Организация профориентационного исследования. Курсовая Бугай О.М.. Омская гуманитарная академия
 Скачать 167.55 Kb.
|
 Рисунок 1 - Количество человек (%) с разной сферой деятельности выбора профессии Таким образом, юноши больше направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девушки на человек и художественный образ. Это влияет на организацию профориентационной работы, классов с углубленным изучением «математики» и «информатики» посещают экскурсии на предприятия, где ведущая специальность – инженер. Классы с гуманитарным уклоном - это экскурсии на телевидение, школы, радио и т. д. Методика Дж. Холланда (Приложение В). Опросник профессиональных предпочтений позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями. Предпочитаемый тип профессии и определится первыми тремя наиболее предпочитаемыми сферами деятельности. Анализируя преобладающий тип личности у учащихся 10 классов, мы видим, что юноши имеют более реалистичный тип личности (5,8), в то же время у девушек более выражен социальный тип личности (6,9). Таблица 2 - Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда
Реалистичный тип личности обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующих моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами; механик, водитель, инженер, агроном и т.п. характерны не вербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт. Поэтому можно говорить о том, что именно у юношей преобладает этот тип личности. А социальный же наоборот характерен девушка (рис. 2) так как, отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предприимчивые сферы деятельности; психология, медицина, педагогика. Что и доказывают полученные результаты. Процентное соотношение доказывает (рис.2), что у старшеклассников преобладает в большей степени интеллектуальный (18,9%) и социальный тип (18,8%) личности. Конвенциальный тип составляет 17,3%, артистичный – 15,7%, реалистичный – 14,7%, предпринимательский – 14,6%. Данные показатели процентного соотношение типа личности (рис. 2) характеризует именно то, что, несмотря на различия типа личности между юношами и девушками есть еще и сходства в таких типах как: интеллектуальный (рис. 2) и социальный (рис.2). При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности.  Рисунок 2 - Количество человек (%) с разным типом личности Возможно, это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте - это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Юноши больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек-Знаковая система. Девушки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек-Художественный образ. Преобладание социального типа личности у девушек и реалистичного типа у юношей. Анкетирование старшеклассников показали следующие результаты. На вопрос «Выбрали ли вы свою будущую профессию?» были получены следующие данные, представленные в таблице 3: Таблица 3- «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?»
Согласно полученным данным, 28,5 % учащихся, что составляет 14человек, уже определились с выбором профессий, 36,7% выбирают между 2- 3 профессиями; тогда как 34,6 % учащихся, что составляет 17 человек еще нет, но они знают направление своей деятельности т.к. все обучаются в профильных классах. В школе два 10 класса: один класс с углубленным изучением математики и физики, другой русского языка и обществознания. То есть большинство учащихся выбрали свою будущую профессию или определились с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий): для 40% детей причина выбора – интерес к выбранной деятельности; для 35% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей. На вопрос, относительно источников знаний о профессиях были получены следующие данные (Приложение Г), представленные в таблице 4. Таблица 4 - Источники знаний о профессиях
Согласно полученным данным, 24,4% учащихся называют в качестве источника знаний о профессиях беседы с родителями, что составило 12человек; 24,4 % в качестве источника знаний о профессиях называют школу, что составило 12 человек; 18,3 % как источник знаний о профессиях выделяют различные профориентационные экскурсии на предприятия и беседы со сверстниками, что составило 9 человек; 14,2 % источником знаний о профессиях называют средства массовой информации, что составило 7 человек. То есть, работа образовательной организации в данном направлении и беседы с родителями, являются основными источниками знаний учащихся о профессиях. Из 100 % опрошенных старшеклассников, 83,6 % учащихся, т.е. 41 человека, связывают профиль обучения со своей будущей профессией. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. На вопрос «Как вы связываете профиль вашего обучения со своей будущей работой?», были получены следующие данные, представленные в таблице 5. Таблица 5 - «Как вы связываете профиль вашего обучения со своей будущей работой?»
