одаренные дети. Одаренные дети. Организация обучения одаренных детей

• Название: Организация обучения одаренных детей
• Анкор: одаренные дети
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 125.46 Kb.
• Имя файла: Одаренные дети.docx
• Тип: Диплом; #596679
• страница: 6 из 6

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности - М .: Высшая школа. 1962.- 157 с.

2. Бажутин С. Некоторые особенности одаренных школьников // Директор школы, лицея, гимназии. - 2015. - №1. - С. 67-71.

3. Бибик Н. В интересах личностно ориентированного обучения // Педагогическая газета. - 2011. - №10. - С.4-5.

4. Белаш В. Растим личность: Размышления о личностно ориентированный подход к обучению, воспитанию, развитие лицеистов // Директор школы (Первое сентября). - 2011. - № 35. - С.6-7.

5. Богоявленская Д., Щедриков В. Рабочая концепция одаренности - М. 2013. - 96с.

6. Бурлачук Л. Ю., Морозов С. Словарь - справочник по психодиагностике. СПб Издательство "Питер". - 2015. -528с. (Серия "Мастера психологи")

7. Ванбреннер С. Методы обучения одаренных детей в американской школе // Все для учителя. - 2011. - №18. - С. 15-16.

8. Варзацкая А. Инновационные аспекты личностно-ориентированного, развивающего обучения // речь и лет. в шк. - 2012. - №3. - С. 30-31.

9. Ващенко Г. Педагогическое взаимодействие как составляющая здоровья // Директор школы. РФ. - 2013. - №3. - С.65-68.

10. Вейнингер В. Дарование и гениальность. - М. 1992.- С. 108-119.

11. Большой толковый словарь современного украинского языка / Сост. И голов. ред. В. Т. Бусел. - М., Ирпень: ПТФ «Перун», 2011. - 1440 с.

12. Выговская А.И. Рудаковская С.В. Личностно ориентированное обучение. Как его технологизировать? // Педагогика толерантности. - 2010. - №4. - С.27-33.

13. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М -1991.- с.345-459

14. Волков И. П. Много ли в школе талантов? // Серия «Педагогика и психология». М .: Знание, 2012. - №5. - С.8-9.

15. Волченкова Г. Развитие личности: шаг за шагом. Модель непрерывного личностно ориентированного образования в украинской реальности // Директор школы, лицея, гимназии. - 2012. - №6. - С.82-89.

16. Воронова Е. Одаренность: диагностика и система работы со способными детьми // Психолог. - 2016. -№25-28. - С. 5-25.

17. Воронцова Т.В. Пономаренко В.С. "Основы здоровья". К.: Алатон.-2015 г. 239 с.

18. Воякова Н.П. Обучение одаренных учащихся // Воякова Н.П. Педагогика.- К., 2011. - С. 362-364.

19. Гецевич Т. личностно-ориентированное обучение // Начальное образование. - 2011. - №4. - С.5.

20. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. С. 433-456.

21. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск - Москва (Харвест-Аст). 2011. - 798с.

22. Голубева Е.А. Способности и индивидуальность. - М .: Прометей, 2013. - 312

23. Гоноболин Ф.Н. Психология - М: Просвещение, 2013. - 378с.

24. Горай Ю. Творческие способности и одаренность Психолог. -2016. - №25-28. - С. 54-56.

25. Гоцкало Н. личностно ориентированный подход в творческом наследии выдающихся педагогов // Начальная школа. - 2012. - №7. - С.61-63.

26. Грейс Крайг. Психология развития. - СПб .: Питер 2011. - С. 557-559.

27. Гринева М.В., Штепа А.Г. Менеджмент в образовании: Учеб. пос. для студ. и магист. спец. пед. ун-тов. - Полтава, 2013. - 73с.

28. Громовой В. Обычная образование для особых детей Завуч. - 2013.- №14. - С. 13-21.

29. Демьянюк Т. Организация воспитательного процесса в современном общеобразовательном учебном заведении. - Суммы, Антей, 2016. - 381с.

30. Десятиченко Н.М. Размышления о личностно-ориентированное обучение Открытый урок. - 2011. - № 13-14. - С.3-5.

31. Доротюк В.И. Индивидуальное своеобразие творчески одаренного ребенка. Одаренный ребенок. - 2010. - №1. - С. 5 - 10.

32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб Издательство «Питер». - 2012. - 368 с. (Серия "Мастера психологи»).

33. Дьяков В. Одаренность: новые подходы к наболевшим проблемам // Завуч. - 2012. - №4. - С. 13-17.

