностью как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении существует внутрений проект действий, в котором проявляются осознано выработанные намерения и цель деятельности, мониторинг прогнозируемого результата и сам результат, то есть поведение выступает как целостность мотивационно–ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности, отсюда мотивы, которых придерживается индивид, в окончательном счёте, определяются не тем, что человек думает о своих поступках (хотя это и немаловажно), а единой чертой поведения в течении продолжительного периода в разных обстоятельствах. Таким образом, девиантное поведение – это действия, несоответствующие формально определенным или фактически сложившимися в данном обществе нравственным и законным общепризнанным нормам и погружающие девианта в изоляцию, лечение, исправление, наказание. Разнообразные формы отклоняющегося поведения обладают едиными качествами, которые являются критерием принадлежности к группе девиаций. Один из подобных значительных признаков был назван деструктивность – разрушительность. На самом деле, в целом девиантное поведение приводит к разрушению чего-либо (личности, здоровья, общественного порядка, отношений) и очень часто к прерыванию жизни человека. Как известно, деструктивность, непосредственно сопряжена с такого рода базисной, человеческой характеристикой как агрессия. И несмотря на то, что агрессивное поведение не является отдельным видом отклоняющегося поведения, а нацеленная, на других и себя, принимает непосредственное участие в разных конфигурациях поведенческих девиаций и заслуживает особого рассмотрения. С латинского языка слово «агрессия» переводится как «нападение». В наше время термин агрессия применяется весьма обширно. Это явление объединяют и с разрушительными действиями, и с негативными эмоциями, и с отрицательными установками (к примеру, расовыми предубеждениями). В психологии под агрессией подразумевают тенденцию, проявляющуюся в реальном поведении с целью подчинить себе других, либо доминировать над ними. [45;85] В последние годы научный интерес к проблематике подростковой агрессивности существенно вырос. Учёные различных течений предлагают разные подходы к установлению сути агрессивного поведения, его психических механизмов. При всём разноообразии трактовок этого явления, арессивность в общих чертах подразумевается как целенаправленное причинение физического и психического ущерба иной личности. Повышенная агрессивность считается одной из наиболее интенсивных трудностей в подростковой среде. Она беспокоит не только педагогов но и родителей. Для большинства подростков характерны те или иные формы агрессии. Как правило все подростки обзываются, ссорятся, дерутся. Конечно с усвоением законов и норм поведения эти конкретные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у установленной категории молодых людей агрессия, как стабильная модель поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в стойкое качество личности. В результате деформируется его личностное развитие, снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются способности полноценного общения. Агрессивный ребёнок создаёт массу трудностей не только находящимся вокруг него людям, но и самому себе. Элементарные проявления агрессии можно наблюдать уже в раннем детстве: большинство родителей не удивляются, когда их ребёнок кусается, брыкается, дерётся, кричит: «я буду жаловаться в обком». В следствии социализации ребёнок учится контролировать свои эмоции, что необходимо для существования в обществе. В одних случаях формирование способностей контроля над собственной агрессией приводит к её угасанию, в других к определённым трансформациям враждебности, когда подросток проявляет агрессию более тонко через скрытое принуждение, словесное оскорбление и т.д. У части подростков агрессия переходит и в физическое насилие. Среди психических особенностей, вызывающих агрессивное поведение, как правило выделяют недостаточность развития коммуникативных навыков, нарушения в отношении со сверстниками, заниженную самооценку и т.д. [18;79] Агрессивное поведение в подростковом возрасте приводит к таким негативным последствиям как противоправное поведение, потеря межличностных связей, суицид (в случаях если агрессия направлена на себя). Противоречия между оценкой личности подростка окружающими и самооценкой может привести молодого человека к поиску групп, где практикуются любые формы агрессии как специфического способа самоутверждения. Неудовлетворённая потребность в самоутверждении приводит к попыткам реализовать себя в негативных формах активности – преступлениях, насилии. В данном возрасте быть агрессивным зачастую обозначает «выглядеть или быть сильным». Противозаконные действия по большей части сопровождаются агрессивными поступками. Это могут быть корыстные преступления, в которых агрессия носит инструментальный характер, т.