одаренные дети. Одаренные дети. Организация обучения одаренных детей

• Название: Организация обучения одаренных детей
• Анкор: одаренные дети
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 125.46 Kb.
• Имя файла: Одаренные дети.docx
• Тип: Диплом; #596679
• страница: 2 из 6

Глава I. Теоретическая характеристика проблемы одаренности

1.1 Определение понятий способность, одаренность

Согласно одному из решений Всемирной организации здравоохранения, одаренные дети входят в так называемую "группу риска", то есть относятся к категории детей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни подвергаются негативным внешним воздействиям со стороны общества, что приводит к социальной дезадаптации несовершеннолетних. Одаренные дети требуют особого воспитания, специальных, индивидуальных учебных программ, специально подготовленных учителей, специальных школ и тому подобное.

Предложение отбирать и интенсивно обучать одаренных детей, высказана еще Конфуцием более двух с половиной тысяч лет назад и реализована при дворе древнекитайских правителей, где особо одаренные дети получали хорошее образование, и по ее завершении занимали высокие должности. Одаренных детей высоко ценили как гарантов будущего национального богатства.

Понятие одаренности не получило общепризнанного толкования. Ведущим в современной трактовке проблемы одаренности считается определение В.Штерна, согласно которому «одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [15, с.453].

Б.Теплов рассматривает одаренность как своеобразно-качественное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности [15, с.455].

Способности - это характеристика личности, которая выражает меру усвоения некоторой совокупности деятельности. Одаренность, талант или гениальность – это, прежде всего, высокий уровень развития определенных способностей человека.

Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. По определению А.Петровского, талант – это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность [17, с.456]. Талант как совокупность способностей позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости.

Самый высокий уровень творческих проявлений личности –гениальность – во все времена и у всех народов воспринимался как неразгаданное, загадочное явление или дар Божий. Гениальность воплощается в творчестве, что имеет историческое значение для жизни общества. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. Для гения характерны творческая производительность, овладения культурным наследием прошлого и одновременно решительно преодоления старых норм и традиций. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества [19, с.457]. Ученые подсчитали, что гении рождаются один на десять тысяч, а становятся ими – один на пятьдесят миллионов.

Мера одаренности и таланта устанавливается не по характеристикам самих способностей, а по характеру продуктов деятельности, которые отличаются новизной, нестандартностью, оригинальностью и другими показателями [51, с.89].

В психологии различают специальную и общую одаренность. Специальная одаренность, по С.Рубинштейну, определяется соотнесением внутренних психических условий требованиям специальных видов деятельности. Специальные способности, определяются склонностью к отдельным специальным видам деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности. Специальные способности, по утверждению Б. Ананьева, как генетически, так и структурно связаны с одаренностью, а одаренность конкретно проявляется в специальных способностях и развивается в них.

В психолого-педагогической науке известны различные виды одаренности: интеллектуальная (способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты), творческая (оказывается в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении), академическая (способности к обучению), психомоторная (двигательная, спортивная), художественная (музыкальная , изобразительная, сценическая), социальная (лидерства).

Н.Лейтес разделяет одаренных детей на 3 категории: дети с высокими показателями общего уровня одаренности; одаренные или талантливые дети, которые достигли выдающихся успехов в одном виде деятельности (одаренные музыканты, художники, математики, спортсмены, их учат в отдельных школах) дети, которые хорошо учатся в школе (академическая одаренность) [40, с.63].

Авторы "Рабочей концепции одаренности» выделяют еще такие формы одаренности: явная и скрытая; актуальная и потенциальная (определенные психические возможности для высоких достижений), ранняя и поздняя [28, с.15].

Каждый одаренный ребенок с высоким уровнем креативности может иметь потенциальные возможности не только в одной области, но и в нескольких сферах.

Одаренными или талантливыми детьми, согласно определению в докладе комитета образования Конгресса США (1972), являются, идентифицированные квалифицированными специалистами дети, имеющие выдающиеся способности к высокому уровню выполнения деятельности и требующие для реализации своего потенциала дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходят за пределы обычного регулярного школьного образования. Эти дети, которые демонстрируют достижения и (или) потенциальные способности в одной или нескольких сферах: общие интеллектуальные способности; специальные академические способности; творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; визуальные и исполнительные виды искусства; психомоторные способности [38, с.43]. Одаренные дети, согласно большинству современных теорий, отличаются от ровесников целым комплексом характеристик познавательной и личностной сферы.

