Организация профориентационного исследования. Курсовая Бугай О.М.. Омская гуманитарная академия
 Скачать 167.55 Kb.
|
Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы Бугай Ольга Михайловна Организация профориентационного исследования по дисциплине «Профессиональное консультирование» Направление подготовки: 37.03.01 Психология направленность (профиль) программы «Психологическое консультирование» Руководитель: ____________________________ уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О. ____________________________ подпись Омск, 2022 СОДЕРЖАНИЕ
Введение На жизненном пути каждому человеку приходиться решать множество задач, отвечать на разные вопросы. Одна из главных задач, которую пытаются решать старшеклассники и, конечно же, их родители, это правильно сориентироваться в выборе профессии. В жизни каждого человека работа занимает важнейшее место. Сложным и ответственным делом является организация профориентационной работы в образовательной организации, в процессе которой учащиеся получают возможность в полной мере самостоятельно, творчески применять свои знания и умения на практике, проверять свою готовность к выбору профессии. Наиболее актуальна эта проблема для подростков. Взросление человека неизбежно сопровождается решением вопроса о выборе профессии. Таким образом, основная задача профориентационной работы в школе состоит в том, чтобы оказать помощь подрастающему поколению в выборе профессии с учетом их интересов и склонностей. Проблемы, связанные с различными сторонами профориентационной работы, ученые пытаются решать. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации исследовал Е.А. Климов, научные основы профориентации выдвинул А.Д. Сазонов. Работы Е.А. Климова, Н.С Пряжникова, А.Д. Сазонова и др. посвящены профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы. Актуальность темы состоит в том, что существующая база профориентационной работы недостаточна для ее эффективности. Социально-экономические перемены в нашей стране, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем. Это вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, с учетом текущей ситуации на рынке труда. Объект исследования: процесс организации профориентационной работы со старшеклассниками. Предмет исследования: формы и методы профориентационной работы со старшеклассниками в общеобразовательной организации. Цель исследования: на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать комплекс мероприятий, направленный на организацию профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации. Гипотеза исследования: организация профориентационной работы со старшеклассниками в школе в период внедрения ФГОС СОО должна учитывать психолого-педагогические характеристики старшего подросткового возраста и структурные компоненты профориентационной работы. Задачи исследования: 1. Рассмотреть содержание понятия профориентационная работа со старшеклассниками и теоретические аспекты ее организации. 2. Проанализировать опыт работы по организации профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации. 3. Частично апробировать комплекс мероприятий по организации профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации. Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, конкретизация, абстрагирование; эмпирические – анкетирование, наблюдение, анализ педагогической документации, беседа, консультирование. Структура работы. Курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения. 1. Теоретические аспекты профессионального консультирования школьников 1.1 Профессиональное консультирование в системе психологических дисциплин Выбор профессии – очень сложная проблема. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным исследований, выпускники могут назвать в среднем лишь 20-30 профессий, поэтому выбор профессии часто носит стихийный характер [22, с. 37]. Изучение мотивов выбора профессии старшеклассников показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старших школьников выбирают профессию под влиянием друзей, более самостоятельных; 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации. Еще 9% старшеклассников руководствуются малозначительными факторами, например, близостью вуза к дому. И только 40% старших школьников выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности [5, с. 10]. Выбирая профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности. Но ведь для того чтобы принять решение о выборе профессии, школьник должен определить, что он собой представляет [13, с. 84]. В настоящее время система среднего общего образования переживает очередные преобразования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования. ФГОС СОО для 10-11 классов определены 5 профилей обучения: естественно–научный, гуманитарный, социально–экономический, технологический и универсальный, что поможет сделать осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни и участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем. Другой особенностью нового стандарта можно назвать акцент на развитие индивидуального образовательного маршрута каждого школьника. В соответствии с новыми ФГОС образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные учебные предметы: учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные курсы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору («Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края» и др.) и общие предметы для включения во все учебные планы. В учебном плане также должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта [18, с. 37]. ФГОС СОО