диплом -депривация ЗПР. Оглавление стр Введение
 Скачать 369 Kb.
|
Выводы по первой главе.Эмоциональная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи. Эмоции влияют на процесс становления и функционирования личности, организацию ее поведения. Выступая в качестве регуляторов поведения, эмоции выполняют важную приспособительную функцию в организации взаимодействия личности с внешней средой, в обеспечении активных форм ее жизнедеятельности. Роль эмоций в управлении поведением человека велика, практически все авторы, пишущие об эмоциях, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением. Социальная депривация выступает как важнейшее условие нарушений эмоционально-личностного развития. Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не представляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. По мнению этих исследователей недоразвитие эмоциональной сферы является центральным симптомом в структуре социальной депривации. Эмоциональная регуляция поведения у социально депривированных детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нарушена, имеется ряд особенностей в функционировании их эмоциональной системы. ГЛАВА 2. Исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях социальной депривации 2.1. Организация и проведение исследования Эмпирическое исследование проводилось на базе Детского дома поселка Садовый Благовещенского района. В нем приняли участие 23 младших школьников 10-11 лет с задержкой психического развития. Для выявления свойственных младшим школьникам - депривантам эмоциональных проявлений нами было проведено исследование особенностей эмоционального реагирования у детей, развивающихся в условиях социальной депривации. Изучение особенностей эмоционального реагирования исследуемых мы проводили с использованием методики С. Розенцвейга, в модификации Туревской Р. А. Данное исследование проводилось нами на модели стимульной ситуации, которая затрагивает значимые проблемы социальной адаптации ребенка и в которой присутствует эмоциональный конфликт. В соответствии с этим в качестве материала использовались карточки методики Розенцвейга, на которых представлены различные травмирующие ситуации, провоцирующие определенные переживания испытуемого. Процедура проведения исследования с использованием модифицированного варианта частично совпадает с той, которая предлагается в методике Розенцвейга, т.е. мы предлагали испытуемому карточки с изображением ситуации (карточек всего 24). Испытуемому предлагалось представить себя на месте участников изображенной ситуации. С каждым испытуемым мы работали индивидуально. С целью предотвращения неоднозначных оценок и переживаний в указанных ситуациях допускались их уточнения, так, например, для ситуации, изображенной на стимульной карточке (СК) 13 предлагалось испытуемому допустить, что он говорил неправду, в ситуации, изображенной на СК 22 - что он, действительно постоянно опаздывал и т.д. Эти уточнения делались для всех испытуемых и были идентичны. Далее, согласно процедуре исследования, испытуемым предлагалось представить себя на месте определенного по методике Розенцвейга персонажа и ответить на вопросы: какие чувства, переживания возникли у тебя, если бы ты оказался в подобной ситуации, на месте этого человека? Почему? как бы ты ответил, если бы ты оказался в подобной ситуации? Мы предполагали, что в силу травмирующего характера ситуаций уже на этом уровне возможна актуализация защитных процессов. Вместе с тем, были введены дополнительные условия, направленные именно на актуализацию процессов эмоционального контроля и защиты в ситуации эмоционального реагирования. После фиксации ответов на предложенные вопросы испытуемым предлагались следующие инструкции: если бы ты хотел снизить для себя травмирующее значение ситуации, как бы ты ответил в таком случае? как бы ты ответил, если бы хотел обернуть ситуацию шуткой? Данные инструкции задают определенный тип изменения эмоционального реагирования: снять или ослабить негативный тон переживаний; или же эмоциональная реакция предполагает смену знака эмоционального возбуждения. В задачу испытуемого входит, таким образом, организация или преобразование стимульной ситуации с целью изменения ее эмоционального значения. Следовательно, экспериментальная ситуация строится так, что она выносит те операции, с помощью которых осуществляется регуляция переживаний и которые реализуют различные ее функции. Для испытуемого предопределяется стимульная ситуация и направление ее преобразования в соответствии с изменением