ШПОРЫ алалия. Определение алалии, исторический обзор учения об алалии
 Скачать 59.42 Kb.
|
|
10 Особенности грамматического строя речи и связности высказывания у детей с моторной алалией Грамматич строй наруш: дети не усваивают большое кол-во грамм категорий и не исп их в речи; Синтаксические наруш: реб исп простые не распростр предлож (2-3 слова/повествов или побудит хар-ра); иногда исп сложные предложения с однородными членами (очень редко) (сложносоч и сложноподч недоступны для них); число синтаксич конструкций ограничено (подлеж/сказуем/подл+сказ/дополнение); реб пропускает союзы и предлоги (фразы аграматичны) (мальчик девочка качели); неверно употр союзы и предлоги (цветы на ваза); наруш согласование слов в предложении (рисовать кисточком/дети гуляет); высказ ребенка получаются недостаточно развернутыми, рвутся логич связи, пропускается часть сюжета Морфологические нарушения (выраж по-разному): сохранны корн и окончания в словах исходных форм, в тяж случаях даже корни могут видоизменяться (сокращаться) (кубик-ку/колесо-со); наруш подвержены приставки и суффиксы (не употр/употр неверно); неверное согласование слов в роде и числе (красный кофта, красная яблоко); неверное употр окончаний слов во мн числе (ведры, окны, глазы); неверное исп падежных окончаний (катает колесу); наруш согласования прил и сущ; много грамматич ошибок в глагольных формах (исп гл неопр вида) (мальчик катается на горке - мальчик катает горку); не исп гл прошедшего и будущего времени (иногда настоящего); при словообразов не могут исп суффиксы Связная речь: в тяж случаях монологич и даже диалогич речь может отсутствовать; в более легких случаях диалогич речь относит сохранна, монологич наруш; монологич речь требует от реб инициативы и умственной деят по отбору языковых средств; монологич речь строится на основе импрессивной речи, кот у реб с моторной алалией нет, поэтому реализовать внутренний план во внешнюю речь реб не может; Для связной речи хар-но: фрагментарность, разорванность высказывания, наруш последоват, пропуски одного/нескольких логических звеньев (эти наруш не связаны с паталогией мышления, они являются результатом не овладения детьми структурно – функциональной стороны языка) 11 Особенности обследования детей с алалией 1 Обследование обязательно комплексное: участвуют многие специалисты (педиатр, невропатолог, офтальмолог, психолог, оториноларинголог, логопед и др по показаниям) 2 Важно установить контакт с ребенком, поэтому можно проведение обследования в естественной обстановке (дома), в присутствии близких людей. 3Все моменты обследования осуществляются в игровой форме. 4 Необходимо заранее подобрать дидактический материал, соответствующий возрасту ребенка, способствующий вызвать у него интерес 5 При полном отсутствии речи, нужно подготовить материал (задания), не требующий речевого ответа. Ответ – показ картинки, выполнение действия и т.п. 6 Ориентировочный момент для логопеда - определение состояния импрессивной речи (сначала без целенаправленных заданий, в игровом общении) 7 Обследование начинается с игровых заданий на выявление особенностей состояния неречевых функций, являющихся предпосылками формирования речи: зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, психомоторное развитие. 8 Важнейший момент обследования - состояние невербального интеллекта, соответствие его возрастной норме или ее нижней границе (от уровня развития интеллекта во многом зависит прогноз коррекционной работы). 9 Исследование сост речи занимает много времени. Тщательно исследуется импрессивная и экспрессивная речь, исследуя сост импрессивной речи логопед не должен пользоваться жестами, выраженной интонацией, мимикой (ребенок должен понимать только речь). 10 Очень информативно наблюдение за ребенком в разные моменты повседневной жизни: общение с близкими, со взрослыми, с детьми; характер поведения в одиночестве, в коллективе; особенности игры; эмоциональные реакции и др 11 Обследование алалика хар-ся длительностью, оно не заканчивается в «отпущенное» время. Лучше всего можно понять ребенка лишь в совместной с ним деятельности, ежедневной коррекц работе 12 Логопедическое заключение «алалия» формулируется только после сопоставления данных обследования всех специалистов 13 При подозрении наличия у ребенка сенсорной алалии необходимо неоднократное исследование состояния слуха отоларингологом При обследовании принимаются факторы, помогающие разграничить детей с алалией от детей, страдающими др реч наруш; При сборе анамнестических данных принимается во внимание отсутствие или резкое ограничение лепета, родители отмечают