одаренные дети. Одаренные дети. Организация обучения одаренных детей
 Скачать 125.46 Kb.
|
|
Проблемы одаренных детей и задачи организации их обучения В наше время проблема одаренности стала популярной не только в узких кругах ученых (психологов, педагогов), но и среди родителей. Уже стало очевидным, что наибольших успехов достигают те государства, которые имеют высококвалифицированные кадры работников. Это особенно актуально в нашем веке информационных технологий. Все это стимулирует заинтересованность проблемами одаренности, творчества, интеллекта, которая, надо надеяться, вскоре перерастет в последовательную государственную политику, направленную на поиск, обучение и воспитание одаренных детей и молодежи. Проблема детской одаренности является проблемой культурного потенциала нации. Возникает вопрос, как выявить одаренность ребенка и создать надлежащие условия для развития его таланта. Стоит отметить, что многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, свидетельствуют, что всегда рождается одинаковое количество одаренных, чрезвычайно одаренных и гениальных людей [4]. Интеллектуальный потенциал общества в целом и каждого человека в частности, развитие творческих способностей личности напрямую зависят от состояния народного образования. Всем понятно, что без кардинальной перестройки в этой сфере невозможно обеспечить новое качество обучения и воспитания молодежи, достичь общественного прогресса страны. Одаренные дети - уникальные, им нелегко в этом неспокойном мире. Они очень уязвимы и поэтому требуют особого внимания. Одаренных детей, а особенно гениальных или талантливых, которые выделяются среди своих сверстников высоким творческим потенциалом, интеллектуальной раскованностью, склонностью к нестандартному решению проблем, неординарностью восприятия мира немного. Они всегда лучше запоминаются, потому что требуют от учителя сложных задач, умение подняться до понимания необычности, стремление способствовать развитию личности, желание доказать ее индивидуальные достижения до максимального уровня. Формирование личности, развитие индивидуальных способностей и таланта является приоритетным направлением воспитательной работы школы на современном этапе ее развития. Рассмотрим вопрос, что такое «творческие способности» или «креативность». Основными показателями творческих способностей является скорость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Развитие и формирование творческих способностей осуществляются с помощью системы направленного педагогического воздействия, путем специально организованного взаимодействия. Что опосредуется и проявляется в форме игры, обучения, общения и труда. Отвечая на вопрос, ребенка можно назвать одаренным, нельзя обойтись без своеобразного реестра определений. Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности, которые являются основой для развития на их базе способностей. Склонности – конкретная избирательная направленность индивида на определенную деятельность, основанные на интересах, потребностях в выполнении определенной деятельности. Способности – индивидуальные особенности личности, которые позволяют при прочих равных условиях успешно овладеть определенной деятельностью, решать задачи, проблемы. Общие способности – это свойства личности, которые лежат в основе овладения любой деятельностью. Специальные способности – позволяют конкретному человеку овладеть определенной деятельностью и успешно ее выполнять. Творческие способности – позволяют успешно выполнять творческую деятельность (общие творческие способности – любую творческую деятельность, например, литературную, композиторскую) Одаренность специфическая сочетание способностей, интересов, потребностей, которое позволяет выполнять определенную деятельность на качественно высоком уровне, отличается от условного «среднего» уровня. Творческая одаренность – позволяет успешно решить творческие задачи, выполнять творческую деятельность оригинальнее, чем при наличии «простых» творческих способностей. Талант – система черт, свойств, которые позволяют личности достигать значительных успехов в оригинальном исполнении творческой деятельности. Гениальность – высшая форма таланта, системная характеристика личности, свидетельствующая о ее сверхоригинальных достижениях, существенно превышает «обычную» и даже творческую деятельность [21]. Ученые утверждают, что у одаренных детей биохимическая и электрическая активность мозга повышены. Американский профессор Кэрол Текекс [7,с.15] считает, что