определяет возможность сетевого взаимодействия организаций: Образовательные программы среднего общего образования реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования очень подробно прописаны требования к результатам, к структуре и условиям реализации основной образовательной программы, но недостаточно сведений о том, как организовать этот процесс. Например, в требованиях к структуре основной образовательной программы прописано: «Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение» [7, с. 65]. В связи с этим перед общеобразовательной организацией стоит довольно сложная задача - подготовить старшеклассников к осознанному выбору профессии, понимающих значение профессиональной деятельности для человека и общества. В случае если к старшему школьному возрасту, учащийся еще не определился окончательно с выбором профессии, его ждет не легкий выбор, принятие ответственного решения, от которого зависит его будущее. Но это сложно сделать без грамотной организации профориентационной работы в данном направлении. Организация работы подразумевает оптимизацию и упорядочивание процессов, при этом главной задачей осуществления работы является рациональное использование имеющихся ресурсов с целью получения максимального результата. Организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников) и групп (педагогов, родителей). Организация данной работы включает в себя безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и неформальные инициативы. Актуальность и необходимость организации профориентационной работы заключается в том, что она является важнейшим средством формирования профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к профессии и мотивы ее выбора, к которым мы относим интерес, ценности, потребности, склонности, способности, социальное окружение, которые находятся в динамическом единстве друг с другом и выражают готовность к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонсаи Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека. Существенный вклад в развитие профориентационной работы внесли физиологи В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, В.В. Небылицини др., психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др., педагоги С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, В.А. Поляков и др., социологи Э. Гинсберг, В.А. Ядови др. Философские и социальные аспекты профессионально ориентированной работы рассматриваются в работах И.С. Конаи В.А. Ядова; ее физиологические основы отражены в трудах В.М. Бехтерева и В.В. Небылицина; изучению методологических основ профориентации посвящены работы А.Е. Голомштока и С.Н. Чистяковой [25, с. 68]. Основная цель профориентационной работы в – оказание реальной помощи в выборе вариантов профессионального образования. Обоснованный профессиональный выбор – это собственное решение человека, осознающего ответственность при планировании перспектив своего развития. Этот вид деятельности в общеобразовательной организации осуществляется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями, службой занятости, предприятиями и организациями. Профориентационная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации и призвана решать комплекс психолого- педагогических, социально-экономических, медико-физиологических задач. Психолого-педагогические задачи решаются в процессе выявления интересов, склонностей, профессионально важных качеств учащихся, формирования у них устойчивой системы мотивов, интересов, способностей, развитие адекватной самооценки, самосознания, самовыражение и самоутверждение в будущей профессиональной деятельности, коррекции профессиональных планов. Социально-экономические задачи решаются в процессе трудового обучения, реализация образовательной области «Технология», включающая основы прикладной экономики, в том числе элементы менеджмента, маркетинга, организацию профессиональных проб; развивает творческую, инициативную, предприимчивую личность. Медико-физиологические задачи решаются в ходе систематического наблюдения и контроля уровня развития, состояния здоровья учащихся с целью выявления медицинских показаний и противопоказаний к избираемой профессии. При организации профориентационной работы в общеобразовательной организации соблюдаются следующие принципы: систематичность и преемственность (особое внимание уделяется выпускникам 9 и 11 классов); дифференцированный и индивидуальный подход к старшеклассникам в зависимости от уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости; оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы со старшеклассниками и родителями; взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости. Такую ответственность готовы принять далеко не все взрослые, поэтому старшеклассники при выборе профессии особо нуждаются в помощи со стороны педагогов, психологов и родителей. Профессиональная ориентация – организация научно обоснованной системы мер: психолого-педагогических, социально-экономических, медико-физиологических, способствующих профессиональному самоопределению, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности [23, с. 7]. Профориентация является самостоятельной областью знаний, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, медицины и права. Таким образом, проблема осознанного выбора профессии старшеклассниками является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассник сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения. Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор. Формы и методы профориентационной работы в школе В своих трудах Е.А Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания); практический уровень (реальные изменения статуса человека) [13, с. 97]. Первый уровень относится к числу внутренних регуляторов поведения и деятельности относятся знания о мире профессий, эмоциональное отношение к разным сторонам мира труда, самооценку личностных качеств, интересы, склонности, идеалы, способности, помыслы, намерения, познавательные и исполнительско-практические умения. Второй уровень тесно связан с практической деятельностью. В старших классах наступает этап уточнения социально–профессионального статуса учащегося, в ходе которого формируется убежденность в правильности выбора профессии. С момента окончания школы у выпускника, вчерашнего ученика, статус меняется: он становится либо студентом, либо работником избранной сферы труда. Причем здесь он использует внутренние регуляторы поведения и деятельности. Профоринтационная работа в общеобразовательной организации со старшеклассниками включает в себя следующие формы работы: профессиональное просвещение, развитие профессиональных интересов и склонностей, профессиональную консультацию, психолого- эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения. Профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда [12, с. 46]. Планировать работу по профессиональному просвещению в образовательной организации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу с учащимися, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д. Профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, а поэтому, рассказывая старшеклассникам о профессиях, нельзя забывать, что одной из задач профориентационной работы является воспитание у школьников добросовестного отношения к труду. Учащимся нужно дать понять, что труд — это первая жизненная потребность человека. Чтобы проводить целенаправленную работу по профпросвещению учащихся, каждый учитель-предметник должен заранее определить, при изучении каких тем можно использовать материал профориентационного характера. Подбирая необходимый материал, наглядные пособия и технические средства, учитель составляет поурочные планы и одновременно разрабатывает специальные стенды для учебных кабинетов. Профориентационный материал, используемый на уроке учителем, должен включать высказывания известных людей (деятелей науки и культуры, выдающихся педагогов, передовых работников промышленности, сельского хозяйства и т. д.), выдержки из решений и постановлений правительства. Можно выделить следующие формы работ по профпросвещению в процессе преподавания учебных предметов: профпросвещение в процессе изложения теоретического материала; расширение представлений о профессиях при выполнении практических заданий, во время лабораторных занятий, в процессе решения задач; написание рефератов по предмету, в которых используется информация о профессиях и производствах; проведение производственных экскурсий по учебному предмету. Урок - основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в образовательной организации. Профессиональная ориентация - составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя - увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи, демонстрации кино и диафильмов, плакатов, стендов, альбомов и т. д. Применение того или иного средства (или их комплекса) зависит от цели и содержания урока, возраста, знаний учащихся и, наконец, от мастерства самого учителя. Так как профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, очень важно дать учащимся возможность видеть результаты своего труда. Организация выставок, на которых определяются лучшие работы учащихся, способствует развитию у них интереса к трудовой деятельности. Классный час одна из самых распространенных форм организации фронтальной профориентационной работы. Классный час чаще всего проводит классный руководитель, но в старших классах активное участие принимают сами старшеклассники. Для профориентации старшеклассников целесообразно проведение тематических классных часов, к которым заранее готовятся сами учащиеся. Формы проведения классного часа могут быть различными: беседа, диспут, дискуссия, встреча с интересным человеком, защита проектов, викторина [4, с. 22]. Влияние родителей на самоопределение детей очень велико. Родители оказывают большое влияние на профессиональный выбор старшеклассников. Но это влияние не всегда имеет положительный результат. Процесс социально- профессионального становления личности начинается в семье и проходит через всю жизнь. Поэтому семейное воспитание очень важно для профессионального самоопределения. Для достижения максимального положительного эффекта, с родителями нужно проводить профориентационную работу, для повышения знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения. Одна из задач школы – воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки. Эту задачу помогает решить «профильное обучение». Суть «профильного обучения» заключается в представлении старшеклассникам права самостоятельно выбрать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Министерство образования и науки РФ определило новыми ФГОС для 10–11 классов 5 профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. Однако, все предлагаемые министерством учебные планы – примерные, и администрация школы может менять их по своему усмотрению. По словам специалистов, в школах, начавших внедрение профильного образования, уже возникло более 12 различных профилей: например, педагогический, медицинский, аграрный и другие. Профильное образование дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например, естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный – литературы, русского и иностранных языков. Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель –самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование – это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная – «научить учиться», профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9 классах – заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения. Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов: профильных классов, функционирующих в системе «школа-вуз»; профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы; классов углубленного изучения профильных предметов. С точки зрения гарантированного поступления в высшие учебные заведения предпочтительнее всего, конечно, классы типа «школа-вуз». В таких классах не только усиливаются профильные дисциплины школьной программы, но и читаются дополнительные курсы преподавателями вуза, с которым у школы налажено сотрудничество. Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе данного вуза. Состыковка деятельности школьных учителей и преподавателей вуза–также важное преимущество данного варианта обучения. Но не все школы, особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшими учебными заведениями. А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов. Отсюда вытекает и ряд проблем организации профильного обучения в российских школах. Это, прежде всего: отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовать программы профильного обучения; невозможность деления классов или параллелей на необходимое количество профильных подгрупп; сложности организации профильного обучения в школе с одним. двумя классами в параллели [5, с. 8]. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных маршрутов. Умелое использование указанных форм позволит добиться четкой работы по профпросвещению учащихся, а также обеспечить его результативность. Поэтому важно, чтобы профессиональное просвещение заняло свое законное место в общей системе профориентационной работы образовательной организации как в процессе преподавания основ наук, так и во внеурочное время. Одной из основных форм так же является профессиональное консультирование. Участвуя в процедуре профессионального консультирования, у учащегося развивается способность выбирать и осуществлять свой выбор сознательно и самостоятельно. Особенности профессионального консультирования школьников В широком смысле слова профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности [19, с. 108]. Можно выделить три этапа в работе по профконсультации: подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения; завершающая профконсультация - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8–11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы; уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п. [9, с. 67]. Можно выделить некоторые особенности профориентационного консультирования выпускников школ, в зависимости от возрастных задач и готовности к осознанному профессиональному выбору. Профконсультация выпускника основной школы может включать следующие этапы: 1. Уточнение запроса клиента относительно профессионального самоопределения. 2. Справочно-информационное консультирование. 3. Обсуждение плана обучения после окончания 9 класса (определиться с выбором профиля обучение в старшей школе, определиться с выбором профессии и продолжить обучение в начальном профессиональном или среднеспециальном учебном заведении). 4. Освоение способа анализа профессиональной деятельности. Использование модели классификации профессий Е.А. Климова в построении формулы предпочитаемой профессии. Самопознание с целью изучения профессиональных интересов и предпочтений, преобладающих интеллектуальных способностей, особенностей темперамента, акцентуаций характера личности [14, с. 58]. Самостоятельное исследование, выпускником привлекательной профессиональной деятельности, используя анализ готовых профессиограмм; экскурсии на предприятия, посещение рабочего места и интервью со специалистом; изучение учебной базы, поиск учебного заведения, в котором можно получить образование по интересующей специальности. Анализ результатов исследования профессии: соотнесение собственного представления о профессии с тем, что узнал в процессе исследования; оценка привлекательных и малопривлекательных сторон профессиональной деятельности, перспективы трудоустройства, профессионального развития и карьерного роста. Интерпретация и обсуждение результатов профдиагностики, подбор подходящей сферы профессиональной деятельности с учетом индивидуальных психологических особенностей личности. Процесс самоопределения и построение образа будущего затрудняют характерные для подросткового возраста, расстройства временных перспектив. Эту проблему позволяет решить работа с портфолио (анализ прошлого жизненного опыта и оформление «Автобиографии», освоение навыка презентации в разделах «Лучшие творческие работы», «Мои достижения», развитие умения планировать свое будущее, ставить ближние и дальние цели в разделе «Мои жизненные планы») [16, c. 28]. Профконсультация выпускника средней школы может состоять из этапов, указанных выше, если ранее клиент не обращался к профконсультанту. Для старшеклассников проблема выбора профессии является более актуальной. Профконсультация начинается с уточнения запроса по ситуации выбора профессии. Чаще всего старшеклассники не могут определиться с выбором между несколькими профессиями или желают уточнить подходит ли профессия их индивидуальным особенностям. В