Таким образом, согласно полученным данным, 18,3 % дали ответ «буду работать по этой специальности», что составило 9 человек; 14,2 % дали ответ «буду работать по схожей специальности», что составило 7 человек; 59,1 % дали ответ «пойду учиться в данном направлении», что составило 29 человек. Тогда как, 8,2%, что составляет 4 человек, не связывают профиль обучения со своей будущей профессией, и собираются выбрать другую специальность. На вопрос, «Каким образом вы готовите себя к своей будущей профессии?» были получены следующие данные (Приложение Д), представленные в таблице 6: Таблица 6 - Подготовка к будущей профессии
Согласно полученным данным, 100 % учащихся обучаются в профильных классах, что составило 49 человек; 69,3 % учащихся посещают факультативы, что составило 34 человека; 18,3 % учащихся посещают курсы, что составило 9 человек. Наша опытная работа показала, что те старшие школьники, которые определились с выбором профессии, четко представляют себе, какие требования она предъявляет, более серьезно и ответственно относятся к профильным учебным предметам, посещают курсы при вузах в городе Екатеринбург. Те же, которые еще не определились с профессиональным выбором в силу разных причин (в том числе – и из-за недостаточной информированности о профессии) на уроках не всегда работают с максимальной отдачей, недостаточно серьезно относятся к тем предметам, которые, предположительно, будут связаны с их будущей профессиональной деятельностью. Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Если старшеклассник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами. Кроме того, трудно понять, понравится ли психология или та же экономика– ведь в школе не изучается ничего подобного. Для того, чтобы не ошибиться, необходимо расширять кругозор по отношению к миру профессий. Чтобы определить какие формы работы используют классные руководители старших классов (11 человек), мы провели анкетирование. На вопрос: «На Ваш взгляд, какие формы профориентационной работы со старшеклассников более эффективны?» (Приложение А), были получены следующие результаты, представленные в таблице 7: Таблица 7 - Формы профориентации старшеклассников
Согласно полученным данным, 45 % классных руководителей считают, наиболее эффективная форма профориентационной работы со старшеклассниками: профессиональное просвещение, что составило 6 человек - 36 %; изучение школьников - 4 человека, 18%; профессионально консультирование (школьный психолог) и работа с родителями по 2 человека, 18 %. Таким образом, основной формой профориентационной работы старшеклассников является профессиональное просвещение - сообщение старшеклассникам сведений о различных профессиях, их значении для рынка труда, потребностях в кадрах, условиях и требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения. На вопрос, «Какие методы Вы используете для профессиональной ориентации старшеклассников», были получены следующие данные, представленные в таблице 8: Таблица 8 - Методы профориентации старшеклассников
Согласно полученным данным, профориентационные экскурсии проводят все классные руководители, и это является основным методом профориентации старшеклассников – 100%. Диагностику учащихся проводит 5 классных руководителей, что составило 45 % опрошенных. Индивидуальные и групповые беседы, в целях профориентации, практикуют 8 опрошенных классных руководителей, что составило 72%. Игры используют в работе 6 классных руководителей, что составило 54% опрошенных учителей. Таким образом, значительное внимание уделяется классным руководителями профориентационным экскурсиям, тогда как диагностике старшеклассников отводится незначительное место. Классные руководители считают, что это работа психолога школы. Наша опытная работа показала, что в школе организована и ведется профориентационная работа со старшеклассниками, больше половины учащихся старших классов, определились с выбором профессии, многие связывают профиль обучения со своей будущей профессией. В ходе работы были определены основные формы и методы профориентационной работы школы. 2.3 Комплекс мероприятий по организации профориентационной работы со старшеклассниками в общеобразовательной организации Опытная работа проводилось на базе СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов Чунского района. Организация профориентационной работы со старшеклассниками включает в себя целый комплекс мероприятий, направленный на успешный выбор профессионального маршрута выпускника школы. Комплекс мероприятий разработан по следующим направлениям деятельности: 1. Профпросвещение – педагогов, родителей, обучающихся через учебную и внеучебную деятельность. 2. Диагностика и консультирование – формирование у подростков осознанного выбора профессии. 3. Взаимодействие с предприятиями – объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы организации профориентационной работы в школе. Цель комплекса мероприятий: создание условий для профессионального самоопределения учащихся старших классов, оказание поддержки в выборе сферы деятельности, профессии. Задачи комплекса по организации профориентационной работы со старшеклассниками: 1. Ознакомить старших школьников с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах. 2. Формировать у школьников устойчивые интересы к профессиональной деятельности. 3. Получить данные о предпочтениях, склонностях и возможностях старшеклассников для разделения их по профилям обучения. 4. Оказать дополнительную поддержку старшим школьникам, испытывающим затруднения при выборе профессии. В Научно-методическое обеспечение школы входит разработка комплекса мероприятий по организации профориентационной работы для педагогического сопровождения профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития старшеклассников. Подборке технологий проведения профдиагностики с учащимися старших классов посредством использования сети Интернета и разработка учебных программ для профильных классов. Создано единое информационное образовательное пространство для субъектов профориентации. Приобретено программное обеспечение для проведения профориентационной работы (профдиагностики, профконсультирования). Директор, как организатор профориентационной работы в школе поддерживает связи с социальными партнерами, влияющими на самоопределение старшеклассников. Планирует организацию профориентационной работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся старших классов к профильному и профессиональному самоопределению. Также директор осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей, классный руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся). Проводит педагогические советы по проблеме профессионального самоопределения выпускников. Проводит индивидуальные собеседования с учащимися 8,9 классов по вопросу выбора дальнейшего образовательного маршрута. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует участие старшеклассников в конкурсах и предметных олимпиадах разного уровня. Завуч участвует в организации летней трудовой компании в школе (строй отряды, экологические отряды). Также проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и обеспечивает информационно- справочную и просветительскую деятельность. Учителя – предметники ежедневно на своих уроках развивают познавательный интерес, творческую направленность учащихся старших классов, используя разнообразные формы и методы (проектная деятельность, деловые игры, круглые столы, конкурсы, домашние сочинения и т. д). Учителя способствует формированию у старшеклассников адекватной самооценки, проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся. В зависимости от профиля класса и особенностей, учащихся адаптирует учебные программы. Классный руководитель составляет план профориентационной работы с учениками, включающий разнообразные формы, методы. Организует профориентационные беседы, посещение старшеклассниками дней открытых дверей в средних профессиональных учебных заведениях города и комплексные экскурсии на предприятия города. Сотрудничает со специалистами Центра занятости населения по вопросам профориентации. Проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному обучению и профессиональному самоопределению. В школе работает педагог-психолог, он оказывает психолого- педагогическую поддержку старшим школьникам в проектировании и реализации образовательно-профессионального маршрута. Особое внимание уделяет тем старшеклассникам, кто не определился в выборе профессии, или тем, кто уже определился в выборе будущей профессии, но испытывает затруднения в выборе учебного заведения. Ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей старшеклассников, проводит тренинговые занятий по профориентации учащихся, проводит беседы и психологическое просвещение для родителей и педагогов. Педагог-психолог проводит профессиональную психодиагностику и психологические консультации с учетом возрастных особенностей, способствует формированию адекватной самооценки. Психолог тесно сотрудничает с классными руководителями, оказывает им помощь в анализе и оценке интересов и склонностей старшеклассников. С учащимися старших классов группы риска работает социальный педагог. Он помогает сформировать у старшеклассников данной группы адекватную самооценку. Именно социальный педагог оказывает педагогическую поддержку учащимся группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения, а также осуществляет консультации по социальным вопросам. Социальный педагог работает в паре с классным руководителем, которому оказывает помощь в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс профессиональной самореализации. В СОШ №24 есть библиотека. Одним из важных направлений работы библиотекаря является профориентация. Библиотекарь изучает читательские интересы, рекомендует литературу, помогающую в выборе профессии. Регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.) и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты) по деятельности ОУ. На классные часы классный руководитель приглашает медицинского работника, который проводит со старшеклассниками беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека и оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру. Администрация школы, педагоги, классные руководители, психолог и социальный педагог принимают меры по своевременному выполнению запланированных мероприятий, анализируя работу каждую четверть. Реализация мероприятий позволит: повысить мотивацию к получению профессионального образования, оказать адресную психологическую помощь старшеклассникам в осознанном выборе будущей профессии и сориентировать на реализацию собственных замыслов с учетом требований рынка труда (Приложение Ж). Школа формирует мотивацию учителей, психолога и социального педагога, и других сотрудников по осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения. В старших классах внимание учителей и других сотрудников школы сосредотачивается на развитии профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности, формировании опыта коммуникативной и организаторской деятельности старшеклассников. Для этого используются основные формы профориентационной работы в школе: профессиональное просвещение и профессиональная консультация. Профессиональное просвещение знакомит старшеклассников с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. За последний год в СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» увеличилось количество выпускников 11-х классов, осознанно выбирающих экзамен по физике, химии, биологии в рамках проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) (с 2 до 10 %). Средние баллы по итогам сдачи ЕГЭ составляют по физике 48,1 балл, математике 42 балла, химии 63,5 балла, биологии 55,4 баллов. Следовательно, можно сделать вывод, что реализация комплексной программы «Сибирская инженерная школа» работает. Профессиональное консультирование – изучение личности старшеклассника и на этой основе сообщение рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, ее склонностей, способностей, черт характера. Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности. Классные руководители старших классов используют такие методы работы, как наблюдение за деятельностью и развитием старшеклассников, изучение результатов их учебной и внеурочной деятельности, анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик учащихся. У педагога психолога и социального педагога профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. В начале учебного года планируется индивидуальная работа с учащимися старших классов по воспитанию жизненного самоопределения. Проводятся индивидуальные собеседования с учащимися 9 классов по вопросу выбора дальнейшего образовательного маршрута. В ноябре повторно проходит профоринетационные собеседования с отдельными учащимися 9-11 классов, не определившихся с выбором дальнейшего образовательного маршрута. Психолог и социальный педагог оказывают помощь старшеклассникам, испытывающим трудности в самоопределении и ведут индивидуальное сопровождение. Устраивают индивидуальные беседы с родителями, проводится анкетирование и диагностику профессионального предпочтения учащихся. Несколько раз в год проводятся индивидуальные встречи учащихся 9 классов, родителей, учителей и администрации школы для корректировки индивидуальных планов учащихся на 10 и 11 класс. В 10 класс обычно идут те учащиеся, которые ориентируются на получение высшего образования и которые хорошо проявили себя на протяжении всего обучения в школе. Многие ребята уже к началу обучения в 10-11 классе заранее выбрали вуз, в который они хотели бы поступать, и даже факультет и специальность. Поэтому обучение в школе они часто сочетают с учебой на подготовительных курсах, посещением лекций, факультативов, усилением самоподготовки. В связи с этим желательно наметить область будущей профессиональной деятельности учащихся к окончанию ими 9 класса, поэтому школа и проводит профориентационные собеседования. В школе используются современные формы и методы профориентационной работы. На сайте школы и в электронном дневнике отражается комплекс мероприятий профориентационной направленности. Психолог школы использует активизирующие методики, которые направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Главный момент - перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки своих особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности. Администрация педагоги классные руководители, психолог принимают меры по своевременному выполнению запланированных мероприятий, анализируя работу каждую четверть. Реализация мероприятий позволяет: повысить мотивацию к получению профессионального образования, оказывает адресную психологическую помощь старшеклассникам в осознанном выборе будущей профессии и ориентирует на реализацию собственных замыслов с учетом требований рынка труда (Приложение 7). Для данной работы используются следующие методики. Достоинством данных методик является то, что кроме диагностической информации, они несут в себе и активизирующий потенциал. «Дифференциально-диангостический опросник» (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А Климова, выделяет 5 психотипов личности. Человек – природа (такой тип, характерен людям, стремящимся улучшить состояние окружающей среды, тем, кто легко идет на контакт с природой и животными). Человек – человек (этот тип, как социальный, склонный к общению, помощи другим, взаимопониманию с аудиторией). Человек – художественный образ (называет таких людей творческими, склонными к художественной, писательской, музыкальной и архитектурной деятельности, и т.п.). Человек – знаковая система (этот тип людей математического склада ума). Человек – техника (определяет этот тип, как людей склонных к техническим видам профессий, обозначает способность к изготовлению деталей, техники, механизмов, восстановление и ремонт, изобретения и новшества, испытательные и проверочные работы). Результаты опросчика ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес. «Карта интересов», опросник разработан А. Е. Голомштоком. Исходя из структуры ответов определяется степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности (биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро- и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт). «Методика Л.А. Йовайши» предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности (искусства, технических интересов, работы с людьми, умственного труда, физического труда и сфера материальных интересов). Опросник Холланда предназначен для определения личностных качеств. Каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий. Данная модификация теста Холланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей. «Матрица выбора профессии». Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью двух вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого. Методы и формы профориентационной работы в школе достаточно разнообразны. Данная работа ведется как в организационно-методическом направлении, так и отдельно для старшеклассников и их родителей. Профориентационная работа в школе представляет собой комплекс мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников. Организация профориентационной работы в школе делать акцент на том, что выбор профессии будет правильным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала работа по самопознанию и изучению мира профессий. Заключение Для осуществления грамотной организации профориентационной работы в общеобразовательной организации очень важна поддержка на всех уровнях. Мягко взаимодействуя со школьниками на протяжении всего времени обучения, особенно в старших классах, успешно помогает им сделать обдуманный, самостоятельный выбор профессии, профиль обучения и предотвратить множество связанных с этим типичных ошибок. Педагог помогает школьникам осознать их склонности и способности, направляет развитие профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Педагог должен уметь в зависимости от ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических форм и методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки старших школьников к выбору профессии. Поставленная в опытной работе цель: рассмотреть и проанализировать особенности организации профориентационной работы со старшеклассниками– достигнута. В теоретической части работы изучены теоретические аспекты организации профориентационной работы со старшеклассниками, раскрыты особенности содержания, формы и методы организации профориентационной работы. Эмпирическая часть подтверждает, что, в образовательной организации проводится комплекс мероприятий по организации профориентационной работы со старшеклассниками. Таким образом, выполненная нами опытная работа показала, что профориентационная работа в школе представляет собой комплекс мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями, отмечается интерес к вопросу о своем профессиональном будущем. Также следует отметить, что в ходе выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали основные подходы в организации профориентационой работы со старшеклассниками; раскрыли структуру работы педагогов по поддержке профессионального самоопределения в старших классах и опытно-поисковым путем подтвердили, что в школе организована профориентационая работа. Анализируя данные необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо, выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу). Список литературы Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход [Текст] / М.