одаренность многогранна в своих проявлениях. Прежде всего такие дети очень любознательны, они, как правило, создают альтернативные модели и системы, богатые причинно-следственные связи и умеют делать соответствующие выводы. Вышеуказанные исследователи убеждены, что у одаренных детей отличная память, которая базируется на раннем развитии языка и абстрактном мышлении. Они классифицируют информацию, опыт, их хобби является коллекционирование, однако держать коллекцию в порядке они не умеют. Такие дети имеют повышенную концентрацию внимания на чем-либо, настойчивы в решении задач, которые им интересны [53]. В психологической сфере одаренным детям присуще чувство справедливости, у них сформирована система собственных ценностей, чувства юмора. Юмор часто спасает детскую психику от ударов судьбы. Стремление решать те проблемы, которые для них пока тяжелые, часто ставит не только их, но и родителей в неловкое положение, поскольку родители привыкают, что их ребенок может достигать успехов, которых никогда не достичь ровесникам. Преувеличенные ожидания называют «эффектом ореола». Очень часто родители проявляют внимание к способностям ребенка в чем-то одном и таким образом формируют само восприятие совсем не таким, к которому они стремятся. Одаренные подростки с нарушениями в эмоциональной сфере вспоминают, что в детстве родители видели в них только способности и достижения, а не личность. Одной из характерных особенностей одаренных детей является необычайно высокий уровень экспрессивной деятельности, выражение извне воспринятой и проработанной информации. Ребенок трансформирует воспринимаемую информацию в соответствии со своим индивидуальным опытом. Его поведение избирательное - оно подчиняется определенным склонностям. Итак, склонность возникает в той сфере деятельности, в которой ребенок имеет особые способности. Способности ребенка составляют определенный компонент личности, однако соотношение между ними достаточно неоднозначное. Во-первых, способности влияют на формирование личности не всегда положительно. Они часто являются предпосылками развития положительных черт, но случается и другое. Высокие способности иногда приводят к формированию завышенной самооценки, эгоизма, пренебрежительного отношения к окружающим. Во-вторых, в жизни часто случается, когда люди, в которых четко выраженные положительные черты, а по уровню способностей они не выделяются среди других, развивали свои способности, достигали значительных успехов в избранной деятельности. И даже имея особые способности, человек должен обладать такими качествами, которые способствовали бы раскрытию его возможностей и достижению успехов в избранной сфере деятельности. Одаренные дети очень чувствительны, поэтому их нужно оберегать от лишних стрессовых ситуаций, но следует делать это осторожно, чтобы не притупить восприятие ребенком окружающего мира, лишив радости самостоятельного познания. Проблема развития детской одаренности в последнее время приобрела широкую популярность в системе учебно-воспитательного процесса[33, c.68]. Одаренные дети – очень ценная, но достаточно хрупкая часть нашего общества. Эта аудитория требует тщательной разработки методов обучения и воспитания, которая предоставила этим «специфическим» детям получить надлежащие условия для развития их способностей. Современная личностно-ориентированная тенденция связана с выдвижением на первый план ценности развития и самореализации. Такой подход в большей степени связан с принципом гуманизма, ставит в центр индивидуальную личность. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов реализации права личности на индивидуальность. В работе с одаренным ребенком могут быть выделены следующие задачи [42]. 1.Консультативная, тренинговая работа с ребенком или подростком, направленная на развитие самосознания, широкого и углубленного понимания своих способностей и возможностей. В данном случае нужно подчеркнуть важность формирования у одаренного ребенка ценностного отношения к себе и своему таланту, понимание социального и личностного ценностного содержания. 