эмоциональной реакции на нее. Искомым выступает среднее звено - тот вспомогательный стимул-средство, с помощью которого испытуемый преобразует собственное переживание. Проведенное нами исследование базировалось на качественном анализе ответов испытуемых как психотехнических приемов путем соотнесения их с исходной стимульной ситуацией и предполагаемыми переживаниями испытуемого. Исследование проводилось индивидуально, с каждым испытуемым. Данную методику мы использовали в целях исследования особенностей эмоционального реагирования исследуемых, сформированности защитных механизмов регуляции переживаний. В практических целях при диагностике типов эмоционального реагирования бывает важно определение трех показателей - сформированности функций регуляции переживаний (специфических форм эмоционального реагирования, редукции или ослабления переживаний, а также трансформации), ведущего типа (функции) регуляции переживаний; степени зрелости эмоциональных реакций. Каждый из показателей предполагает возможность количественной оценки. Она осуществляется в несколько этапов, которые включают: качественный анализ ответов испытуемых на основе разработанной классификации типов эмоционального реагирования и их идентификации в соответствии с выделенными в классификации категориями. При этом следует учитывать, что существует три уровня категориального анализа: а) идентификация типов эмоционального реагирования по способу преобразования переживаний или функции регуляции; б) по типу защитных механизмов; в) по разновидности техник, которые встречаются в рамках того или иного типа эмоционального реагирования; подсчет числа ответов, попавших в ту или иную категорию для каждой из экспериментальных ситуаций; дальнейший анализ, в ходе которого производится дифференцирование типов эмоционального реагирования. Степень зрелости эмоциональных реакций определяется по каждой функции регуляции переживаний отдельно. При этом подсчитывается процентная доля различных типов эмоционального реагирования, определяется их соотношение. При оценке типов эмоционального реагирования следует учитывать их естественную динамику развития, а также то, что более зрелые механизмы являются более интеллектуальными. Также с целью выявления особенностей эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях социальной депривации, нами был использована Методика восьмицветовых выборов М. Люшера (МЦВ). Методика восьмицветовых выборов М. Люшера (МЦВ) является клинико-диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений. Теоретической основой МЦВ является концепция отношений В.Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и сложности и представления А.Н. Леонтьева о чувственной основе смысловых образований личности. В соответствии с этими теоретическими положениями, отношения личности, регулирующие сложнейшие процессы ее общения и деятельности, имеют чувственную наглядно-образную психическую природу. Взаимоотношения чувственной основы отношений с их вербальными компонентами определяют степень и качество их осознания самим индивидом. В частности, расхождение между чувственными и вербальными компонентами отношений определяет неадекватное осознание этих отношений, характерное для невротических конфликтов и нарушений эмоционально-аффективной сферы. Методической основой МЦВ является цветоассоциативный эксперимент, процедуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветоассоциативный эксперимент согласно этому предположению, позволяет выявить достаточно глубокие, частично неосознаваемые компоненты отношений, минуя при этом искажающие, защитные механизмы вербальной системы сознания. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов. При проведении МЦВ был использован набор цветовых стимулов. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. При относительно небольшом количестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, желтый, красный и зеленый), два смешанных тона (фиолетовый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый). Как показывает опыт, ассоциативные реакции на цвет весьма чувствительны к изменению его сенсорных характеристик. Поэтому возникает безусловная необходимость пользоваться во всех проводимых экспериментах строго стандартным набором цветов. Все приводимые ниже результаты и интерпретации относятся только к экспериментам, проводимым со стандартными цветовыми карточками из теста Люшера или с их точными копиями. Мы использовали стандартные цветовые карточки, предъявляли их при естественном освещении на белом фоне. Мы предлагали испытуемым проранжировать восемь цветных карточек по предпочтению от наиболее приятного к наименее приятному. Далее провели интерпретацию эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе чего нами было составлено представление о содержательных особенностях эмоциональной сферы личности испытуемых. Использование невербальных процедур позволяет цветовому тесту выявить не только осознаваемый, но и бессознательный уровни системы отношений, что может в ряде случаев дать ценную информацию о внутренних конфликтах больного, характерных для него способах защиты и т.