Наиболее общие особенности одаренных детей обусловлены в них наличием определенного таланта, непосредственно направлены на необходимость в творчестве. Творчество, по определению Фромма, - это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях; это направленность на открытие нового и способность к глубине осознания нового опыта [11, с.140].

Характерными свойствами одаренных детей, связанными с их познавательными потребностями, считают высокий уровень мышления и быстрый темп обучения с опережением сверстников на 2-8 лет. У таких детей, как правило, прекрасная память, хотя выборочная, поскольку они запоминают только ту информацию, которая их интересует. Им свойственно длительное сохранение информации и ее воспроизведение, сочетание с выдумкой. Умение увидеть уникальные, необычные связи между предметами и явлениями обеспечивается высоким уровнем развития интеллектуальных способностей одаренного ребенка, формирования творческого продуктивного мышления. Заметными особенностями одаренных детей является их любознательность, направленность на достижение цели, способность «с головой» погрузиться в проблему, изобретательность, широта восприятия, одновременное наблюдение за несколькими процессами, повышенная концентрация внимания. Среди обычных детей одаренные выделяются также большим словарным запасом, красноречием, легкостью общения со сверстниками и взрослыми, готовностью к ответственности, стремлением к лидерству. У них очень развита интуиция, тонкое восприятие окружающего мира, остро развито чувство юмора, повышенная ранимость, развито чувство справедливости, высокая требовательность к себе и окружающим, высокий энергетический уровень. По отношению к ровесникам они часто проявляют эгоцентризм, навязывают свою волю, пытаются командовать. Многочисленные наблюдения и научные данные показывают, что обычно одаренные дети легко и быстро обучаются, почти играючи, они на лету воспринимают новое, часто самостоятельно или при минимальной помощи взрослых осваивают новые сферы знаний и умений, делают глубокие обобщения, интуитивные догадки и обоснованные выводы. Именно по этим признакам отличают одаренных детей от их обычных сверстников, на них ориентируются при создании программ для обучения и развития одаренных детей.

Но, как показывают психологические исследования, значительные различия существуют не только между одаренными и их обычными сверстниками, но и между детьми с различными и даже одинаковыми видами одаренности, в том числе и между детьми с общей умственной одаренностью [8, с.198]. К важнейшей из них относятся различия в способности достигать успеха в обучении, которое в большой степени определяет условия не только когнитивного развития, но и формирование личностных качеств одаренных учеников.

Специальные исследования подтверждают, что очень высокий уровень развития той или иной сферы у одаренных детей может сосуществовать с низким уровнем развития другой сферы и даже в пределах одной и той же сферы уровень развития различных способностей может существенно отличаться. Одаренные дети не всегда являются лучшими учениками, при определенных условиях у них могут возникать трудности в обучении, поведении, межличностных отношениях.