е. служит достижению каких либо целей. Стремясь дать ответ на вопрос о природе противоправной агрессии, Р. Уолтерс и А. Бандура исследовали индивидуальные характерные черты школьников и социальные условия становления со стабильным антиобщественным поведением. По мнению авторов, молодые люди с антисоциальной агрессией существенно отличаются от своих сверстников, наиболее эффективных в социальном плане. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию (особенно дома). Авторы предполагают, что неумение устанавливать позитивные отношения с отцом, одно из главных условий развития у парней противообщественной ориентированности. Агрессивные подростки, не соблюдающие законы, не верят находящимся вокруг, избегают ситуаций, в которых имеют все шансы быть в эмоциональной зависимости. Они практически не ощущают вины за враждебное поведение, менее доброжелательно относятся к ровесникам. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, чем внутренним ограничениям. Подобные школьники действуют практически во вред себе, вследствие того что в результате своих действий ещё больше лишаются привязанностей и попадают под жёсткий надзор представителей власти, к которым не испытывают ни уважения, ни доверия. [13;47] Тот факт, что, несмотря на серьёзные и повторяющиеся наказания агрессивное антисоциальное поведение сложно искореняется, приводит многих исследователей к заключению, что такого рода возмутитель спокойствия практически не способен учиться на собственном опыте. Возможно, это сопряжено с тем, что справедливое наказание практически никогда не следует незамедлительно за проступком или не наступает совсем. Уверенность в том, что агрессия (преступное деяние) останется ненаказанным играет значительную роль в поддержании антисоциального поведения. [43;63] Интимно–личностное общение считается основной деятельностью подросткового возраста. Деятельность общения выделяется в относительно самостоятельную область жизни. В общении молодой человек либо воспроизводит отношения, существующие в мире взрослых, либо не принимает их. Основой формирования личности подростка являются межличностные отношения, так как общение выступает ведущей деятельностью данного возрастного периода, в общении происходит формирование нравственных ценностей, норм, идеалов, личностных качеств и жизненных позиций. [35;47] Ещё в детстве возникает потребность общения со сверстниками, с возрастом она только увеличивается. Отсутствие общения со сверстниками негативно влияет в формировании коммуникативных способностей. [24;98] Во-первых, общение с ровесниками – это значимый, специфический канал информации, по нему школьники выясняют многие, необыкновенные вещи, с которыми по тем или иным причинам не знакомят взрослые. К примеру, подавляющую часть информации по проблемам пола молодой человек узнаёт от сверстников, отсутствие этой информации способно задержать психосексуальное формирование или придать ему нездоровый характер. Во-вторых, это особый тип межличностных взаимоотношений. Групповая игра и прочие разновидности коллективной работы вырабатывают необходимые умения общественного взаимодействия, способность повиноваться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать собственные права, сопоставлять индивидуальный круг интересов с социальными. За пределами общества ровесников, где взаимоотношения строятся принципиально на разных условиях, и статус нужно завоевать и обладать способностью сохранять, ребёнок не способен сформировать необходимые взрослому коммуникативные качества. Соревнованость групповых взаимоотношений, которых нет в отношении с родителями и родственниками, также служит ценной жизненной шкалой. В-третьих, взаимодействие с ровесниками – это особый тип психологического контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи, солидарности не только облегчают подростковую автономизацию от взрослых, но и предоставляет ему весьма существенное чувство эмоциональной устойчивости и благополучия. Смог ли он заслужить уважение товарищей имеет для молодого человека важное значение. Агрессия как специфическая черта личности препятствует развитию межличностных отношений, так как агрессивное поведение непременно включает принуждение – словесные либо физиологические воздействия, наносящие страдание. Оно как правило протекает на фоне отрицательных чувств агрессора (злость, ярость, гнев) и в свою очередь порождает отрицательные переживания жертвы (унижение, страх). [25;142] Агрессивное поведение в целом порождает стойкое отрицательное отношение общества и считается серьёзным препятствием между личностью и окружающими её людьми. Поскольку агрессия имеет глубокие социальные и биологические корни, то, по всей видимости, агрессивное поведение невозможно искоренить. Можно лишь говорить о потребности снижения его проявлений посредством разрушения ранее сформулированных негативных мотивов, личностных установок, ценностей, осуществляемое посредством социально – педагогического тренинга. Таким образом, своеобразной характерной чертой агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы ровесников на фоне падения авторитета взрослых людей. В существенной доли случаев молодого человека интересует то, что увлекает его друзей. 