34. Журецкий Я.И. Личностно ориентированный подход к обучению // Научные труды. Т. IV. - Николаев: МФ НаУКМА, 1999. - С. 80-82.

35. Зазимко А.В. Основные теоретические подходы к определению одаренности. Одаренный ребенок. - 1998. - №8. - С. 5-12.

36. Зюкина А. Психологическое обеспечение личностно ориентированного обучения // Завуч (Первое сентября). - 2012. - № 31. - С. 9-11.

37. Иваненко Н. Одаренные дети и амбиции взрослых // Директор школы. - 2015. - №44.- С. 26-28.

38. Иванова В. В. Проявления агрессивности в подростковом возрасте. Практическая психология и социальная работа. 2011. №5 - 5-16 с

39. Кириченко И. Педагогические технологии, используют личностный потенциал ученика // Завуч (Первое сентября). - 2011. - № 25. - С.8.

40. Клименко В.В. Психология творчества. К .: Центр учебной литературы, 2016. - 480с.

41. Клокар Н. К. концепции личностно ориентированной школы // Свет. - 1999. - № 3. - С.17-19.

42. Комиссарова С. Работа с одаренными детьми Психолог. 2016.№25-28. - С. 57-80.

43. Концепция общего среднего образования. (12-летняя школа) Пед.газета.-2012. №1.

44. Костенко А., Яременко О.Б. Личностно ориентированный подход в обучении учащихся с различными типами темперамента // Начальное образование. - 2011. - № 33. - С.4.

45. Кульчицкая Е. И. Концепиция одаренности // Одаренный ребенок 2011 -№7. - С. 25-31.

46. ​​Кульчицкая Е. И. Одаренность как психологическая проблема Вопросы психологии. - 2011 - №7. - С. 18-24.

47. Степанов В. Г. Психология одаренности детей и подростков. Вопросы психологи. 2011. -№3 - С. 130-142.

48. Ушаков Д.В. Психология одаренности. От теории к практике. М. -2013. - 96 с

49. Формы и методы работы с одаренными детьми // организация работы с одаренными детьми. - Тернополь, 1998. - С. 6-14.

50. Хеллер К. А., Перлет К., Сиэрвальд. Лонгитюдное исследование одаренности. Вопросы психологи. - 2013. - №2. - С. 120-127.

51. Холодная М. А. Психология интелекта. Парадоксы исследования. -Москва-Томск. 2012. - 293 с.

52. Холодная М. А. Психологические механизмы интелектуальной одаренности. // Вопросы психолгии. - 2013 - №3 - 32-39 с.

53. Чернега Н. личностно-ориентированное обучение: современные подходы // Начальная школа. - 2011. - №9. - С. 13-14.

54. Черная Л. Одаренность и творчество в жизненных ситуациях: теория и практика их взаимодействия // Практическая психология и социальная работа. - 2013. - №1. - С. 67-71.

55.Чудновский В. Е., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. - М .: Знание. - 2012. - 82с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Бланк для проведения теста для родителей

«Не пропусти вундеркинда!»
1. Ваш ребенок научился читать рано, до шестилетнего возраста, самостоятельно – 7 очков, с помощью кого-то – 5 очков.

2. Читает много книг, причем быстро – 2 очка.

3. Сам или с чьей-то помощью заинтересовался словарями и энциклопедиями – 2 очка.

4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении – 1 очко. Не испытывает трудностей – 2 очка.

5 . Занимается за закрытыми дверями , а друзья у него, как правило , старше его – 2 очка.

6. Предпочитает беседовать со старшим как равный с равным –2 очка.

7. Задает много разных каверзных вопросов, ставя подчас неожиданные –1 очко.

8. Иногда рассеян, но всегда умеет сделать удивительно находчивые обобщения (скажем, после просмотра кинофильма, телевизионной передач или наблюдая за чем-то) – 2 очка.

9. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям – 1 очко.

10. Со скукой относится к однообразным, ставшими для него привычными делами – мытье полов, посуды, выполнение учебных упражнений, не требующих больших усилий – 1 очко.

11. Весьма чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его самого – 2 очка.

12. Любит шутить и обладает чувством юмора – 2 очка.

13. Имеет богатый словарный запас и умело использует в разговоре различные термины – 2 очка.

14. Любит сложные игры (шахматы и другие), требующие определенной смекалки –2 очка.

15. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники – 1 очко.

16. Предпочитает различные занятия, причем хочет делать все самостоятельно – 2 очка.

17. Его занимает Вселенная, он интересуется вопросами мироздания и всем, что касается праистории, т. е. нашего изначального бытия – 2 очка.