Американский психолог Л.Силвермен разработал список признаков одаренности и часто сопутствующих им признаков отсутствия (или слабости) способности к обучению, которые могут наблюдаться во всех возрастных группах. Блестящая долговременная память, которая присуща большинству одаренных детей и позволяющая им овладевать огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно сразу повторить только что сказанное. Недостатки кратковременной и оперативной памяти связаны также с тем, что им нужно время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запоминание происходит трудно. Одаренные дети легко овладевают компьютером, но часто не могут научиться писать разборчиво. Неисправимо ужасный почерк, а иногда дисграфия для многих из них становится существенным препятствием, если для продолжения учебы или карьеры необходимо подавать письменные работы. Многие одаренные дети гораздо лучше справляются со сложной и напряженной работой, которая обеспечивает вызов их способностям, а рутинная деятельность, простое запоминание, упражнения на повторение выполняются ими трудно. Они экстремально любознательные, задают много вопросов, но могут быть неспособными к заучиванию неинтересного для них материала. Развитая речь и богатый словарный запас могут проявляться только в устной речи, они могут безупречно дискутировать и устно отвечать, тогда как их письменные работы значительно могут отставать от работ обычных сверстников. Одаренные дети часто хорошо думают, но их могут так переполнять эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений, нужные слова, и их речь кажется сумбурной и непродуманной. Нередко им трудно сформулировать свои интересные и творческие идеи для других через эгоцентризм. Часто одаренные дети, которые обладают совершенным математическим мышлением, испытывают существенные трудности в выполнении несложных математических операций, с трудом они заучивают таблицу умножения и математические формулы, иногда им легче выводить сами формулы, чем их запоминать. Иногда мудрые не по годам дети могут быть безнадежно неорганизованными. Обладая острой наблюдательностью и развитым воображением, они могут быть крайне невнимательны на уроках. Часто обладая острым слухом, они имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а имея острое зрение, невнимательны к деталям. Одаренные дети часто энергичные, активные, способные к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению задач, ограниченных во времени (тесты, контрольные, экзамены). Они обладают великолепным чувством юмора, сообразительные, умеют манипулировать людьми, поэтому часто находят умные способы избегать сфер, в которых несильные. Трудности в обучении одаренных детей трудно обнаружить, поскольку они умеют их хорошо маскировать. Много одаренных детей, имеющих успехи в естественных науках, геометрии, механике, технике, музыке, искусстве, испытывают значительные трудности в овладении иностранными языками и теми предметами, в которых большое значение имеет слушание и последовательное запоминания.

Дети с высоким творческим потенциалом, творческой энергией часто стремятся к независимости, нестандартному поведению. Они не подчиняются общим правилам и авторитетам, часто нарушают поведение на уроке, причиняют беспокойство учителям, их поведение трудно предсказать, их считают недисциплинированными, необязательными и неспособными чему-то научиться [45, с.209-210].

2. 
   Феномен одаренного ребенка: исследования и воспитание
   

Современная образовательная парадигма все более заметно разворачивается в контексте гуманизации образования, предоставления ее личностно-направленной сущности, заключается в обеспечении непрерывного и гармоничного развития личности как существенного фактора ее самореализации. Анализ историко-педагогических источников убедил, что проблема талантливых и одаренных детей всегда интересовала философов, психологов, педагогов. Каждая цивилизованная страна и каждая развитая нация одним из крупнейших своих сокровищ считает талантливого человека. Известный украинский психолог Г. Костюк еще в 40-е - 50-е годы прошлого столетия поднимал вопрос развития способностей у детей. Но в то время общество было не готово к решению этой проблемы. За последние десятилетия в нашем обществе усилился интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элиты, от которой зависит духовный и материальный прогресс РФ на пути развития «великого» государства. Это выдвигает в ряд актуальных проблем поддержки творческого, интеллектуального, духовного и физического развития этих детей, становится возможным только при наличии единого научно обоснованного представления о том, что представляет собой феномен детской одаренности. Чем раньше начинается развитие способностей и талантов, тем больше шансов на их оптимальное развитие, именно поэтому так важно выявить одаренность детей на раннем этапе [1].

В психолого-педагогической литературе насчитывается около ста тридцати определений понятия «детская одаренность», что, по мнению исследователей, свидетельствует о накоплении огромного эмпирического материала по проблеме детской одаренности, количестве, которое стремится перерасти в качество. В толковых словарях современного русского языка термины «способный», «одаренный», «талантливый» подаются в пределах одного синонимического ряда. В словаре синонимов русского языка понятие «талантливый» подается самостоятельно, отдельно от «способный», трактуется: «... который имеет выдающиеся способности, талант». Отдельные авторы приводят содержание понятий «одаренный» и «талантливый» как синонимичные, что создает их двойную трактовку. Ю. Гильбух считает «одаренность» и «талант» родовыми понятиями [2].

Начиная с классических работ Г. Россолимо, Ф.Гальтона, изучение и развитие детской одаренности становится традиционным предметом исследований как для отечественных Д. Богоявленская, А. Матюшкин, Л. Венгер, А. Дьяченко, Л. Выготский, Б. Теплов и др., так и для зарубежных психологов А. Бине, Л. Термен, П. Торенс, А. Анастази, Г. Айзенк и др. в отечественной психологии проблеме одаренности не уделялось достаточного внимания. К первым работам по этой проблематике принадлежат исследования профессора Г. Россолимо, в которых он развивал идею сравнительного подхода к личности: ученый провел при обществе М. Ломоносова исследования и отбор высокоодаренных детей.