молчаливость; хар-ют детей как понимающих, но не желающих говорить; вместо речи развивается мимика и жестикуляция, кот дети пользуются избирательно в эмоц окрашенных ситуациях общения; первые слова появляются поздно, фразовая речь чаще всего начинает формироваться лишь после 5-6 лет; обследование не заканчивается разовой встречей с ребенком, а продолжается параллельно с коррекц работой; устанавливается, есть ли у реб негативные р-ии общего и речевого хар-ра, в чем проявляются и как преодолеваются; отмечаем наличие или отсутствие критичности к своему состоянию, наличию у реб стремления к общению и желание исправить свою речь; выявляются интересы к игрушкам, играм, книгам, у школьника – учебные интересы; устанавливается запас сведений, представлений о величине, форме, месте расположения предметов и тд; изучается словарь, грамматич строй и фонетико-фонематич сторона речи, особенности гнозиса и праксиса; уточняется сост сдуха и понимания (это важно для ограничения детей с алалией от дет с др наруш); обращаем внимание на сост мелкой моторики и общедвигательной сферы; выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия; исследуется артикуляционная моторика – возможность удержания артикул поз, выполнения определенных движений, выполнение последов действий с переключением; способность реб подражать артикуляц движениям и возможность отраженного проговаривания слов и сочетаний 12 Система обследования детей дошкольного и школьного возраста с алалией Ребенка дошкольного возраста: логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормами, с уровнем психич развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности: Выделяют 3этапа обследования: 1-ориентровачный – логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком 2-проводится обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедич заключение 3-логопед проводит динамические наблюдения за ребенком в проц обуч и уточняет проявление дефекта В беседе с родителями нужно узнать о предречевых р-ях ребенка (гуление,лепет), в каком возрасте появились первые слова и какого соотношение слов в пассивной и активной речи; узнать когда появились двухсловные, многословные предложения; не прерывалось ли реч разв (если да, то причина); какова речевая активность ребенка, его стремление к общению с окружающими; в каком возр родители обнаружили отставание в развитии В беседе с ребенком нужно установить с ним контакт, нацелить на общение; ребенку задавать вопросы, помогающие узнать его кругозор, интересы, отнош к окр, ориентировку в пространстве и времени; выявляется правильность употребления детьми рода, числа, падежа сущ; умение согласовывать сущ с прил и числительным в роде, числе, падеже При обследовании словарного запаса мы узнаем умение реб соотносить слово с обознач его предметом, действием и правильно употреблять его в речи Обслед строения артикул аппарата и его моторики, оценивается степень и качество нарушений двигательных ф-ий органов артикул и выявляется уровень доступных движений Для обследов звукопр подбираются слоги, слова и предложения с основными группами зв русс яз Для выявления уровня фонематич восприятия, возможности запоминания и воспроизведения слогового ряда, реб предлагается повторить сочетания из 2-3-4 слогов; для определении наличия звука в слове, слова подбираются так, чтобы заданный зв находился в разных позициях (в начале,седине,конце), чтобы наряду со словами, включающими данный зв, были слова без этого зв и со смешиваемыми звуками Для обследов слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с опред звуками, с разным кол-ом и типом слогов, слова со стечение согласных в нач, сер, в конце слова; называние картинок сюжетных и предметных При обследовании общей и мелкой моторики (внимание на общий вид ребенка: осанка, походка, может ли заплести кос, завязать шнурки, застегнуть пуговицу, особенности бега, выполнение упражнений с мячом; умение сохранять равновесие (постоять на одной ноге), упражнения на переключаемость движений (правую руку к плечу, левую на затылок и менять) Логопедич заключение строится на всестороннем анализе результатов изучения ребенка; результаты комплексного обслед обобщаются в виде логопедич заключения, где уазыв уровень речевого развития ребенка и форма речевой аномалии (ОНР второго ур у реб с алалией) Ребенка школьного возраста: своевременное выявление среди них учащихся с реч патологией и организация нужного коррекц обучения позволяет предупредить у этих детей появление нарушения письма и чтения и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку; с частью детей, поступающих в 1 класс, учитель-логопед