данном случае меняется подход в профконсультировании, он ведется в направлении профотбора (соответствуют ли индивидуальные особенности человека требованиям профессии). Актуальными становятся вопросы самопознания, выбора уровня профессионального образования, самоопределения в выборе профессии, отрасли труда [15, с. 57]. Спонтанный, не осознанный выбор профессии, может привести к ошибкам. В начале обучения в профессиональном учебном заведении студент осознает, что ему не интересен данный вид деятельности, учеба дается с трудом, и появляются намерения забрать документы и найти более привлекательную профессию. Подобное решение вызывает панику у родителей, они обеспокоены процедурой повторного сдачи ЕГЭ, риском неудачного поступления ребенка, вероятностью принятия повторного ошибочного решения. Профессиональное консультирование в ситуации принятия решения о коррекции ошибочного выбора профессии, имеет некоторые особенности. Клиентами психолога являются и родители, и дети. Психологическая помощь родителям направлена на снижение тревожности по поводу будущего ребенка, на понимание и принятие проблем молодого человека связанных с ошибками и трудностями профессионального самоопределения, поиск компромиссного решения проблемы. Психологическая помощь молодому человеку оказывается в профессиональном самоопределении [18, с. 64]. Профконсультация может включать следующие этапы: анализ причин ошибочного выбора профессии, мотивов изменения профессиональных предпочтений; подбор профессиональной деятельности через самопознание. Соотнесение особенностей характера, интеллектуальных способностей и интересов с требованиями профессиональной деятельности; знакомство с профессией через интервью со специалистом, имеющим опыт работы по данной специальности, составление профессиограммы, профессиональные пробы; анализ рынка труда и вероятности трудоустройства по выбранной профессии, подбор смежных профессий в разных отраслях. Выбор уровня профессионального образования и профессионального учебного заведения [11, с. 147]. На сегодняшний день существует много методов работы со старшеклассниками, все они имеют профориентацинную направленность. Одни из них информируют о профессиях, другие помогают выработать профессиональные качества (деловая игра, тренинги). Можно выделить четыре группы методов: информационно-справочные, просветительские методы (справочная литература, информационно-поисковые системы, экскурсии на предприятия, учебные заведения); профессионально-психологические (беседы, опросники, методы наблюдения, использование игровых ситуаций); морально- эмоциональной поддержки (группы общения, тренинги, профессиональные игры); оказание помощи в конкретном выборе или принятии решения (построение «цепочки» основных ходов, использование схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов). Очень важно при подборе методов использовать принцип разнообразия. Кроме того, необходимо подбирать такие методы, где учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями. Обобщая можно определенно сказать, что цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь выпускнику в решении его проблемы. Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленные цели, жить в гармонии с собой и окружающим миром [3, с. 97]. По мнению ученых, занимающихся этой проблемой, выбор жизненного и профессионального пути старшеклассниками начинается еще в школе за долго до обучения в вузе. Поэтому важнейшей задачей общеобразовательной организации является создание условий для профессионального самоопределения. Ее решению может содействовать профессионально ориентированная работа, являющаяся важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующим потребностям и запросам общества, а также возможностям и способностям самого человека. Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм работы со старшеклассниками на современном этапе развития общества, где довольно сложно выбрать профессию, когда постоянно меняются экономические, политические и социальные условия. 2. Опытная работа по организации профориентационной работы со старшеклассниками на примере МАОУ «СОШ №24» 2.1 Анализ опыта работы школы по организации профориентационной работы со старшеклассниками Содержание образования в школе определяется рабочими программами отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), разрабатываемых школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов. Для развития потенциала старшеклассников по Федеральному государственному образовательному стандарту, прежде всего одаренных детей, разрабатываются с участием самих старшеклассников и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора. В школе ведется подготовка старшеклассников к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории; формированию личности, развитию их способностей, талантов, научного мировоззрения и дальнейшему образованию, и трудовой деятельности. Этого невозможно достичь без грамотной организации профориентационной работы. С введением в ФГОС особое внимание в школе уделяется формам и методам профориентационной работы. Организация профориентационной работы включает в себя занятия внеурочной деятельностью по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. В школе определены два профиля: естественно-научный и гуманитарный. Естественнонаучный профиль ориентирует на такие сферы деятельности как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле старшеклассники выбирают предметы для углубленного изучения из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки». Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности как педагогика, психология, общественные отношения и др. В данном профиле старшеклассники выбирают предметы для углубленного изучения из предметных областей «Филология» и «Общественные науки». В СОШ № 24 с углубленным изучением отдельных предметов Чунского района отработана система организации профориентационной работы, задачами которой являются: подготовка к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества. Профориентационная работа реализуется согласно утвержденного плана на учебный год. Организация профориентационной работы в школе традиционно является важным направлением в системе учебно-воспитательной работы и оказывает положительное влияние на формирование профессиональной направленности старшеклассников, помогает им определиться в выборе будущей профессии, сфере деятельности и учебного заведения. При организации профориентационной работы в данной школе администрацией, педагогами и психологом соблюдаются следующие принципы: 1. Систематичность и преемственность особое внимание уделяется выпускникам 9 и 11 классов. 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к старшеклассникам в зависимости от уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости. 3. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы со старшеклассниками и родителями. 4. Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости. Цель данной опытной работы – выявить, как организована и проводится профориентационная работа в СОШ № 24. Задачи опытно-поисковой работы: 1. Провести беседу с классными руководителями 9 –11 классов. 2. Провести анкетирование на профессиональное самоопределение учащихся. 3. Проанализировать полученные результаты. Организация профориентационной работы со старшеклассниками и родителями предусматривает начало профессионального самоопределения, что позволяет осуществлять комплексный подход к созданию развивающей среды. Профориентационная работа основана на постоянном взаимодействии администрации, классного руководителя и психолога со старшеклассниками и их родителями. В старших классах более масштабно разворачивается работа по профпросвещению и профконсультации среди старшеклассников и их родителей. Организация профориентационной работы в школе системна, комплексна и непрерывна. Школа работает по следующим направлениям: предоставление старшеклассникам всесторонних знаний о выборе профессии (знания о мире профессий, о самом себе, о путях получения профессионального образования и потребности в кадрах по Иркутской области и Чунскому району; возможности изучения самого себя (своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций);формирование потребности самоопределения у старшеклассников профессиональной направленности (интересы и склонности, убеждения и установки, идеалов и представления о жизненных ценностях); создание условия для создания профессиональных интересов и планов. Основной задачей организации профориентационной работы школы является выбор старшеклассниками будущей профессии с учетом своих возможностей, интересов и склонностей. Мероприятия, ориентированные на профориентацию старшеклассников в школе: Дни и Недели открытых дверей, экскурсии на предприятия и в учебные заведения города; областной проект «Единая промышленная карта региона», реализуемый при поддержке Администрации Губернатора Иркутской области, Всероссийского педагогического собрания, Министерства промышленности и науки Иркутской области в рамках программы «Сибирская Инженерная Школа»; профильные классы, дополнительные обучающие программы; мастер–классы от специалистов; тренинги, семинары и другие формы практических занятий; «открытые уроки», выступления на «классных часах» и родительских собраниях в школе, встречи со специалистами местных предприятий; презентации учебных заведений города в школе, на профильных выставках, ярмарках профессий (совместно с Центрами занятости); работа с родителями; организация трудоустройства подростков с 14 лет. Дни и Недели открытых дверей, презентации учебных заведений проводятся с целью познакомить старшеклассников с учебными заведениями города и области, специальностями, отраслями. Рассказать старшеклассникам о профессиях, которые можно получит в данном учебном заведении, условиях поступления и востребованности профессий на рынке труда. В ходе подобных мероприятий старшеклассники могут узнать о специальностях, получив информацию из «первых рук», и это очень помогает, потому что никакой интернет не заменит непосредственное общения. Преподаватели и сотрудники учебных заведений отвечают на вопросы старшеклассников и их родителей, знакомят их с учебной, научной и культурной жизнью заведения, демонстрируют используемые в процессе обучения технологии, учебно-материальную и информационную базы. Наглядность подобного мероприятия повышается, если в ходе его проведения организованны выставки, консультационные пункты для старшеклассников. Согласно опросу, около 35% наших выпускников школы приняли окончательное решение о поступлении в тот или иной вуз после личного общения с преподавателями на подобных мероприятиях. На базе школы открыта детская творческая мастерская технической направленности в рамках реализации образовательного волонтерского проекта Чунского политехникума «Учеба – профессия - успех!». Школа договаривается с ведущими предприятиями и организациями города и проводит экскурсии. Цель экскурсий обратить внимание старшеклассников на предприятие, профессию, отрасль, перспективы, способствовать профессиональному самоопределению, привлечь их к обсуждению