В 30-е годы В. Экземплярский предложил разработать специальную программу с целью обучения интеллектуально одаренных детей в специальных школах. В конце 50-х - начале 60-х годов XX века появились первые психологические работы по исследованию специальных способностей (В. Крутецкий, Б. Теплов.), Мышления и творчества (А. Брушлинский, Я. Пономарев, С. Рубинштейн и др.). Сейчас разрабатываются различные теоретические концепции одаренности (А. Матюшкин, Н. Шумакова, В. Юркевич).

Актуальными в российской психолого-педагогической науке конца прошлого столетия есть мысли В.Моляко, об одаренном ребенке, как такой, который отличается от своих сверстников яркими успехами в достижении результатов на качественно более высоком уровне, который превышает его определенные условные средние показатели [3, 3 – 6].

В зарубежной психологии проблема одаренности рассматривается не только в теоретическом, но и в практическом аспекте. Ф. Гальтон в своей работе «Исследование человеческих способностей и их развитие» утверждал, что естественный отбор необходимо заменить искусственным, который поможет поддержать интеллектуальный потенциал в человеческом сообществе. В первой половине XX века многие зарубежные исследователи (А. Бине, Т. Симон, Л. Гермен) само понятие одаренность, связывали прежде всего с высоким уровнем интеллектуальных способностей. В рамках биологизаторского подхода существует идея о том, что способности – свойства личности, биологически детерминируются; их проявление, и развитие целиком зависит от унаследованного фонда (Ф. Гальтон, Дж. Сэлли, В. Чарлсворза, А. Модестов, Г. Айзенк, М. Егорова и др.). Представители же социологического подхода утверждают, что развитие способностей является следствием действия ряда внешних факторов: макро - и микросоциум, овладение человеком накопленной в поколениях материальной и духовной культурой, специально созданные для этого благоприятные условия (А. Леонтьев, Б. Теплов, П. Блонский, А. Дьяченко, В. Фишер, П. Торенс и др.) [4]. По утверждениям Б. Теплова, способности является точкой отсчета в понимании природы одаренности, это индивидуально-психологические особенности индивида, касающиеся успешного выполнения им определенной деятельности и находящиеся в постоянном развитии под влиянием различных факторов. Ученый считал одаренность проблемой качества, а не количества и утверждал, что предел в развитии способностей отсутствует, а их уровень определяется продолжительностью жизни человека и соотносительными с особенностями одаренности подбором методами их развития. Исследователь различал общие и специальные способности и соответственно общую и специальную одаренность. Это мнение поддерживает С. Кулачкивська, подчеркивая, что даровано природой, требует внимания, то есть детские способности требуют развития [5, 10-11].

Как свидетельствуют научные исследования, существует определенная возрастная последовательность в проявлениях различных видов специальной одаренности. Так, довольно рано проявляется музыкальная одаренность, затем к рисованию. В общем, одаренность к искусству оказывается раньше, чем к науке, а в области науки раньше других развивается математическая одаренность. Общеинтеллектуальная одаренность проявляется, как правило, в очень высоком уровне умственного развития ребенка и в качественном своеобразии, самостоятельности, нестандартности решения задачи и умственной деятельности в целом. Исследования показывают, что одаренным детям присуща способность увлекаться тем или иным, в дошкольном возрасте, в частности, различными видами практических, производительных занятий (конструированием, рисованием, лепкой, трудом). Важной чертой одаренных детей является то, что в своей деятельности они вносят творческие моменты [1].

Одаренность - это индивидуальные психологические ресурсы личности, которые заложены природой. Одаренность - достаточно сложное по своей природе психологическое качество ребенка. Решающим моментом в одаренности является мотивация.

Одаренность - это комплексное явление психики человека, которое включает единство интеллекта, творчества и мотивации. Интеллектуальные способности, превышающие средний и высокий уровни, творчество проявляются в новом оригинальном подходе к решению проблем и задач. Что касается мотивации, то это - единство эмоционально-волевых качеств: интерес к определенной деятельности и настойчивость в достижении цели.