2. Обучение социально-педагогическим навыкам, умение устанавливать и поддерживать отношения с окружающими, понимать свои чувства и переживания в общении, конструктивно разрешать конфликты. Одаренные дети и подростки чаще других детей подвергаются социально-психическим трудностям в общении, деловом сотрудничестве с людьми, построении близких доверительных отношений. Далеко не всегда в них формируется в должной мере способность к эмпатии, понимания смысла действий и реакций партнеров по общению, что создает им известные трудности. Одаренность как проблема, к сожалению, является более распространенным вариантом развития ребенка в массовых образовательных учреждениях. Главная особенность заключается в том, что в своем поведении, обучении, внутреннем психическом состоянии одаренный ребенок приближается к ребенку дезадаптированного. Одаренность приобретает черты неуспеваемости, социальной запущенности, агрессивности. Одна из причин заключается в том, что многим одаренным детям свойственна «дисинхрония развития». Она заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других аспектах не отличаются от своих сверстников или даже иногда уступают им. Распространенным примером дисинхронии является слабое развитие моторики в некоторых интеллектуально одаренных детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Мелкая моторика, как известно, является важнейшим компонентом развития письма, то есть условием успешного освоения правописания в младших классах. В результате этого в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети не успевают, а их особые возможности востребованы[44]. Они теряют учебную мотивацию, может развиться стойкое отвращение к школе. Другим, менее распространенным, но более драматичным примером диссинхронии у некоторых одаренных детей является дислексия (то есть слабое развитие речи). Биографические данные донесли до нас сведения о великих людях, страдавших в детстве расстройством речи: Микеланджело, Р.Бернс, О.Роден, А.Эйнштейн, У.Черчиль. Понятно, что проблема с языковым развитием очень затрудняет возможность ребенка учиться со своими сверстниками[11]. Далее включается тот же механизм: низкая успеваемость – потеря учебной мотивации – невостребованность способностей – потеря интереса к школе – погружение в свои проблемы. По этому механизму и происходит образование случаев так называемой «скрытой одаренности». Это именно та одаренность, которой не оказывается в высокой учебной успешности или других весомых достижениях ребенка или подростка и не очевидна для тех, кто ребенка окружает: семьи, учителей, сверстников. Более того, как уже говорилось, школьники, имеющие такую одаренность, часто бывают просто неуспевающими. Интересен тот факт, о котором говорит П. Торранс. Это драматические цифры, согласно которым 30% детей, которые отчисляются за неуспеваемость, составляют одаренные. Один из самых известных примеров - А. Эйнштейн, в 15 лет был исключен из гимназии[25, c.200]. Потеря мотивации к обучению в школе одаренными детьми может привести к опасным последствиям. Одаренные дети, не нашедшие себе полезного применения в обществе, могут образовать костяк сил, направленных на разрушение общества. Начальное, среднее, высшее образование и своевременная профессионализация индивидов составляют основу их социализации, вступления на путь полезного для общества созидания. Способные дети, что не нашли себя в школе и не продолжили образование в вузах, все равно будут искать применение своим большим возможностям, что и приводит часто к риску асоциального поведения. Справедливо утверждение, что устойчивость определенной общественной системы определяется тем, какую часть общественных ресурсов она направляет на образование, а какую переводит в оппозицию. На практике мы начинаем работать с ситуацией, сложившейся вокруг ребенка, в тот момент, когда она уже стала общей проблемой - и собственной, и своей семьи, и образовательного учреждения. Но к тому моменту, когда все взаимодействие вокруг ребенка заплетается в узел, могут быть достаточно четко сформулированы две ситуации: одаренность как проблема самого ребенка и одаренность как проблема взрослых. Одаренность как проблема ребенка, конечно, является целостным состоянием его личности, потому что проблема не может существовать локально в психическом мире человека, она неизбежно трактуется среди всех аспектов его бытия. Но при этом проблема может преимущественно локализоваться в одной из следующих сфер: учебе, общении и поведении, внутренне личностном состоянии. Причина школьной неуспеваемости одаренных детей справедливо связывается с той стремительной фрустрацией, которая формируется педагогической средой общеобразовательной школы на пути реализации их познавательных потребностей и возможностей. Обучение по обычной программе лишает выработки эффективного учебного стиля. Поведенческие социально-психические проблемы одаренных детей проявляются часто в хорошо