профессиональных вопросов, ответить на все интересующие их и т. д. В ходе подобных мероприятий старшеклассники общаются непосредственно с практиками и специалистами. Особенно внимательно старшеклассники прислушиваются к советам молодых специалистов, больше задают им вопросов, как о работе на предприятии, так и об учебном заведении, в котором учились. Специалисты организаций и предприятий знакомят старшеклассников с производственной и культурной жизнью предприятия, демонстрируют технику, технологии, рассказывают об организации труда на данном предприятии. Такие мероприятия со школой традиционно проводит открытое акционерное общество «Янгелевский горно-обогатительный комбинат». У комбината «ЯГОК» есть музей, где проходят экскурсии, перед старшеклассниками выступают специалисты предприятия, которые рассказывают о специфике работы, о том какие профессии востребованы и где можно получить образование, в каких вузах. Ежегодно АО «ЯГОК» проводит конкурс творческих работ учащихся по теме «Я б на Комбинат пошел, пусть меня научат». Для более полного понимания старшеклассниками специфики работы экскурсии и презентационные мероприятия дополняются практическими: Чунский политехникум приглашает старшеклассников на конкурсы профессионального мастерства для студентов, многие из которых после окончания учебы идут работать в АО «ЯГОК»; проводит семинары и другие формы практических занятий. Данные мероприятия помогают научить старшеклассников самостоятельно производить анализ профессиональной деятельности. По результатам экскурсии проводится анкетирование с целью определения профнамерений и установок. В 2021 году в Чунском районе началась подготовка к участию мероприятий «пилотного» этапа Комплексной программы «Сибирская инженерная школа» на 2020-2034 годы. Приказом Управления образованием Чунского района от 05.11.2015 № 315 утвержден план основных мероприятий Управления образованием Чунского района по реализации Комплексной программы «Сибирская инженерная школа» на 2020-2034 годы в образовательных организациях, подведомственных Управлению образованием Чунского района, Постановлением администрации Чунского района от 05.02.2016 № 69-ПА в муниципальную программу «Развитие системы образования в Чунском районе до 2025 года», утвержденной постановлением администрации Чунского района от 04.12.2013 № 766-ПА включена подпрограмма «Реализация комплексной программы «Сибирская инженерная школа». С сентября 2020 года школа № 24 участвует в областном проекте «Единая промышленная карта региона», реализуемом при поддержке Администрации Губернатора Иркутской области, Всероссийского педагогического собрания, Министерства промышленности и науки Иркутской области, с целью создания условий для профессиональной ориентации школьников в рамках программы «Сибирская Инженерная Школа». Основная цель проекта: сложить у школьников целостное представление о географии, возможностях и ресурсах региона, а также сформировать интерес к работе на производстве и в реальном секторе экономики. В СОШ №24 проводятся мероприятия, направленные на формирование у старшеклассников мотивационной готовности к получению образования по инженерным специальностям и рабочим профессиям технического профиля. В план реализации проекта «Уральская инженерная школа» в СОШ №24 включены следующие мероприятия: посещение предприятий, знакомство с техническими специальностями (в рамках внеурочной деятельности); реализация проектов профориентационной и технической направленности («Исследование профессий», «Фестиваль технического творчества»); участие старшеклассников в «тест-драйвах» для абитуриентов (Днях открытых дверей вузов, предусматривающих посещение учебных занятий и участие во внеучебной деятельности студентов); участие обучающихся в соревнованиях и конкурсах технического творчества, конкурсах профессионального мастерства; работа школьных кружков естественно–научной направленности и др. На рынке труда Чунского района и Иркутской области наблюдается устойчивый спрос на квалифицированные рабочие кадры, на компетентных специалистов производственной сферы. Обеспеченность промышленных предприятий Чунского района достаточным количеством высококвалифицированных инженерных кадров является условием стабильного развития реального сектора экономики в городе. В школе используются традиционные и новые формы организации профориентационной работы. Классный час одна из самых распространенных форм организации фронтальной профориентационной работы. Для профориентации старшеклассников целесообразно проводить тематические классные часы. Формы проведения классного часа могут быть различными: беседа, дискуссия, встреча с интересными людьми, защита проектов, викторина. В старших классах активное участие в организации и проведении классных часов принимают сами учащиеся. Проведению классного часа предшествует большая практическая работа. Как правило, она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, альбомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с другими формами профориентационной работы: распространение информационных материалов о востребованных в регионе специальностях; организация консультаций Службой занятости; информационное сопровождение совместных проектов между школой и предприятиями города. В школе №24 ведется целенаправленная работа с родителями выпускников. Основные направления профориентационной работы с родителями: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации старшеклассников — родительские собрания, лекции, беседы, конференции; активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профориентации