В работах Л. Выготского и Ж. Пиаже активно разрабатывалась теория о взаимном опосредовании биологических и социальных факторов. Выготский неоднократно подчеркивал, что каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется, отодвигается на задний план [7, 12-13].

Однако представители различных направлений сходятся во мнении о необходимости как полного осмысления самого понятия «интеллектуальная одаренность», так и о принципиальной важности разработки методов выявления и развития интеллектуальной одаренности и высокой ответственности исследователя за свой прогноз. Концепция одаренности американского ученого Дж. Рензулли, согласно которому одаренность представляет собой сочетание трех характеристик интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу), заключается в том, что особый характер у одаренных детей приобретает самооценка, то есть представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих подростков очень высокая, однако иногда, у особенно эмоциональных детей, самооценка отличается определенной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность, считая, что он ничего не может и не умеет. Если дети со стабильно высокой самооценкой требуют иногда некоторого «протрезвления», то дети с неустойчивой самооценкой, напротив, - психологической поддержки [8, 5-22].

Выделенная Дж. Рензулли триада в несколько модифицированном варианте присутствует в большинстве современных зарубежных концепций одаренности. Так, например, много общего с моделью Дж. Рензулли имеют рассмотренные выше концепции П. Торренса и концепция одаренности, предложенная Д. Фельдхьюсеном: состоящий из трех пересекающихся окружностей ядра, по его мнению, должна быть дополнена Я-концепцией и самоуважением [8, 5-22].

Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика (Ю. Бабаева, А. Савенков и др.). Одаренность реально существует только в развитии. Такое понимание привело к созданию теоретических моделей одаренности, которые вместе с факторами, характеризующими потенциал личности, включают факторы среды. К таким, например, можно отнести модель Ф. Монкса - «мультифакторная модель интеллектуальной одаренности». Ф. Монкс дополняет уже три традиционных рядовых круга Дж. Рензулли треугольником, что означает основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники».

Интересна позиция российского ученого А. Савенкова, который предлагает различать понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» [9].

Он считает, что при всей близости этих понятий и внешней схожести терминов, их обозначающих, речь идет о различных психолого-педагогических явлениях. По его мнению, в понятие «детская одаренность» есть аналог – « потенциал личности» (А. Матюшкин, Дж. Рензулли и др.). И об определенном уровне одаренности (уровень развития этого потенциала) можно говорить в отношении каждого ребенка.

Напротив, словосочетанием «одаренные дети» («одаренный ребенок») обозначается некая исключительность, возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников.

По мнению известного специалиста в области детской одаренности Н. Лейтеса, слова «одаренный ребенок», «одаренные дети» в значительной степени условны: они служат для обозначения особой психологической реальности - предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно обособлено от возрастного. Поэтому очень трудно предсказать, как повышенные возможности ребенка разовьются в будущем. Для обозначения необычных проявлений детей, их особых умственных возможностей ученый предлагает использовать другое понятие - «возрастная одаренность». Он считает, что преимущество термина «возрастная одаренность», прежде всего, в том, что он имеет и некоторое объяснительное значение, показывая, что признаки одаренности ребенка могут возникать из возможностей детства. Главное же, применяя термин «возрастная одаренность», мы привлекаем внимание к тому, что характеризуем именно ребенка с определенными возрастными особенностями, не всегда вызывают ее будущие особенности.

В процессе анализа понятий «детская одаренность», «одаренные дети» А. Балациновой было отмечено существование двух альтернативных подходов к решению проблемы: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются очень редко». Сторонники одного из них считают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление. В этом случае основное внимание уделяется поиску, специальному обучению и воспитанию одаренных детей [7].

