диплом -депривация ЗПР. Оглавление стр Введение

Название	Оглавление стр Введение
Дата	22.01.2022
Размер	369 Kb.
Формат файла
Имя файла	диплом -депривация ЗПР.doc
Тип	Документы #338580
страница	4 из 4

1 2 3 4

2.3. Психолого-педагогические рекомендации

В ходе нашего исследования мы убедились в том, что выбранные методы для изучения некоторых особенностей эмоциональной сферы младших школьников и типов эмоционального реагирования обоснованы. С их помощью мы получили объективные данные о развитии у испытуемых типов эмоциональных реакции, их умении вступать в контакт, их социальной приспособленности, умении общаться с другими людьми. Следовательно, для изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников, развивающихся в условиях социальной адаптации, и выявления сформированности типов эмоционального реагирования таких детей можно использовать: методику Люшера; методику С. Розенцвейга в модификации Туревской Р.А. Индивидуальная работа с детьми, которые имеют выявленные нами особенности эмоциональной сферы и волевой регуляции должна строиться следующим образом:

1. Необходимо по результатам диагностики определить как можно более полную картину наличия отклонений в эмоциональном развитии.

2. Взаимодействие должно быть ориентированно на сохранные, достаточно развитые уровни эмоциональной организации. Это позволяет установить нужный контакт с детьми, создать благоприятную обстановку общения, актуализировать потребность в общении и т.д. Необходимо обращать внимание на те уровни, которые находятся в зоне ближайшего развития, т.е. работа должна протекать с опорой на элементарную организацию, и только потом осуществлять переход к более сложным, еще не сформированным. Существуют специфичные средства, которые могут помочь в этой работе:

а) ритмизация впечатлений. Обращение к внешним ритмам позволяет безболезненно перейти к новым видам деятельности, организовать на работу, успокоить раздраженных и возбудимых детей и т.д.

б) эмоциональный комментарий. Он заключатся в том, что взрослый старается постоянно комментировать все то, что происходит вокруг ребенка, снова и снова эмоционально переживая вместе с ним все обыденные впечатления.

в) вербализация чувств, расширение запаса слов, обозначающих чувства и переживания людей. Здесь взрослый должен подобрать такое слово, которое точно бы описывало состояние другого человека.

Также большое значение имеет создание условий, в которых возможна организация эмоционального воспитания: различные праздники, игры, музыка, рисование и многое другое. Но большую роль в эмоциональном воспитании играет социально здоровая семья.

Помимо этого должна осуществляться работа по формированию умения детей взаимодействовать с окружающими людьми.

Если ребенок демонстрирует агрессию в поведенческих реакциях, взрослый должен показать, что это поведение неправильно, что так общаться нельзя, что в этой ситуации проигрывает только он, а не тот, кого он обижает. Иногда следует агрессивного ребенка поставить в неудобное для него положение или даже наказать. Это достаточно явно выражает неодобрение его поведения, и подобная мера должна длиться не более двух минут. Внимание, уделяемое депривированному ребенку, в таком случае, должно быть ограниченным и негативным. Необходимо исключить телесные наказания из-за того, что они учат ребенка не признавать авторитет родителей, способствуют утверждению подобного поведения, иногда сами родители становятся примером плохого поведения и т.д.

Если ребенок испытывает страх, то взрослые должны с уважением отнестись к нему, даже если он совершенно беспочвенен или же вести себя так, словно в испуге ребенка нет ничего удивительного. Только в этом случае они смогут обрести силу, достаточную для взаимодействия с окружающим миром, который временами пугает детей.

Если ребенок замкнут в себе, то взрослым необходимо набраться терпения и быть готовыми тратить большое количество времени и сил, пока не появится первая положительная реакция.

Заключение

Исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях социальной депривации, является достаточно актуальной проблемой, имеет не только теоретическое, но и конкретное практическое значение. Социальная депривация относится к числу наиболее серьезных проблем, перед которыми сегодня оказалась человечество.

Депривация затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в формировании эмоциональной сферы личности. Депривированные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения воспитания.

Исследование особенностей эмоциональной сферы депривированных младших школьников с задержкой психического развития позволяет связать эти особенности с неэффективными формами поведения, трудностями в формировании их личности.

В ходе проведенного исследования мы изучили особенности эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях социальной депривации.

