статья Онтолингвистика и формирование речевых умений ребенка-билингва. Онтолингвистика и методика преподавания русского языка детям. Онтолингвистика и методика преподавания русского языка детямбилингвам
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
Тестирование служит более качественным и объективным, а также стандартизованным способом оценивания. Тестирование — более справедливый метод оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. Тесты — это более объемный инструмент, поскольку тестирован! может включать в себя задания по всем темам. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам. Тест — это более точный инструмент. Так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов состоит из 20 делений в то время как обычная шкала оценки знаний — только из четырех. Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, т. е. имеют разовый характер. Тестирование — это более мягкий инструмент, оно ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений. Недостатки применения тестов Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Данные, получаемые учителем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов. Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, т.е. вероятностные, абстрактные и методологические знания. Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы. В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. Итак, тесты можно классифицировать по различным признакам: по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные; по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные; по способу формирования заданий; по технологии проведения — бумажные, компьютерные; по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности; по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные. Любая форма тестирования — это прежде всего «обратная связь», необходимая для улучшения качества образования. Проблема оценивания в методике преподавания русского языка детям- билингвам Проблема оценивания в русском языке, который изучается ребенком-билингвом вне языковой среды, представляет сложный комплекс учебных взаимодействий, причем высокая мотивирующая роль оценивания не должна давать возможность появления необоснованных отметок. Текущие оценки, на наш взгляд, должны ставиться по желанию, а за тематические проверочные работы оценка в любом виде — открытом для ученика или скрытом для учителя — ставится обязательно. За упражнения, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. 3а каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. Оценку принято выставлять исходя из трех уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) — решение типовой задачи, по» ной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия. Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Как правило, это оценка «хорошо». Повышенный уровень (программный) — решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации; либо использование новых, усваиваемых в донный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации — это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочетами). Максимальный уровень (НЕ обязательный) — решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно, добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным тек сверх школьных требований. Качественная оценка — «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-бальную, 1ОО-балльную, 6-балльную и т. д. Мы предлагаем соотносить балльную шкалу с привычной для ребенка шкалой оценивания в стране проживании. Сегодня в начальных классах российской школы широко используется метод «портфолио». Портфолио ученика — это такой инструмент диагнгостики, который позволяет: диагностировать сформированность универсальных учебных умений ученика через представление системы разнообразных проектов, творческих работ и достижений; включить учащихся и их родителей в диагностику и оценочную деятельность через анализ и прогнозирование. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика: это современный педагогический инструмент сопровождения, развития и оценки достижений учащихся, ориентированный на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования- формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся (младших классов; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми служат УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе учебно-методических комплектов, реализующих новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) служат общепринятой, моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) — осмысление — рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. В Портфолио входит комплект печатных материалов с названиями разделов: Портрет, Рабочие материалы (например, «Русский язык»), Достижения. Там же в специальном порядке находятся тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; образцы лингвистических разборов, словарик словарных слов, терминологический словарик, словарик необходимых фраз и выражений, грамматические таблицы. С одной стороны, это копилка полезной информации, а с другой — наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод дли «встречи» школьника, учителя и родителя. Самое главное, Портфолио позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществляя активное освоение информации и размышлять о том, что они узнали. Очень похож на Портфолио «Портфель достижений ученика» — это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего сам ученик. Учитель примерно раз в четверть дополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ). Оценивать свой «портфель» по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» — тоже должен сам ученик, а научить его этому — задача учителя. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС РФ В соответствии со Стандартом (ФГОС) основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, ее содержательной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основные функции: ориентация образовательного процесса на культурно-историческое развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме «Портфеля достижений», для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознательную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средств управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки служит ее «естественная встроенность» в образовательный процесс. Именно поэтому технология «Европейский языковой портфель» теперь востребована и в российской школе. Основными направлениями и целями оценочной деятельности ■ соответствии с требованиями Стандарта стали: оценка результатов деятельности региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников. В условиях РФ реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния тенденций развития системы образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны. Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или цели-ориентиры предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, металредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ европейской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие сомоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я зною», и того, «что я не знаю»; «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания и социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников морали дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: |