1.2. Формы, методы профилактики девиантного поведения подростков Профилактика девиантного поведения подростков является одной из актуальнейших задач, стоящих на современном этапе развития общества. Несмотря на множество мер, реализуемых в рамках государственной политики в сфере профилактики девиантного поведения, на сегодняшний день данная проблематика остается достаточно сложной в связи с ростом уровня преступности, неблагополучия, безнадзорности среди данной возрастной категории. Проблема профилактики девиантного поведения подростков представлена в исследованиях С. Л. Алексеевой, О. А. Вахрамеевой, И. Т. Пантелеевой, Е. А. Паршевой, О. О. Шемякиной и др. Применение разнообразных форм, методов и средств профилактики девиантного поведения подростков представлены в практиоориентированных трудах И. Г. Денисова, Г. И. Макартычевой, М. А. Чуносова, И. И. Ярыгиной и др. Рассматривая работу С. Л. Алексеевой, мы можем говорить о том, что профилактика в широком смысле – «это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка» [1, с. 94]. Автором отмечается, что в целях совершенствования координационных и организационных мер по улучшению деятельности системы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних созданы и действуют комплексные целевые программы предупреждения и преодоления различных отклонений в подростковом поведении. Профилактика девиантного поведения подростков, с позиции Е. А. Паршевой, представляет собой совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья подрастающего поколения, «предупреждения, возникновения и распространения девиантного поведения, улучшение условий жизнедеятельности человека, которые организуются на различных уровнях: правовом общегосударственном, социально-психологическом, экономическом и т.д.» [49]. Рассматривая работу О. А. Вахрамеевой, можно говорить о том, что под профилактикой девиантного поведения автор понимает «систему действий, комплекс методов и приемов, обзор содержания и форм поведения несовершеннолетних, то есть с помощью чего предотвращаются, предупреждаются проявления девиантного поведения» [42]. Анализируя профилактическую деятельность, автором выделены существенные значения, обеспечивающие эффективные профилактики девиантного поведения, к которым относятся: осуществление профилактики на фоне общей гуманизации педагогического процесса и понимание социальнопедагогической и психолого-педагогической сущности девиантного поведения подростков, учет силы влияния средовых факторов на развитие личности, значимости межличностного общения со сверстниками [42]. Рассматривая профилактическую деятельность, О. А. Вахремеевой отмечается важность комплексности профилактики, проявляющейся во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и агентств, специалистов по проблематике девиантного поведения подростков. В связи с тем, что профилактическая деятельность является общегосударственной задачей, для успешности ее решения предлагаются совместные координированные усилия «врачей, педагогов, юристов, сотрудников МВД, социологов, психологов, специалистов социально-культурной деятельности, социальных педагогов, педагоговорганизаторов, представителей СМИ» [42]. Схожей точки зрения придерживается И. Т. Пантелеева – автором актуализируется создание системы предупредительных мер, включающих в себя широкий комплекс мероприятий самого разнообразного характера: информационного, социального, духовно-нравственного, правового [48]. Анализируя формы, методы и средства профилактической деятельности, мы можем говорить о том, что в исследовании И. С. Соколова отмечается, что процесс предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков должен включать в себя комбинацию методов, приемов, средств и форм в соответствии с выявленными автором функциями процесса: диагностическая и восстановительная (методы убеждений, упражнения, примеры), исправительная и компенсирующая функция (метод баллотирования, релаксации, коррекции), корректирующая и прогнозирующая функция (метод соревнования, принуждения, поощрения), стимулирующая и побуждающая функции (метод состязательства, самопрофилактики, создания успеха) [31]. Анализируя работу Л. С. Карушиной, мы можем говорить о том, что работа по предупреждению отклонений в поведении должна носить двусторонний, взаимосвязанный процесс [12]. С одной стороны – создавать оптимальные условия, способствующие устранению дессоциализирующих влияний социального окружения, а с другой – развивать экзистенциальные сферы детей и подростков, что понимается автором как формирование рефлексивной позиции. Произведя теоретико-методологический анализ автором выявлено, что в работе с детьми и подростками наибольшего результата можно добиться комбинированным использованием элементов различных методов взаимодействия – арт-терапии, классических