знакомится на приемных комиссия (апрель-май) и выявляет среди них тех, кто нуждается в логопедич помощи, основной контингент учащихся, имеющих различные наруш речи, логопед выявляет в проц обследов шк в начале уч года; логопедическое обследование предполагает обязательную фиксацию состояния речевой деятельности в целом и уровня сформированности всх языковых средств (произношение, словарь, грамматич строй); установление в процессе обследования ур сформированности языковых средств позволяет определить: ограничивается ли дефект речи только несформированнсотью произношения; распространяется ли он на всю звуковую сторону речи (звукопроизн и фонематич проц); охватывает ли дефект основные компоненты речевой системы (звуковую сторону речи и лексико-грамматич строй); нужно отмечать сост речевой деят и ур сформиров языковых средств, четко фиксировать сост звукопр у каждого реб, обяз отражая в протоколе тип нарушения (искажение звуков: с-межзубное, р-велярное; замена звуков с=ш р=л б=п); сопоставление типа недостатков произношения с уровнем развития фонематич процессов, лексического запаса, грамматич строя позволяет уточнить роль дефектов произнош в общей картине нарушения устной речи; ориентируясь на тип недостатков произнош, логопед составляет представление о том, является ли данный дефект звукопр самост или он представляет собой одно из проявлений более сложного речевого нарушения 15 Основные методические принципы, направления и приемы в логопедической работе при моторной алалии Принципы: Системности и комплексности (разв все ф-ии совместно с разными специалистами); Систематичность проведения занятий (2-3р в неделю, ежедневно с родителями); Полимодальный (исп все анализаторы в работе); Эмоц фон занятия и экспрессия (лог создает на занятии положит, комфортную обстановку для реб, с целью стимуляции реч и познават активности); на занятии исп элементы неожиданности, кот стимулируют познават интерес реб; во время занятия нужно много улыбаться (хвалить реб за любые звук р-ии) (Табу-не исправлять реб (испр путем повторения верного)); Опоры на разные виды деят реб, постоянная смена видов деят (реб обяз все делает сам (формируется пассивный словарь), если он не может, мы делаем руками ребенка) Первое время реб может молчать – мы говорим за него, повторяя много раз; если интерес не теряется занятие может длиться до 50-60мин; родители обяз участвуют в коррекции; исп настоящие предметы обихода (картинки реже); вариативность наглядного и дидактического материала для ребенка; исп элементы соревнования (не больше 3 дет) (нач подражать друг другу); инструкции четкие, доступные короткие (поэтапные); инструкция сопровожд действиями (показ пример, как нужно выполнить, всегда); артикул четкая, утрированная, громкость средняя; ЗАпрещено говорить «скажи,повтори» - МОжно – «угадай,отгадай,подскажи мне»; постоянно повторять «смотри на меня» - следить за этим; в проц занятия постоянно повторять реч материал (если реб не может- мы за него); Исп систему поощрений: стикер на тетрадь; пищевое подкрепление (фрукт, мармелад); «живая пятерка» - игрушка ставит тебе пять (мишка приехал на машинке и дал стикер и сладость); яркая помада, сережки – привлечение внимания к артикул; исп момент неожиданности, что сконцентрировать внимание (обрызгать лицо водой, погладить неприятным массажером); раб индивид или подгруппа (не более 3чел) 16 Этапы роботы при моторной алалии. Задачи и направления каждого этапа 1 Однословное предложение: Задачи: формирование мотивационных основ реч деят; разв импрессивной речи (восприятие и понимание); формирование активного словаря, доступного к пониманию и воспроизведению; формир первонач навыка общения в разл ситуациях (формир элементарного диалога); совершенств не речевых проц. Направления: совершенствовать понимание обращенной речи, расширение импрес словаря по лексич темам; расшир пассивного глагольного словаря (назв дей-ий кот соверш реб и его близкие); совершенств не реч проц (неверб задания) (форма,цвет,величина); разв зрит внимания и памяти; разв слухового внимания и памяти; разв локализации зв в пространстве; научить складыванию и сортировке предметов по форме, цвету, величине; разв понимания речи (накопление пассивного словаря) (нельзя раб над звукопроизн); активизация реч подражания 2 Первые формы слов: Задачи: научить детей прав строить двухсловные предлож (обращение+повеление Вова дай) (повеление+назв предмета –принеси мяч); научить дет отдельным обиходным словосоч; науч произносить ударный слог слова; расширить объем понимания речи Направления: расширить объем понимания речи; формирование первых форм слов 3 Двухсоставное предложение: Задачи: научить грамм прав строить предлож (сущ И.