учащихся (бесед, встреч с работниками предприятий и организаций, экскурсий); индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации школьников. В сентябре администрацией школы, классным руководителем и психологом провидится индивидуальные собеседования с учащимися 9 классов по вопросу выбора дальнейшего образовательного маршрута. Педагогом психологом и классным руководителем ведется работа по индивидуальному сопровождению подростков, испытывающих трудности в самоопределении. В ноябре повторное профоринетационное собеседование с отдельными учащимися 9, 11 классов, не определившихся с выбором дальнейшего образовательного маршрута. Старшеклассники данной образовательной организации посещают Центр занятости населения Чунского района. Специалисты центра подробно знакомят старшеклассников с рынком труда города, рассказывают о наиболее востребованных рабочих специальностях, о возможности трудоустройства после окончания школы и Чунского политехникума, об условиях труда, предъявляемых требованиях к работнику, проводят тестирование учащихся, помогают определиться в выборе профессии. Ежегодно большое количество старшеклассников принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников по разным предметам, как правило, это профильные предметы, которые изучаются углубленно. Старшеклассники, ставшие победителями и призерами муниципального этапа, принимают участие на областном и Всероссийском уровне. Призеры Всероссийского уровня поступают в вузы вне конкурса. Итоги Всероссийской олимпиады говорят о формировании готовности старшеклассников к образованию, что обеспечивает возможность дальнейшего успешного профессионального обучения. Однако, благодаря тому, что в школе работают заинтересованные и творческие люди, появляются интересные формы профориентационной работы. В организации профориентационной работы в школе используются такие формы взаимодействия со старшеклассниками как: анкетирование и тестирование старшеклассников, в том числе компьютерная диагностика склонностей и интересов; консультации школьников и их родителей; профориентационные игры, в том числе специализированные «квесты». Психолог школы и классные руководители проявляют большее внимание к активным методам, способствующим интенсивному развитию личности и мышления. В ходе совместной работы выявляются требования к профессии: эрудиция, активное отношение к жизни, умение находить ответы на самые сложные вопросы, умение быть объективным и ответственным перед коллективом, умение общаться с людьми. Довольно успешно в школе № 24 используется групповое и индивидуальное консультирование. Интерпретация и обсуждение результатов профконсультирование, подбор подходящей сферы профессиональной деятельности с учетом индивидуальных психологических особенностей старшеклассника. Групповое консультирование позволяет сэкономить время, одновременно охватить профориентационной работой значительное количество старшеклассников; при работе в группах наиболее эффективно применяются такие активизирующие методы как профориентационные игры, решение и обсуждение профориентационных задач. Так на примере общеобразовательной организации СОШ №24 можно наглядно проследить, как организована профориентационная работа со старшеклассниками и каким, образом формируется профессиональная направленность, готовность к самостоятельному и ответственному выбору профессии. Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. 2.2 Первичная диагностика старшеклассников в общеобразовательной организации Опытно-поисковая работа проводилось на базе СОШ №24, для выявления возрастной динамики выбора профессии со старшеклассниками. В работе использовались стандартные методики Е.А. Климова, и Дж. Холланда, анкеты и тесты по профориентации для учащихся старших классов и классных руководителей. Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии» (Приложение Б). Методика основана на классификации профессиональных интересов. Позволяет установить в какой области старшекласснику лучше всего выбрать специальность, по которой он будет проходить профессиональное обучение после школы. Показатели опытной работы профессиональной деятельности по Е.А. Климову говорят о том, что у учащихся 10 классов (49 человек) можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности Человек-человек (8,3) в 10 классах преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек- Техника (5,9). Таблица 1 - Сравнительная таблица средних значений видов профессиональной деятельности по методике Климова Е.А.
Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у юношей и девушек было обнаружено ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у юношей выше, чем у девушек, что подтверждается выбором будущей профессии (технические вузы). А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девушек значительно выше, чем у юношей, гуманитарное образование (11 девушек – педагогические вузы). Юноши больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девушки на человек и художественный образ. Это связано с тем, что старшеклассники многие профессии разделяют по полу как женские и мужские. Подобные представления о профессиях влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение. Процентное соотношение доказывает (рис.1), что именно сфера деятельности человек- человек преобладает (27,3%), также еще значимыми является сфера человек – художественный образ (25,8%). Человек – природа (18,6%) и человек – знаковая система (17,4%), человек – техника (11,9%). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||