М. Абдулаева // Психологический журнал. 2019. – № 5. – С. 86-95. Арефьев, И.П. Профориентация: ученик, учитель вуз [Текст] / И.П. Арефьев // Педагогика. 2019. – № 3. – С. 65–68. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности [Текст] / Г.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 2016. – 186 с. Богданович, С.С. Мотивационные факторы в системе профессиональной ориентации личности в юношеском возрасте [Текст] / С.С. Богданович // Вопросы психологии. 2019. – № 10. – С. 22 – 23. Богомаз, С.Л. Актуальные проблемы профессионального самоопределения личности старшеклассника [Текст] / С.Л. Богомаз // Психология. 2019. – № 8. – С. 8-14. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2015. – 205 с. Бондарев, В.П. Выбор профессии [Текст] / В.П. Бондарев. М.: Просвещение, 2017. – 165 с. Герасимова, В.А. Классный час играючи. Выпуск 3 [Текст] / В.А. Герасимова. М.: Сфера, 2016. – 64 с. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе [Текст] / Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 2017. – 236 с. Детская психодиагностика и профориентация: Хрестоматия [Текст] / сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. – 371 с. Захаров, H.H. Профильная ориентация школы: пособие для студентов [Текст] / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 2016. – 269 с. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов педвузов [Текст] / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2015. – 113 с. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов [Текст] / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2017. – 254 с. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2016. – 352 с. Кон, И.С. Психология старшеклассников [Текст] / И.С. Кон. М.: Познание, 2017. – 151с. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2019. – № 1. – С. 26-34. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. М.: АСТ, 2017. – 380 с. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости [Текст] / Т.Л. Павлова. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 157 с. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. – 528 с. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н.С. Пряжников. Москва–Воронеж, 2071. – 463 с. Свирская, Н.А. Профилирование предметов – один из важных этапов профессионального самоопределения [Текст] / Н.А. Свирская // Психология. 2019. – № 1. – С. 24-26. Трофимова, Н.Б. Проблема выбора профессии [Текст] / Н.Б. Трофимова. Воронеж, 2017. – 84 с. Чернер, С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников [Текст] / С.Л. Чернер // Школа. 2019. – № 3. – С. 3-9. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. – 96 с. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся. Учеников обновленной школе. Сборник научных трудов [Текст]/ С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников. М.: Познание, 2016. – 358 с. Шаповалова, В.С. Профориентология: теория, история, практика: учебное пособие [Текст] / В.С. Шаповалова, И.В. Челышева. Таганрог: Изд-во Кучма, 2016. – 257 с. Приложение Приложение А Примерные вопросы для учителей Ведется ли Вами систематическая работа по профессиональной ориентации учащихся? Какие формы профессиональной ориентации старшеклассников Вы используете в своей работе? Какие методы профессиональной ориентации старшеклассников Вы используете в своей работе? Проводите ли вы индивидуальную работу с учащимися? Существуют ли у вас собственные программы профориентации старшеклассников? Приложение Б МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО) Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соот ветствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обуче ния Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?» ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1а. Ухаживать за животными или 1б. Обслуживатъ машины, приборы (следить. регулировать)  2а. Помогать больным или 2б. Составлять таблицы, программы для вычислительных машин  3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, или Зб. Следить за состоянием, разви тием растений  4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или 46. Доводить товары до потреби теля, рекламировать, продавать  5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)  6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или бб. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учеб ных, спортивных)  7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозоим и др.  8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или 8б. Оформлять выставки, витри ны (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках  10а. Лечить животных или 10б. Выполнять вычисления, рас четы 11а. Выводить новые сорта растений или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов  14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или 14б. Оказывать людям медицин скую помощь при ранениях, уши бах, ожогах и т.п.  15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.  16а. Делать лабораторные анализы в больнице или 1бб. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение  17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие и концертах  19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или 19б. 3аниматься черчением, копировать чертежи, карты  20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или 20б. Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.) ЛИСТ ОТВЕТОВ
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам: «человек-природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; «человек-техника» — все технические профессии; «человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; «человек-художественный образ» — все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале Приложение В | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||