дидактических методов и приемов, а также применение метода групповой дискуссии и ролевых игры, адаптированных для нужд профилактической работы [12]. Таким образом, автором сделан вывод о том, что использование выше представленных методов психолого-профилактической деятельности способствует усилению защитных личностных факторов. Рассказ-объяснение помогает донести необходимую теоретическую информацию, беседа дает возможность получить ответы на интересующие вопросы, высказать свое отношение к полученной информации, а применение наглядных и практических занятий усиливает профилактическую основу деятельности. Изучение работы О. О. Шемякиной показало, что по мнению автора, основное направление профилактики в психолого-педагогической работе среди детей, подростков и их родителей ⎼ это просветительская деятельность [53]. Не менее важным аспектом психолого-педагогической деятельности является формирование здоровых поведенческих стереотипов путем оживления позитивной поисковой деятельности, развитие любознательности, кругозора представителей подросткового возраста [53]. Резюмируя свое исследование, О. О. Шемякина акцентирует внимание на том, что «психолого-педагогическая деятельность по средствам просветительской, диагностической и тренинговой работы, направленная на понимание и закрепление социально-психологических знаний, по развитию способности познания себя и окружающих, умения диагностики и коррекции личностных качеств и свойств, навыков снятия различного рода психологических барьеров, обучение приемам релаксации, саморегуляции» – способствует профилактике девиантного поведения подростков [53]. На основании вышеизложенного, в соответствии с изучением теоретической и методической литературы по проблематике профилактики девиантного поведения подростков, мы можем говорить о том, что основные методы работы, используемые в профилактической работе: тренинг, лекция, групповые задания, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры. Проанализируем и раскроем каждый из методов профилактической деятельности в работе с подростками. Психолого-педагогический тренинг, как отмечает И. И. Ярыгина, представляет собой комплекс групповых упражнений, которые направлены на решение тех проблем индивидуально-психологического и социального развития представителей подросткового возраста, которые ведут к проявлениям форм девиантного поведения [40]. Анализируя цели тренинга коррекции и профилактики девиантного поведения, Г. И. Макартычева отмечает, что профилактическую деятельность с применением тренинговой работы целесообразно выстраивать вокруг развития самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений, стимулирования процесса личностного развития, реализации творческого личностного потенциала, достижения оптимального уровня жизнедеятельности, а также формирования и принятия позитивных жизненных целей, развития мотивации к их достижению [20]. Рассматривая организацию социально-психологического тренинга профилактики асоциального поведения подростков, И. Г. Денисов выявил, что профилактическая тренинговая деятельность должна базироваться на «помощи подросткам в осознании собственных возможностей и развитии способностей (то есть оперантное формирование новых образцов мышления, самовосприятия и поведения)» [8, с. 135]. Тем самым был сделан вывод, что тренинг эффективен при условии изменения внутреннего диалога подростка, его установок по отношению к себе самому и к своим возможностям в рамках девиантного поведения, а решающим психотерапевтическим приемом становится трансформация самовосприятия, саморазвития и самопрезентации. Анализируя словесные методы психолого-педагогической профилактики (дискуссия, лекция, рассказ), М. А. Чуносов отмечает, что монологические формы целесообразно применять, начиная с подросткового возраста, когда несовершеннолетние уже имеют опыт совершения противоправных действий и в некоторых случаях опыт наказания [36]. Проведение интерактивных лекций, основанных на личностноориентированном подходе, требующих активности подростков, содержание которой подается через серию вопросов, на которые необходимо отвечать непосредственно в ходе лекционного материала, а также сопровождение рассказа качественными наглядным материалом – способствует профилактической деятельности девиантного поведения представителей подросткового возраста. О важности дискуссии в психолого-педагогической профилактике говорит Е. В. Степанова. Автором отмечается, что данный метод обсуждения и разрешения спорных вопросов способствует лучшему пониманию проблематики девиации, формированию нового взгляда на проблему, выявлению совместного решения подростков, ведь «дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций» [52]. Применение ролевой игры в психолого-педагогической профилактике обусловлено поиском новых способов выхода из ситуации, помощи в осознании собственных чувств, возможностью взглянуть на ситуацию деструктивного поведения с разнообразных позиций. Рассматривая