п. + гл наст времени) (кукла стоит); науч воспроизв структуру 3-х сложных слов с прав произнош ударных и безуд гл; разв внимания по различным грамм формам слов Направления: разв понимание граммат форм слов; формиров 2-составного предложения; фрмиров слоговой структуры слова; формир звукопроизнош 4 Предложение из неск слов: Задачи: науч дет грамм верно строить предлож из 3-4-5 слов; науч основам словоизменения сущ и гл; сформиров простейшие навыки связной речи Направления: формир предлож из неск слов; сопоставление грамм форм слов; формир слоговой структуры и звукопроизн 5 Расширение объема предлож, сложное предложение: Задачи: науч строить сложносоч и сложноподч предлж; работа по словоизменению; науч соласов прил+сущ Направления: формир сложного предлож; работа над звукопроизнош 6 Связная речь: Направления: обогащение словарного запас; формир диалогич речи; формиров монологич речи 17 Первый этап коррекционной работы с алаликом: 1 Однословное предложение: Задачи: формирование мотивационных основ реч деят; разв импрессивной речи (восприятие и понимание); формирование активного словаря, доступного к пониманию и воспроизведению; формир первонач навыка общения в разл ситуациях (формир элементарного диалога); совершенств не речевых проц. Направления: совершенствовать понимание обращенной речи, расширение импрес словаря по лексич темам; расшир пассивного глагольного словаря (назв дей-ий кот соверш реб и его близкие); совершенств не реч проц (неверб задания) (форма,цвет,величина); разв зрит внимания и памяти; разв слухового внимания и памяти; разв локализации зв в пространстве; научить складыванию и сортировке предметов по форме, цвету, величине; разв понимания речи (накопление пассивного словаря) (нельзя раб над звукопроизн); активизация реч подражания Выполнение не вербальных зад (подражание дей-ям): может он это или нет; разв не верб проц (величина,форма,цвет); реб учиться подражать дей-ям кот выполняют взрослые (поиграть на наст муз инструменте); игры с мячом (поднять мяч кот укатился); игры с пирамидкой (чтобы реб думал что за чем строить); разложить фигурки в баночки (животных в синюю, а человечков в красную); реб должен действовать двумя руками!; Разв зрит внимания и памяти (обиходные предметы, лучше сначала исп не картинки); Разв слухового внимания и памяти: угадать какой инструмент звучит; Разв локализации зв в пространстве (где звучит колокольчик – сверху, снизу, слева); научить складывать и сортировать предметы по форме, цвету, величине; научить понимать схожесть и различия предметов (НЕ контролируем звукопроизн); разв понимания речи: гл задача- накопление пассивного словаря (сущ и гл – обиходные, что его окружает, что делают близкие) 18 Второй этап коррекционной работы с моторным алаликом: науч узнавать предмет по его назначению и описанию; науч различать много-мало-один; науч различать большой-маленький; науч переключаться по словесной просьбе с одного дей-ия на другое (шагай-прыгай-стой); науч отличать утвердит и отрицат приказание (иди-не иди); науч различать грамм форму ед и мн числа (мишка-мишки) 19Третий этап коррекционной работы с моторным алаликом: науч различать слова сходные по звучанию (змея-земля);науч разл гл близкие по звуч (везут-несут); науч не смешивать назв дей-ий кот обозн похожие дей-ия (моется-умывается); науч различать действия противоположные по значению (антонимы); науч разл знач приставок (завернута-развернута); 20 Четвертый, пятый, шестой этапы коррекционной работы с моторным алаликом (3 уровень ОНР вписать) ФОТО 16 ВОПРОСА НА ЛЮБОЙ ИЗ ЭТИХ ТРЕХ и самого его (18 19 20) 21 Приемы активизации подражательных действий и речевых реакций детей с моторной алалией Реб учиться подражать зв и звукокомплексам: у - поезд гудит; а - кукла плачет; сочетание ой/ай/ау; подражать взрослому (сделай как я делаю) – давай постоим на одной ноге, попрыгаем; можно совместить голосовую р-ию с резким движением (зв произносится более непроизвольно и детям легче произносить возгласы, кот постепенно переходят в слоги, короткие слова); каждый звук сопровождается движением, каждое движение сопровождается звуком. Артикуляционные упражнения сопровождаются голосовым оформлением и движением рук, это усиливает воздействие на двигательный центр и снимает (забирает на себя) напряжение с органов артикуляции; реб подражает крикам животных и птиц: "му", "ко-ко" и т.д.; цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: "ко-ко-ко"; исп систему поощрений (стикер или пищевое подкрепление); «живая пятерка» (С 15 ВОПРОСА ТОЖЕ ВОЗЬМИ) |