Выявление одаренных детей, имеющих определенные способности, является сложной многоаспектной проблемой, на решение которой в психологической литературе существует два взгляда. Первый - базируется на системе единой оценки и предусматривает использование тестов. Однако ограниченность этого метода аргументированно освещена в исследованиях многими исследователями. Поэтому большинство исследователей и практиков используют комплексный подход к идентификации одаренности, который опирается на методики. Методиками оценки интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста могут выступать: прямые наблюдения; неформальные наблюдения; индивидуальные беседы, анкетирование; тесты с использованием опроса; стандартные тесты интеллекта; социометрические тесты; записи жизненных случаев; журналы фиксации поведения, высказываний; записи конкретных примеров; записи деятельности [12].

Изучение одаренности начинается с поиска одаренных детей. Критериям проявления интеллектуальной одаренности отнесены следующие качества: наличие остроты мышления; наблюдательность; выраженная разносторонняя любознательность; умение выражать свое мнение; знание того, о чем сверстники и не догадываются; исключительные возможности для решения проблемных ситуаций[11].

Принцип комплексного, динамического подхода в изучении одаренных детей предусматривает изучение их личности с разных позиций в течение определенного отрезка времени. Для исследования необходимо использовать различные методы: наблюдение; беседу; анкетирование; тестирование; биографический метод. Однако многократное использование различных методик для изучения одних и тех же детей может вызвать у детей переутомление, нежелание принимать участие в исследовании. Поэтому на начальной стадии исследования необходимо делать акцент на методе наблюдения за детьми, изучении продуктов деятельности, сборе информации о ребенке у родителей и воспитателей.

Среди неэкспериментальных методов исследования особое значение имеет метод анализа продуктов деятельности (особенно изобразительной). Этот метод позволяет говорить об умении ребенка выразить через рисунок, через его отношение и знание окружающей действительности, интересы, отношение к работе [11]. Также можно использовать неформальные источники информации о детях: 1) жизненные случаи. Когда мы концентрируем внимание на конкретном ребенке, замечаем, что происходит в течение дня в группе детского сада. Жизненные случаи не считаются формальными наблюдениями, так как наша память всегда выборочная и фиксирует отдельные события. Но при написании характеристик заметки помогают составить полную картину наблюдения; 2) формальные отчеты других специалистов, работающих с детьми; 3) информация других специалистов позволяет оценить изменения, которые происходили с ребенком из года в год, в зависимости от среды и по отношению к взрослым, с которыми они взаимодействуют [11].

Следует отметить, что психологические особенности одаренных детей или так называемые «признаки одаренности» часто является предметом значительных споров среди психологов и педагогов. Существует большое количество «списков» основных признаков одаренности (Д. Богоявленская, Ю. Гильбух, М. Карне, А. Кульчицкая, Н. Лейтес, Л. Липовая, А. Матюшкин, В. Панов, А. Савенков, К. Текекс, К. Хеллер, В. Юркевич и др.), в которых отражаются особенности одаренных детей, они обнаруживаются в реальной жизни и деятельности. Как правило, наличие таких признаков можно оценить во время наблюдений за особенностями поведения ребенка. Сложность заключается в том, что сами признаки одаренности весьма разнообразны и существенно зависят от социокультурной среды. Это порождает большие различия в представлениях о том, что должно быть включено в «список» особенностей одаренных детей, а что - нет, какие признаки обязательно должны проявиться, а какие - нет. Наиболее продуктивным, по нашему мнению, можно считать такой подход к этому вопросу, согласно которому наличие хотя бы одного из выделенных признаков должно привлечь внимание специалиста и побудить его к тщательному и длительному анализу конкретного случая с целью адекватного построения педагогического процесса [3].

Анализ существующих «списков» признаков одаренности позволяет отметить наличие в них характеристик, связанных с мотивационными аспектами поведения (со специфическими потребностями) и инструментальными (возможностями ребенка), которые принадлежат к способам и успешности деятельности ребенка [23].

Кроме того, часто авторы предлагают сразу несколько разных «списков», каждый из которых описывает особенности, склонности и поведение детей с тем или иным видом одаренности [12, 10].

Определяя черты одаренных детей, О. Кульчицкая предпочитает следующие: такие дети испытывают значительную потребность в умственной нагрузке; легко мобилизуют силы для достижения познавательной цели, отличаются способностью к сосредоточению; любят классифицировать, систематизировать, склонны к усвоению энциклопедических знаний; характеризуются высоким темпом умственного развития; удивляют неожиданными сопоставлениями обобщения, отличающиеся значительной оригинальностью и необычными творческими способами обработки информации; одаренные дети в раннем возрасте могут прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; любят коллекционировать [13, 42].