Эмоциональная регуляция поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях социальной депривации, имеет ряд особенностей. В результате проведенного исследования было обнаружено, что депривированные младшие школьники с задержкой психического развития используют преимущественно примитивные формы регуляции переживаний, соответствующих более раннему периоду развития по типу прямого эмоционального реагирования. Это способствует искажению внешней действительности в процессе регуляции переживаний и имеет дезадаптивный эффект, а также свидетельствует об инфантилизме испытуемых, незрелости их эмоциональной сферы и социального поведения. В случае сочетания данных симптомов с такими признаками дефицитарности аффективной системы как сенсорная депривация, моторная расторможенность, аффективная возбудимость, раздражительность, страхи, депрессия, у исследуемой категории лиц имеет место нарушение эмоционально-смысловой регуляции поведения, что проявляется в неадекватных ситуации эмоциональных реакциях, неумении использовать имеющийся опыт.

Анализ полученных результатов свидетельствует также о лабильности настроения, склонности к неадекватному эмоциональному реагированию, конфликтности в личностно и эмоционально значимых ситуациях, тревожной настроенности, раздражительности депривированных младших школьников.

Ребенок с нарушениями эмоциональной системы отстает в личностном развитии, не справляется с социальной ролью, становится дезадаптированным, появляются нарушения поведения (реакции бегства, агрессии, неповиновения). У таких детей нарушаются эмоциональные связи с окружающей социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, что вызывает более глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития. Наблюдаются также снижение психического тонуса, нарушение процессов саморегуляции, понижение настроения. У большинства детей развивается состояние повышенной тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к окружающему. Формируется комплекс сложных нарушений эмоциональной сферы: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до отсутствия тенденции к сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов. Высшие эмоции, личностные особенности, такие как потребности, мотивы не получают достаточного эмоционального тонуса, и вследствие этого задерживаются в своем развитии.

У всех детей наблюдаются трудности во взаимоотношениях, особенно с матерью, отцом, которые не являются для них значимыми людьми в жизни, потому что у них либо они отсутствуют, либо злоупотребляют алкоголем, из-за чего дети не видят в них заботливых и любящих родителей. У ребят нет потребности в друге, товарище, они привыкли общаться только с теми людьми, которые к ним хорошо относятся. Во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми такие дети часто ищут материальную выгоду, не заботясь о моральной и нравственной стороне общения.

Изучение особенностей эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, а также ранняя диагностика отклонений в ее развитии позволит более продуктивно и целенаправленно организовывать процесс обучения и воспитания таких детей с целью преодоления негативных показателей и предупреждения более сложных нарушений, которые могут появиться в более старшем возрасте.

Благодаря полученным результатам, возможна работа по устранению недоразвития эмоциональной сферы и формированию адекватного взаимодействия с окружающими людьми; выбору методов воспитания, созданию условий для общения с людьми и для взаимодействия с взрослыми, которые должны являться примером для них.

Список литературы

Аверин В. А. Психология детей и подростков. Спб., 1998.
Анохин П.К. Избранные труды. – М., 1979.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.: Пед-ка. – 1990.
Вартянян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. М., Просвещение. 1989.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М., МГУ. 1984.
Воскобойникова С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства. М., Педагогика. 1989.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. М. 1984. Т. 4.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
Дефектология: Словарь-справочник/Под. ред. Пузанова Б. П. 1996.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье Росси», 1999.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. – М., 1992.
Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Минск, Харвест. М., Аст. 2000.
Запорожец. А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка/ Избр. психол. тр. М., 1986.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. М., Союз. 2000.
Захарова Л. Н. Дитя в очереди за лаской. М., Просвещение. 1991.
Изард К. Психология эмоций. СПб, 1999.
Ильин Е. П.. Эмоции и чувства. СПб, 2001.
Кожухова М. А. Состояние психического здоровья детей, находящихся в условиях депривации. М., 1998.
Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авещенум. 1984.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития. – М., 1986.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Педагогика. 1982.
Лиханов А. А. Дети без родителей. М., Просвещение. 1987.
Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. Минск. 1980.
Михайлина М.Ю. Гендерный анализ социокультурной депривации детей-сирот / / Психология. 1996, №2.
Мухина В. С. Дети из разных социальных условий в первом классе:проблемы и помощь. В кн. Лишенные родительского попечительства. М., Просвещение. 1991.
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1991, № 1.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. 1990.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982, №2.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. В кн. Лишенные родительского попечительства. М., Просвещение. 1991.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. М., Педагогика-Пресс, 1996.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнас В. К. М., Просвещение. 1980.
Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И. В. и др. М., Педагогика. 1990.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Педагогика. 1982.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: «Питер», 2001.
Славина Л.С. Трудные дети. – М. – Воронеж, 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: «Питер», 2001.
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М..1970.
Томкинс С. Аффект, воображение, сознание. – М., 1977.
Туревская Р. А. К вопросу о смысловой организации переживаний у детей // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1990. № 4.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М. – Воронеж, 1996.
Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Минск, Тесей. 1999.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: «Просвещение», - 1966.

1 2 3 4