работу Н. В. Шустовой, мы можем говорить о том, что в ролевых играх подросткам предоставляется возможность проиграть те или иные ситуации, разработать и применять новые стратегии поведения, отработать внутренние опасения и проблемы. Приводя пример, автор отмечает ролевую игру, направленную на отработку навыка сказать «нет» в ситуации влияния социального окружения на прием наркотических средств или спиртных напитков [54]. Возможность применения деловых (имитационных) игр по решению актуальных проблем профилактики девиантного поведения отмечено в сборниках методических материалов для специалистов образовательных организаций по профилактике девиантного и суицидального поведения обучающихся [51]. Резюмируя данный параграф, мы можем говорить о том, что профилактика девиантного поведения должна представать комплексным явлением, включающим в себя мониторинг всех факторов риска, просветительскую деятельность с семьей подростка и ближайшим социальным окружением, а также активную психолого-педагогическую и внеурочную деятельности, направленную на развитие личностных ресурсов подростков. Изучение терминологии показало, что под профилактической деятельностью принято понимать систему действий, комплекс методов и приемов, способствующих предотвращению и предупреждению проявления девиантного поведения. Основными методами работы, используемыми в психолого-педагогической и внеурочно профилактике, выступают тренинг, лекция, групповые задания, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, волонтерство, организация досуговой деятельности. 1.3. Опыт работы современных педагогов дополнительного образования по профилактике девиантного поведения подростков во внеурочной деятельности. В современных условиях внедрения и перехода на Федеральный современный образовательный стандарт (далее – ФГОС) большое значение и интерес уделяется учебно-воспитательной деятельности учащихся во внеурочное время. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, образовательный процесс которой школьники формируют самостоятельно. В соответствии с современными требованиями, предъявляемые к образованию, внеурочная деятельность планируется по таким направлениям, как духовно-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное, а также спортивно-оздоровительное. Образовательное учреждение имеет полное право самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, учитывая запросы всех участников образовательного процесса, опираясь на тот факт, что они являются содержательным ориентиром и основанием для построения образовательных программ школы. Современный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условий для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность учащихся. Современное дополнительное образование детей, которое мобильно реагирует на запросы личности, государства, общества и экономического рынка, имеет значительный потенциал в решении вопросов социального развития обучающихся. Оно способствует ценностному самоопределению во всех аспектах жизнедеятельности личности [5]. С точки зрения проблематики исследования, рассматривается сущность и предлагаются авторские интерпретации понятия «дополнительное образование». Так, Газман О.С. определяет дополнительное образование детей как «деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимума учебно-воспитательного процесса (при этом мы имеем в виду не только сферу досуга (свободного времени): занятия детей в кружках и клубах во внеурочное время, во внеучебных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни, однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности)» [8]. Логинова Л.Г. определяет дополнительное образование детей как социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности с развитием личности ребенка и утверждающую индивидуальные способности освоения культурных ценностей, воспроизведение и приумножение их в самостоятельной деятельности, поведении, общении [12]. По мнению Скачкова А.В. дополнительное образование детей есть «специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения» [17]. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. дают следующее определение понятию дополнительное образование детей: особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков [10]. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. определяют дополнительное образование детей как процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации [11]. Березина В.