А. Матейко выделяет такие черты личности: проявлять фантазию; подвергать сомнению существующие истины; активный интерес к изучаемой области; независимая интровертивная позиция, позволяющая человеку стоять на своем; готовность идти на определенный риск, что гарантирует творческий успех; умение оторваться от реальности и отойти на некоторое расстояние, чтобы увидеть перспективу.

Ученый отмечает, что ребенок, который выделяется из среды своих школьников, вызывает их недоброжелательность.

Отсюда вытекают своеобразные «проблемы» с творческими индивидами, которые предъявляют повышенные требования, отходят от «средней» нормы поведения, имеют тяжелые характеры и которым нелегко противостоять тем «хорошо приспособленным», не допускают реализации нового [14, 12-15].

Значительный теоретический и практический интерес, на наш взгляд, представляет подход к выделению признаков одаренности, предложенный А. Савенковым [9]. К наиболее характерным особенностям развития одаренных детей им были отнесены:

I. Особенности развития познавательной сферы: любознательность – познавательная потребность, сверхчувствительность к проблемам, склонность к задачам дивергентного типа, оригинальность мышления, гибкость мышления, легкость генерирования идей («продуктивность мышления»), легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, устойчивость и широта интересов и наклонностей.

II. Особенности психосоциального развития: стремление к самоактуализации, перфекционизму, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, склонность к соревнованиям, повышенная уязвимость, хорошо развитое чувство юмора.

Л. Терещенко по данному поводу считает, что наиболее одаренные дети демонстрируют высокую степень целостного восприятия, внимания и эмоциональности. Поэтому они отличаются от других детей и требуют постоянного внимания со стороны родителей, учителей, общества [1].

Одаренность проявляется только в действии, ее надо искать не в особом строении мозга, не в конструкции тела, не в тонкостях слуха, не в каких-либо других способностях, одаренность - это способность оригинально решать всем хорошо известные задачи. Внутреннее строение одаренности можно изобразить так: чрезвычайно развито восприятие; постоянные проявления любопытства; желание познать окружающее; большая сосредоточенность внимания; быстрое и прочное запоминание; интенсивное языковое развитие; наличие больших возможностей для обучения; быстрое овладение интеллектуальным процессом формирования понятий, обобщений; выявление продуктивного и творческого мышления; разнообразие интересов и большая настойчивость в их реализации; склонность к творческому труду как проявление одаренности [1].

Прежде всего, одаренный ребенок чрезвычайно чувствителен и благодаря этому, уязвим. Поскольку он очень быстро впитывает все, что происходит вокруг, так же он воспринимает все, что происходит вокруг него или в отношении него. Любое малейшее охлаждение отношений со сверстниками, недостаточное внимание со стороны воспитателей или родителей воспринимается как обвинение в чем-то или даже как отторжение.

Любой незначительный раздражитель со стороны других может восприниматься очень бурно, со слезами, желанием уединиться, где бы никто не мешал испытывать чувство собственной вины. Такие дети чрезвычайно остро переживают и проявления социальной несправедливости в обществе. В таких случаях не следует говорить «Ничего не поделаешь», «Такое сложное время» и прочее ... Лучше помочь принять участие в общественной жизни, чтобы не уничтожить желание что-то делать в будущем вообще [1].

Также эти дети могут очень остро реагировать на других, кто не разделяет или не понимает их стремлений и притязаний, или на тех, чей темп работы значительно отличается от темпа одаренного ребенка. Одаренного ребенка необходимо научить воспринимать людей такими, какие они есть, и лучше всего это делать по принципу «другой - не значит плохой».