д. По предпочтению той или иной цветовой гаммы можно с уверенностью говорить об особенностях характера человека, его психического и физического самочувствия (Драгунский В.В., 2000). По выбору предъявленных цветов мы получили возможность составить полное характерологическое описание личности: скрытые конфликты, актуальные внутренние проблемы и их компенсации, наличие психологического и физиологического стресса, ведущие тенденции психической жизни, прогноз на будущее, возможные пути разрешения сложной ситуации. 2.2. Анализ результатов исследования Изучение механизмов регуляции переживаний мы проводили на модели стимульной ситуации, которая затрагивает значимые проблемы социальной адаптации ребенка, и в которой присутствует эмоциональный конфликт. Мы использовали модифицированный вариант методики С. Розенцвейга. Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на каждом из которых изображены 2 человека или более, занятые еще не законченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Процедура проведения частично совпадает с той, которая предполагается в методике Розенцвейга. С целью предотвращения неоднозначных оценок и переживаний в указанных ситуациях допускались их уточнения, так, например, для ситуации 10 предлагалось испытуемому допустить, что он говорил неправду, а в ситуации 17 – что он, действительно потерял ключи и т.д. Эти уточнения делались для всех испытуемых и были идентичны. Испытуемому предлагалось представить себя на месте определенного по методике Розенцвейга персонажа и ответить на вопрос: «Как бы ты ответил, если бы ты оказался в подобной ситуации?» Мы предположили, что в силу травмирующего характера ситуаций уже на этом уровне происходит актуализация защитных механизмов. Исследование базировалось на качественном анализе ответов испытуемых как психотехнических приемов путем соотношения их с исходной стимульной ситуацией и предполагаемыми переживаниями испытуемого. Каждый из полученных ответов оценивался в соответствии с классификацией защитных механизмов, разработанной Р.А. Туревской: Защитные механизмы, реализующие функцию отреагирования переживаний: прямое отреагирование; скрытое отреагирование; трансформирующее отреагирование. Защитные механизмы, реализующие функцию ослабления переживаний: подавление; интеллектуализация. Защитные механизмы, неправленые на трансформацию переживаний. Опираясь на исследования Р.А. Туревской, в нашей работе предпринимается попытка интерпретации защитных механизмов и функций, которые они реализуют, на основе теории Л.С. Выготского о ВПФ и, в частности, положения о том, что овладение собственным поведением это всегда вопрос о средствах, с помощью которых совершается это овладение. Как известно, переживание представляет собой опосредованный процесс и имеет многозвенную структуру (Беличева С.А., 1999). Защитный механизм можно представить как процесс преобразования строения переживаний, с помощью вспомогательных стимулов–средств. Защитные механизмы, реализующие функции регуляции переживаний, различаются по способу, которые вспомогательные стимулы-средства изменяют конкретное строение переживаний. Таким образом, при помощи модифицированного Р.А. Туревской теста Розенцвейга, мы изучали особенности процесса преобразования переживаний посредством защитных механизмов у младших школьников, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Анализ полученных результатов с использованием модифицированного варианта методики С. Розенцвейга включал в себя несколько этапов: на первом этапе были идентифицированы вербальные операции и действия, которые реализуют различные функции по отношению к эмоциональному переживанию; на следующем этапе эти вербальные операции и действия анализировались с точки зрения способа их воздействия на переживания. На основе этого анализа была проведена дальнейшая систематизация типов эмоционального реагирования в рамках каждого из выделенных способов регуляции переживаний. При эмоциональном