А. определяет дополнительное образование детей как процесс добровольно избранного ребенком освоения вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека [5]. Краткий обзор определений термина «дополнительное образование» позволяет выявить общий взгляд ученых, характеризующий педагогический потенциал, основные функции и специфику системы дополнительного образования детей. В Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» определены основные функции сферы дополнительного образования детей, такие как: развитие человеческого капитала страны; удовлетворение вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей, (что не может обеспечить система основного образования); обеспечение потребностей местного сообщества, воспроизводство и развитие социокультурного потенциала территории, обеспечение социальной стабильности и справедливости в обществе, создание условий для успешности каждого ребенка, независимо от места жительства и социально-экономического статуса [2]. Специфика дополнительного образования в системе образования. Во-первых, интерес и желание обучающихся. Во-вторых, физическое, творческое, социальное развитие обучающихся, осуществляемое посредством дополнительного образования, является основой для формирования готовности к жизни. В-третьих, дополнительное образование в меньшей степени формализовано и не ориентировано на интенсивное выполнение конкретных образовательных программ. В-четвертых, дополнительное образование с его вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально реализовать функции психолого-педагогической поддержки обучающихся. В-пятых, в качестве индивидуальных результатов дополнительного образования в системе профессиональной подготовки обучающихся можно рассматривать следующие компоненты: выявление у обучающегося наиболее выраженных способностей, публичное признание факта наличия способностей, осознание самим обучающимся своего персонального потенциала; стратегическое (профессиональное и досуговое) самоопределение – оформление обучающимся своих представлений о наилучших вариантах существования в профессиональной и досуговой сферах; развитие эмоционально-волевой сферы (обретение обучающимися уверенности в своих силах – получение эмоционального подтверждения достижимости своего успеха в избранных социально-профессиональных и культурно-досуговых сферах, формирование предпосылок для регулярных волевых усилий); приобретение актуальных для жизни знаний, умений, практических навыков за пределами образовательной программы общеобразовательного учреждения; развитие коммуникативной сферы подростков, обретение ими позитивных связей и отношений с окружающими – оформление у подростков индивидуального стиля общения, формировании индивидуальной сети межличностных отношений. Таким образом, дополнительное образование по своему содержанию охватывает все сферы жизнедеятельности человека и реализуется в неограниченном образовательными стандартами пространстве. Специфика дополнительного образования обучающихся заключается: основной мотив – интерес и желание обучающихся; нацеленность на формирование общих и профессиональных компетенций, развитие творческого потенциала обучающихся; расширение и углубление системы профессиональной подготовки; специфика индивидуальных результатов обучающихся; наличие определенных организационных навыков. В целом специфика дополнительного образования заключается в создании условий для овладения обучающимися общих компетенций, формирования качеств, предназначенных для решения практических задач. Выводы по главе 1 В первой главе нами были представлены теоретические основы исследования профилактики девиантного поведения у подростков через решение таких задач, как рассмотрение девиантного поведения как психолого-педагогической проблемы, анализ психологической характеристики подросткового возраста и изучение формы, методов и средств профилактики девиантного поведения подростков. Рассматривая девиантное поведение как психолого-педагогическую проблему, нами было выявлено, что девиантное поведение с точки зрения различных методологических подходов представляет собой отклонение от нормы, рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое. Анализируя причины и факторы формирования девиантного поведения, нами были представлены различные точки зрения ряда представителей психолого-педагогической науки. Подростковый возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного личностного развития. Анализ литературы позволил сформировать определение девиантное поведение подростков, под которым понимают поведение, отклоняющееся от морально-нравственных и правовых норм человеческого общества, проявляющееся в различных формах социальной патологии. Рассматривая профилактику девиантного поведения выявлено, что психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения должна представать собой комплексное явление, включающее в себя мониторинг всех факторов риска, просветительскую деятельность с семьей подростка и ближайшим социальным окружением, а также активную психологопедагогическую деятельность, направленную на развитие личностных ресурсов подростков с применением таких методов работы, как – тренинг, лекция, групповые задания, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры. Эффективнее внедрять через внеурочное обучение, которое дети воспринимают с удовольствием и вовлеченностью. А еще лучше, когда дети готовят уроки на тему «девиантного поведения» и рассказывают ее сами. Обучая других учатся сами! Список литературы |