Для этого обязательно нужно отмечать значимость каждой человеческой личности и подчеркивать положительные черты и достижения других. Иногда одаренные дети, вырастая в семьях с определенным «ореолом» своей исключительности, во взрослой жизни понимают, что существуют и другие, не менее способные, развитые и талантливые люди, просто «ломаются». У них буквально опускаются руки, и оказывается, что они совсем не могут выносить конкуренции. Нужно стараться воспитать терпеливое и вместе с тем устойчивое отношение к стрессам, которые возникают от окружающих, чтобы они в будущем не потеряли стремление к победам и решению проблем из-за того, что может попасть в неблагоприятное окружение, где будут царить зависть, непонимание или равнодушие [1] . Стремление одаренного ребенка к совершенству также должно иметь свою обязательно достижимую цель. Одаренные дети очень критически относятся к собственным достижениям, они часто остаются недовольными собственными достижениями, и на этой почве может появиться ощущение собственной неадекватности или низкая самооценка. Способность увлекаться любимым делом также должна быть дозированной, чтобы цель не превратилась в недосягаемое совершенство.

По мнению Л. Терещенко, все одаренные дети имеют ярко выраженный интерес к определенной области знаний. Нет нужды заставлять их учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную интеллектуальную, с удовольствием ею занимаются, посвящая ей все свое свободное время. Одаренные дети свободно и быстро овладевают соответствующими умениями и навыками. Они демонстрируют высокий уровень достижений. Одаренный ребенок ищет общения со взрослыми, ибо они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто смеются, дают прозвища. Одаренные дети часто преувеличенно эмоциональные, они вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а выявление богатства их натуры. Творческие дети редко бывают спокойными, они страдают от своей исключительности, но многих спасает тонкое чувство юмора, они ценят его. В них особый язык, особое восприятие. Поэтому такие качества одаренных детей требуют особого подхода к ним, и не случайно по решению Всемирной организации здравоохранения входят в «группу риска». Они требуют особого воспитания, специальных, индивидуальных учебных программ, специально подготовленных воспитателей [1].

Очень важной особенностью личности ребенка, обнаруживающего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а впоследствии и за то, что с ним происходит). Как правило, ребенок с такими повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений, они больше замечают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут одновременно следить за несколькими событиями. С поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Эти дети все воспринимают и на все реагируют.

Психологические исследования показывают, что познавательная мотивация одаренных детей проявляется в форме исследовательской, поисковой активности, чувствительности к новому, новизны ситуаций, нахождение нового в обычном. Самооценка одаренных детей ниже, чем у трети их ординарных сверстников, а социальная уверенность ниже, чем у четверти остальных детей. В связи с этим одаренные дети более чувствительны и уязвимы в социальном плане, поэтому важно, чтобы в первую очередь родители формировали у них адекватное отношение к себе. Физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Два стереотипа-соперника: худой, маленький и бледный «книжный червь» в очках и крепкий, высокий, здоровый и красивый по сравнению со сверстниками ребенок далеки от истины [1].

Выделение видов одаренности определяется тем или иным критерием, который положен в основу классификации. В результате одаренность различают по: сферам одаренности (интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, художественная, двигательная) видом деятельности и сферами психики, ее обеспечивают (в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в теоретической (познавательной) деятельности - интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и т.п. ), в художественно-эстетической деятельности - хореографическая, сценическая, литературно - поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность, у коммуникативной деятельности - лидерская и аттрактивная одаренность, у духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям) степени сформированности (актуальная, потенциальная) формой проявления (явная, скрытая); широтой проявления в различных видах деятельности (общая, специальная); особенностями возрастного развития (ранняя, поздняя) типом деятельности, которому отдается предпочтение (интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т.д.); интенсивностью проявления (повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные - таланты и вундеркинды); темпом психического развития (одаренные с нормальным темпом возрастного развития или со значительным его опережением) возрастными особенности проявления (переменная (временная), стабильная). Указанным видам одаренности соответствует определенная типология одаренных детей [16].

Кроме того, ученые считают целесообразным дифференцировать две группы:

1. Дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сфер психики.

2. Дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью (дисинхронией) на уровне сформированности психических процессов. Например, ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитой психомоторной сферой.

По наблюдениям А. Савенкова [9], реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Первая категория одаренных, которую принято выделять - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо сферах деятельности (математике, музыке, спорте, изобразительном искусстве).

Эту категорию детей чаще называют талантливыми. К третьей категории одаренных можно отнести детей, которые хорошо учатся в школе («академическая одаренность»).

2.