известных формах дезадаптивном поведении - агрессивности. Такой ребенок ведет себя вызывающе и недоброжелательно реагирует на действия и оценку окружающих, позволяет себе ненормативные, даже ярко асоциальные поступки: портит вещи, использует ненормативную лексику, дерется. Достаточно часто можно встретить и противоположную реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления ее естественных проявлений и потребностей: погружение в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может приобретать и демонстративные черты. В основе трудностей работы с одаренными учащимися лежит ряд причин. Первая из них связана с психологической неготовностью воспитателя или учителя принять факт одаренности данного ребенка. Очевидно, такая позиция меняет всю систему представлений о ребенке, его реальные возможности, накладывает отпечаток на восприятие содержания его поступков и слов, определяет поведение педагога. Для взрослого принятия факта одаренности ребенка означает признание ее первенства в определенной области образования. Если этот участок является для педагога сферой самореализации, признать превосходство ученика особенно трудно. Именно поэтому наибольшие проблемы возникают у детей, имеют широкую интеллектуальную одаренность[40, c.72]. Итак, в основе описываемой проблемы очень часто лежит личностная и профессиональная неуверенность педагога, низкая самооценка. Вторая причина – чисто техническая по своей сути. Проблема в работе с одаренным ребенком или подростком возникает у педагога, который не обладает арсеналом соответствующих профессиональных средств. При этом педагогический работник вполне может осознавать, что к данному ребенку нужен особый подход, но при отсутствии такого в его методических рекомендациях он не делает шагов к его самостоятельному созданию. Третья причина может быть определена следующим образом: «эксплуатация» педагогом одаренности ребенка или из-за престижа профессиональных соображений, или как символическая компенсация собственных неудач и проблем. В данном случае нужна работа, направленная на решение личных проблем педагога, которые он проецирует на ученика, а также расширение его представлений об одаренности, методы педагогического развития одаренного ребенка. Стоит отметить, что создание в образовательных учреждениях социально-педагогических условий необходимо для выявления и развития одаренности детей. Такие условия могут создаваться как психологом в процессе специальных развивающих, тренинговых занятий и программ, так и педагогическим коллективом. В этом случае психолог ведет консультативную работу с педагогом, помогая в разработке и анализе индивидуальных программ обучения одаренных школьников. В образовательных учреждениях формируется определенная психологическая установка по одаренности: одаренность - это уникальное целостное состояние личности ребенка, это большая индивидуальная и социальная ценность, она нуждается в выявлении и поддержке, но не должна использоваться как способ обеспечения престижа. Это явление должно обеспечиваться перманентной прогрессивной работой трех звеньев: педагогов, родителей и самого одаренного ребенка, направленной на положительный результат. Эти три звена должны объединяться целью и общими синхронными действиями. При условии наличия таких позиций одаренный ребенок удачно адаптируется к социальной среде, делая значительный прогресс в своем развитии[22, c.129]. Составляя программы для одаренных детей и реализуя их, необходимо учитывать следующие проблемы: · Отрицательное отношение к школе (программа интересная, но учебный план не соответствует их требованиям), · Игровые интересы (одаренным детям нравятся сложные игры и задания, такой ребенок, попадая в изоляцию, уединяется, замыкается в себе), · Неприятие стандартных форм (конформность), · Углубление в философские проблемы, Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, · Стремление к совершенству (потребность в самоактуализации), · Чувство неудовлетворенности, · Нереалистичная цель, · Сверхчувствительность, · Потребность во внимании взрослых, · Потребность в безопасности, · Нетерпимость к окружающим, уровень интеллектуального развития который значительно ниже. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется из среды сверстников яркими успехами в достижении результатов на качественно более высоком уровне, превышающем определенный условный «средний» уровень. Важно иметь в виду, что речь идет не об отдельных, случайных успехах, а о систематических, которые присущи определенной деятельности этого ребенка. А если результаты его деятельности будут еще и оригинальными, то можно говорить именно о творческой одаренности. Опишем основные направления работы с одаренными детьми [43]. О наличии творческой одаренности делают выводы на основании результатов деятельности человека. Поэтому исследователи прежде всего обращают внимание на интеллектуальные и творческие способности. В последнее время заметна тенденция рассматривать одаренность как явление, учитывая не только способности, но и охватывая все структурные компоненты личности. Известно, что уровень мотивации, эмоциональные состояния могут влиять на уровень выявления способностей. Развивать творческие способности необходимо еще с ранних лет, используя склонности ребенка. Чем раньше начать развитие способностей и талантов, тем больше шансов на их раскрытие. К сожалению, популярное выражение «талант себя проявит» не соответствует действительности. Наблюдения показывают, что в раннем возрасте дети часто скрывают свои способности, если взрослые не оценивают их должным образом. Многие психологи используют психодиагностические методы, которые помогают оценить социальное развитие ребенка, его творческие способности, интеллект (тесты Торренса, «ШТРР», тесты интеллекта Векслера, Айзенка). Однако часто показатели тестов на интеллект не могут полностью проявить творческую одаренность ребенка. Эти тесты нужно дополнять сведениями родителей, учителей, данными наблюдений за ребенком. Одаренный ребенок сам себе поможет, если учитель поддержит ее творчество. Поэтому и учитель должен быть творческим, чтобы учебный процесс был интересным, разносторонним, результативным. Процесс творчества усиливается в условиях отсутствия критики, оценок, элемента долга, стрессовых ситуаций. Это требует особой разработки и внедрения новых активных учебных технологий, в частности дальнейшего изучения вопроса применения методов обучения, обеспечивающих приобретение учащимися творческих умений, развитие их познавательной самостоятельности, индивидуальных способностей. Метод обучения – это разностороннее явление, которое имеет внутреннюю структуру и внешнюю форму обнаружения: решает определенную дидактическую цель, представляет собой форму обмена научной информацией между учителем и учеником, определяет вид и уровень познавательной деятельности, это способ стимулирования и мотивации учения, совокупность взаимосвязанных «связанных приемов и операций в деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение поставленных задач» [21]. Успешному формированию у учащихся опыта творческой деятельности будут способствовать методы обучения с: · Практической направленностью методов на основе новых подходов к определению сложности творческих задач, их систематизации, · Оптимальным сочетанием методов, ·Обеспечением необходимых педагогических условий для их реализации. В методах обучения этих учащихся нередко превалирует самостоятельная работа, частично-поисковый и исследовательский подходы к усвоению знаний, умений и навыков. Контроль за их обучением направляется на стимулирование углубленного изучения и развитие творческих элементов в их обучении. Домашние задания для таких учеников должны быть творческими. Следует также проводить внеклассную и внешкольную работу (выполнение учеником вне учебных задач, посещение занятий кружка или участие в массовых тематических мероприятиях: вечерам, конкурсах художественной, технической и других видов творчества, встречи с учеными). Индивидуальные формы внеклассной работы предусматривают выполнение школьниками различных задач, участие в олимпиадах. Учителя могут налаживать контакты с внешкольными учреждениями, где занимаются их воспитанники. Изучая интересы учеников, они помогают им выбрать профиль внешкольных занятий. В работе с одаренными детьми педагоги не только создают благоприятные условия для их развития на уроках и во внешкольной деятельности, но и психологически готовят к упорному труду. Если мы хотим развивать творческие способности детей, необходимо в соответствии с их запросами организовывать творческую деятельность. Большое значение приобретает система постепенного усложнения творческих задач. Сложность этих задач и степень самостоятельности поиска надо повышать в соответствии с полученным объемом знаний и опыта, овладение приемами творческой деятельности, развития способностей к творческому мышлению. Для систематического развития творческих способностей у школьников необходимо ставить перед ними повышенные требования. Схема поэтапного формирования творческих способностей школьников по М.