реагировании субъект должен учитывать смысл, возможные ответные реакции. Отсюда возникает проблема - когда и как выражать эмоции. На этот счет существуют как социальные правила, так и специфические способы эмоционального реагирования, который не только реализуют функцию разрядки эмоционального напряжения, но и осуществляют регуляцию социального взаимодействия, а точнее, предполагают овладение эмоциональными реакциями партнера по общению. Именно такие специфические способы эмоционального реагирования представляли для нас интерес. В соответствии с социальной функцией и приспособительным эффектом мы рассмотрели три категории процессов эмоционального реагирования: 1) прямые формы реагирования; 2) скрытые; 3) трансформирующие. Различные формы реагирования рассматриваются на материале агрессивных проявлений, реализующих состояния гнева, злости. Выделенные формы реагирования различаются по уровню сложности. Усложнение процессов эмоционального реагирования происходит за счет включения в них неспецифических вербальных компонентов. В целом результаты экспериментального исследования показывают, что культурные формы реагирования характеризуются использованием вспомогательных средств, которые направлены на регуляцию социального взаимодействия в процессе общения. При этих формах разрядки аффекта наблюдается модификация специфических экспрессивных компонентов эмоций. По принципу обратной связи она может менять собственное эмоциональное состояние субъекта. Защитные механизмы, реализующие функцию ослабления или редукции, непосредственно направлены на регуляцию собственного эмоционального состояния. Защитные процессы этого типа заключаются в преобразовании когнитивной основы переживаний и предполагают создание вспомогательных стимулов для регуляции переживаний. Они не однородны по механизму своего действия на переживание. Мы выделили в процессе проведенного исследования два класса таких защитных механизмов, проявляемых испытуемыми - подавление и интеллектуализация. Необходимо отметить, что в литературе эти термины обозначают конкретные механизмы. В нашем исследовании они имеют более широкое толкование и выступают как родовые понятия, которые объединяют в себе однотипные по способу регуляции защитные механизмы. В случае подавления - вытеснение, отрицание, фальсификация, перцептивная защита. Интеллектуализация включает в себя обесценивание, дезактуализацию, рационализацию. Анализ проведенного нами исследования позволяет говорить о том, что эмоциональное реагирование испытуемых по типу подавления состоит в элиминировании когнитивной структуры или содержания переживаний. Механизмы, которые реализуют подавление, основаны на торможении вспомогательным стимулом события, инициирующего переживание, и в связи с этим обеспечивают эффект редукции переживаний. При этом создаваемое вспомогательное средство реально может быть не связано с исходным событием или эта связь может носить ситуативный внешний характер. Подавление предполагает когнитивные манипуляции с самими событиями, инициирующими переживание. В этом плане оно представляется как достаточно «грубый», примитивный защитный процесс. Например, СК 11 - «А я ей не мешаю» или СК 13 - «Это не я!.. Я просто кушать захотел». При демонстрации испытуемыми эмоциональных реакций по типу вытеснения травмирующее событие исключается из сознания путем моделирования нового переживания. Для этого в качестве вспомогательного средства исследуемыми используются события (стимулы), имеющие гораздо более сильный эмоциональный эффект, чем исходное. По принципу доминанты они подавляют переживание исходного события. Связь между исходным событием и вспомогательным средством может носить ассоциативный характер: 13 - «Это еще цветочки; вот если бы мы дом тебе подожгли!». Здесь исходное событие - «кража яблок», а вспомогательное - «поджег». Создаваемое вспомогательное событие здесь не существует в действительности, оно предполагаемое, ассоциативно связанное с исходным, но имеющее более сильный эмоциональный эффект. Очевидно, что если бы мальчишки осуществили поджег дома, то хозяин понес бы горазд больший ущерб. А то, что они только украли немного яблок, относительно уменьшает их вину. Эмоциональное реагирование по типу отрицания испытуемые демонстрировали путем исключения на речевом уровне некоторого травмирующего содержания, которое инициирует переживание, элиминирует когнитивную структуру переживания. При этом вспомогательным средством служат непосредственные речевые формулы. Отрицание может принимать различные формы: |