18. В школе учится без особых усилий, быстро схватывает материал и имеет свое мнение по многим вопросам – 2 очка.

19. Весьма развито чувство восприятия музыки, прикладного искусства окружающей среды, во всем ищет гармонию – 2 очка.

За каждый утвердительный ответ на отдельный вопрос присваивается соответствующее количество баллов, указанное после вопроса. Суммируйте все полученные баллы. Если сумма не превышает 9, то следует подумать об активизации занятий с ребенком в плане общего развития. Ему необходимо увеличить возможности для «пробы сил» в различных областях, так как его способности еще не проявились. Если сумма набранных очков 10–13, это говорит о том, что ваш ребенок обладает определенными способностями, необходимо позаботиться об организации специального развития его возможностей.

Сумма баллов выше 14 говорит о неординарности вашего ребенка. Возможно, он вундеркинд. Для него необходима специальная программа обучения и развития, а также консультация с психологом. Независимо от того, какие результаты по предыдущему тесту показал ваш ребенок, ему будут полезны те занятия, которые способствует развитию творческого воображения и способностей.

Приложение Б
Анкета по определению способностей учащихся (По методике американских ученых Хаана и Каффа)

I. Интеллектуальные способности

1. Ученик усваивает новые знания, быстро и легко все схватывает.

2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо рассуждает, а не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между событиями, между причиной и следствием.

4. Быстро запоминает прочитанное или услышанное, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5. Знает много о таких событиях, о которых его сверстники не знают, даже не догадываются.

6. Имеет большой запас слов, легко пользуется новыми словами, свободно высказывается.

7. Любит читать новые книги, которые читают не сверстники, а дети, старше на год или два, взрослые.

8. Решает умственные задачи, требующие умственных усилий.

9. Задает очень много вопросов.

10. Опережает сверстников в учебе на год или два.

11. Оригинально мыслит и предлагает нестандартные ответы, решения.

12. Очень наблюдательный, хорошо воспринимает информацию, быстро реагирует на все новое.

II. Художественные способности

1. В своих рисунках изображает разные типы предметов, ситуации, людей.

2. Серьезно относится к произведениям искусства, задумывается и становится очень серьезным, когда слышит новую музыку, видит хорошую картину.

3. Оригинальный в выборе сюжета (делает необычные композиции из цветов, рисунков, марок и т.д.).

4. Всегда готов использовать любой материал для изготовления игрушек, картин, рисунков и тому подобное.

5. В свободное время много рисует, создает композиции, имеющие художественное значение (например, украшения для дома).

6. Использует рисунок или лепка, чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Интересуется произведениями искусства. Может дать собственную оценку и старается воспроизвести то, что ему понравилось.

8. Любит работать с пластилином и глиной, клеем.

III. Музыкальный талант

1. Хорошо чувствует ритм и мелодию. Прислушивается к ним.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи, стремится уйти на концерт или туда, где можно послушать музыку.

5. Любит петь вместе с другими, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке обнаруживает собственные чувства и состояние.

IV. Способности к занятиям научной работой

1. После занятий любит читать научно-популярные книги и журналы.

2. Не отчаивается, когда его замыслы и проекты не поддерживают учителя или родители.

3. Пытается понять причины и смысл событий.

4. Проводит много времени над созданием проектов, конструированием.

5. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

V. Литературная одаренность

1. Может свободно построить рассказы, начиная от завязки сюжета и заканчивая развязкой конфликта.

2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-нибудь знакомым.

3. При рассказе выделяет главное, характерное.

4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться одного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Любит писать рассказы и стихи.

6. Своих героев в рассказах изображает искусно, передает чувства, настроение, характер.

7. Выбирает для своих рассказов те слова, которые хорошо передают эмоции, чувства.

V. Артистический талант

1. Легко входит в роль другого человека, персонажа и т.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Определенно меняет тональность голоса, когда изображает героев.

4. Понимает и умеет передать конфликты, ситуации, может разыграть любую драматическую сцену.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-либо с восторгом рассказывает.

7. Очень легко драматизирует, передает чувства, эмоциональные переживания.

VII. Технические возможности

1. Хорошо умеет мастерить, заниматься различными ремеслами.

2. В мир его предпочтений входит конструирование машин, приборов, моделей.

3. Может читать несложные чертежи механизмов, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

4. Определение причин неисправности приборов.

5. Любит делать чертежи механизмов.

6. Читает журналы и статьи о машинах, механизмах.

VIII. Способности к спорту

1. Энергичный, требует как можно больше физических движений, чтобы быть счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

3. Постоянно преуспевает в каком-то виде спортивной игры.

4. Бегает быстрее других.