Скаткину: 1 этап – учитель формирует творческие задачи и сам их решает, а детям предлагает роль исполнителей своих указаний, 2 этап – учитель ставит задачу ученикам, подводит итог работы, 3 этап – учитель ставит творческие задачи, а ученики самостоятельно проходят все этапы поиска до выводов. В процессе развития творческих способностей путем использования творческих задач необходимо учитывать следующие аспекты: · Наличие особого типа общения учителя и ученика, при котором сохраняется равноправие и заинтересованность собеседников во взглядах, мыслях, · Создание такой ситуации, когда творческие задания разрабатываются не снаружи, а в самом коллективе, · Развитие творческих способностей возможно лишь при высоком уровне творческой активности и творческого образования учительского коллектива. К сожалению, современная школа готовит детей к исполнительской деятельности и развивает их исполнительские способности. Учитывая потребность общества в развитии творческих способностей, школа делает определенные шаги в решении этих задач. Эффективный путь самосовершенствования ученика – овладение принципами психологического тренинга и приемов современных методик психотехники, с помощью которых одаренная личность может выйти на новый уровень регуляции. Практика показывает, каких высоких результатов в повышении способности к обучению можно достичь, применяя психотренинг. Наибольший интерес представляет система Станиславского, направленная на формирование творческой индивидуальности актера, через тренировки элементов творческого процесса – творческой психотехники. В последнее время широкое распространение получила система аутогенной тренировки для восстановления сил после физического и психического переутомления. Сейчас сфера применения приемов аутотренинга все расширяется. В общем, в основе всех методик – единственный подход, направленный на достижение и поддержание высокой психической и физической формы за счет направленного сосредоточения с опорой на внутренние творческие возможности личности в процессе самопознания и саморазвития, на переход от репродуктивного к творческому мышлению. Глава II. Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей 2.1 Диагностика одаренности в младшем школьном возрасте 2.1.1 Описание использованных методик и организация исследования С целью разработки программ развития личности одаренного ребенка на базе средних школ периодически проводят процедуры выявления одаренных детей и подростков, для чего существуют многочисленные тесты, системы которых разработаны во всех развитых странах мира и адаптированы для городов и сел. В России широко используются тесты Айзенка, Д.Векслера, Л.Занкова, Н.Левитова, А.Нечаева и др. Однако эффективная идентификация одаренности с помощью однократной процедуры тестирования невозможна, поскольку выявление одаренных детей – это, как правило, длительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Итак, для практиков пригодны критерии, которые можно определить путем непосредственного наблюдения за ребенком. Такие параметры были разработаны в конце XIX в. российским педагогом Г.Рукавишниковым. В общем, учитывая специфику одаренности в детском возрасте, наиболее более адекватной формой идентификации признаков одаренности в том или ином ребенке, следует признать психолого-педагогический мониторинг, предусматривающий, во-первых, анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые максимально соответствуют его склонностям и интересам; во-вторых, экспертную оценку продуктов деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей решения математических задач и т.п.) с привлечением определенных специалистов (математиков, художников, филологов и др.); в-третьих, продолжительность диагностического процесса. В своих экспериментальных исследованиях мы проводили диагностику одаренности у первоклассников путем опроса их непосредственных воспитателей – родителей и учителя[50]. Исследовались ученики первого класса. Выборка исследования составила 17 учеников МБОУ «Ягодинская средняя общеобразовательная школа». Исследование проводилось в течение учебного 2018-2019 года с помощью теста для родителей «Не упусти вундеркинда» и методики американских ученых Хаана и Каффа для педагога, который учит исследуемых учеников. Опрос родителей проводилось однократно, 15 мая 2019 г., во время родительского собрания в спокойной, деловой обстановке, ведь, прежде всего, родители должны проявлять скрытые способности и задатки своих детей. Для выявления среди группы первоклассников учащихся с определенными способностями применялся тест-опросник «Не упусти вундеркинда». Каждый из родителей был обеспечен специальными бланками, содержащих 19 вопросов, в которых они обозначали крестиком клетку, соответствующую выбранному ответу из двух возможных вариантов: если данное утверждение они считали правильным для своего ребенка, то ставили крестик в клеточке под обозначением «да», если - неправильным, ставили крестик в клеточке под обозначением «нет». Ответы оценивались по ключу, который вместе с образцом бланка приведен в приложении А. Для определения специальных способностей учащихся проводился опрос учителя 1 класса по методике американских ученых Хаана и Кафа, в основу которой положен метод наблюдения. Данная методика имеет вид анкеты с перечнем восьми видов способностей, в том числе: I - интеллектуальные, II – художественные способности, III - музыкальный талант, IV - способности к занятиям научной работой, V - литературная одаренность, VI - артистический талант, VII - технические способности, VIII - способности к спорту. Каждый вид способностей содержит утверждение-характеристики, которые его определяют. На специальном бланке со списком учеников своего класса учитель должен был обозначить виды способностей, характерных для того или иного ученика. (Текст анкеты приведены в приложении Б). Опросы учителя 1 класса проводились в два этапа: 10 октября 2018 года - первый этап, 16 мая 2019 года - второй этап. 2.2. Ход эксперимента и анализ данных, полученных в результате диагностики одаренности младших школьников Выявление способностей у учащихся первого класса по тесту-опроснику для родителей «Не упусти вундеркинда». Тест «Не упусти вундеркинда» применялся для опроса родителей учеников 1 класса с целью выявления признаков одаренности (или определенных способностей) у их детей (см. Таблицу 2.1). Таблица 2.1. Показатели одаренности младших школьников
По полученным показателям можно сделать вывод, что они могут предположить актуальную одаренность 4-х учеников 1 класса, наличие способностей, как предпосылки для становления одаренности в определенной области деятельности у 6-х детей и об отсутствии признаков очевидной одаренности у 7-ми учеников. Исследование первоклассников по методике Хаана и Каффа. Методика американских психологов Хаана и Каффа применялась для определения видов деятельности, к которым лежит интерес исследованных первоклассников, то есть видов их актуальных способностей (таблица 2.2). Таблица 2.2. Виды актуальных способностей учащихся 1 класса
Как свидетельствуют показатели таблицы 2.2, четверо учеников за первый учебный год не обнаружили никаких способностей, остальные – показали тот или иной результат. На первом этапе диагностики выявлено 10 учащихся с различными способностями (58,8%), вообще без способностей (41,2%). После проведения второго этапа картина несколько изменилась: разнообразные способности имели уже 15 учеников первого класса (88,2%) не имели – 11 ,8%. Особое внимание хотелось бы заострить на случаях, когда на первом этапе исследования не выявлено каких-либо способностей у ребенка, а такие обнаружения есть на втором его этапе. Причиной указанных обстоятельств может быть отсутствие необходимых условий для развития личности ребенка. Так, у Андрюши А. и Лены В. на втором этапе исследования диагностирован артистичный талант, у Лены В. и Насти Н. - художественные способности. Как видим, это способности, для проявления которых требуются специальные условия. Например, для выявления артистического таланта нужен определенный коллектив и умение читать вслух и по ролям, художественных способностей – меньше, специальное оборудование: бумага, цветные карандаши, краски и т.д. Как правило, при проведении диагностической работы по выявлению одаренных детей дифференцируют: 1) актуальный уровень развития одаренности, который достигнут на данном возрастном этапе; 2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками реализации в различных видах деятельности; 3) потенциальные возможности ребенка к развитию. В целом работа по выявлению одаренных детей – это очень тяжелая работа, она требует значительных усилий профессионалов, ведь таит в себе опасность ошибок в диагностических заключениях, а это впоследствии сказывается на личностном развитии ребенка. Недаром говорят: «Умение находить одаренных и способных детей - талант, умение их выращивать – искусство». |