Формирование УУД на уроках литературного чтения. курсовая Алина. Основные аспекты формирования общеучебных универсальных учебных действий у младших школьников
 Скачать 63.29 Kb.
|
|
Основные аспекты формирования общеучебных универсальных учебных действий у младших школьников 1.1 Понятие общеучебных универсальных действий Образование, как общественный феномен, целиком находится в зависимости от требований общества в тот или иной исторический этап. Сегодня общество переходит в информационную, или постиндустриальную культуру, которая предъявляет другие требования к выпускнику начальной школы. В настоящее время государственная образовательная стратегия во главу угла ставит формирование личности учащихся: «Развитие личности – смысл и цель нынешнего образования». Занков Л.В. настаивал на том, что начальные классы – это особенный ценный шаг в жизни школьника, в процессе которого закладываются основные принципы не только обучения в средних и старших классах, но и во всей дальнейшей деятельности человека. Эта же идея выражена в новом Государственном Образовательном Стандарте следующими словами: «Образование в начальной школе представляется основой всего последующего обучения». В первую очередь это затрагивает формирование универсальных учебных действий (далее УУД), которые обеспечивают «умение учится» [3]. Вот почему перед школой на современном этапе образования важной задачей является самостоятельное и эффективное овладение учениками новых познаний, умений и компетенций, в том числе «умение учиться». Поэтому педагогам необходимо исследовать понятия и условия формирование УУД. Вследствие этого «планируемые результаты» Стандартов образования устанавливают не только предметные, но метапредметные и личностные результаты [11]. Базисным отличием школьных стандартов нового поколения является их направленность на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на развитие личности учащихся, освоение ими универсальными методами учебной деятельности, которые обеспечивают благополучие в познавательной работе на всех стадиях после дующего образования. Концепция развития универсальных учебных действий создана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, И.А. Володарской, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, С.В. Молчановым и Н.Г. Салминой [3]. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и другие рассматривают универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, с помощью осознанного и интенсивного присвоения нового для себя общественного опыта. В более узком значении Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. рассматривают универсальные учебные действия как комплекс способов действия ученика, которые дают возможность самостоятельно усваивать новые учебные знания и учебные умения [3]. Универсальные учебные действия – это общие воздействия, раскрывающие возможность широкой ориентации учеников, – как в разных предметных сферах, так и в строении самой учебной деятельности, включая понимание учениками ее целенаправленных, ценностно-смысловых характеристик [5]. В широком смысле значение фразы «универсальные учебные действия» обозначают самостоятельное развитие и самосовершенствование путём осознанного и интенсивного присвоения нового общественного навыка. Универсальные учебные действия формируются в единстве друг с другом. Нельзя отдельно друг от друга формировать различные группы УУД – регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе обусловливается тремя взаимодополняющими положениями: 1. Формирование универсальных учебных действий как цель общеобразовательного процесса устанавливает его организацию и содержание. 2. Формирование универсальных учебных действий совершается в контексте овладения различными учебными дисциплинами. 3. Универсальные учебные действия, их качества и свойства определяют результативность учебного процесса, в частности формирование знаний и умений; формирование компетенций учащихся и образа мира [17]. Самостоятельное усвоение учащимися новых учебных знаний, формирование учебных умений, компетентности, самостоятельную организацию учебного процесса, то есть умение учиться, развивается с помощью универсальных учебных действий, которые дают возможность учащимся разбираться в различных предметных областях и в организации самой учебной деятельности. Умение учиться дает возможность учащимся усвоить все необходимые компоненты учебной деятельности, таких как: познавательные и учебные мотивы; учебные цели и задачи; учебные действия и операции [11]. Более подробно рассмотрим универсальные общеучебные действия. К универсальным общеучебным действиям относятся: - самостоятельная формулировка и выделение познавательной цели; - отбор и выделение нужной информации; использование способов поиска информации с помощью компьютера; - структурирование и обобщение знаний; - осмысленное и произвольное создание речевого выражения в устной и письменной форме; - подбор более результативных методов решения, которые зависят от определенных условий; - установление главной и второстепенной информации; независимая направленность и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; - установка и определение задач, самостоятельное формирование алгоритмов работы при решении проблем креативного и поискового характера. Важно заметить такое универсальное общеучебное действие как рефлексия. Самоанализ учениками собственных операций подразумевает понимание ими абсолютно всех частей учебной деятельности. Особую категорию общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование – это видоизменение предмета из чувственной формы в модель, где выделены значительные свойства предмета (пространственнографическая или знаково-символическая); - видоизменение модели с целью раскрыть общие законы, определяющие данную предметную область [3]. Предполагается, что итогом развития общеучебных универсальных действий станут умения: - свободно и сознательно обладать единым способом решения задач; - отбирать нужную информацию с целью выполнения учебных задач; - употреблять знаково-символические средства, в том числе модели и схемы с целью решения учебных заданий; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - обучаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; обладать умением выделять важную информацию из текстов разных типов; - исследовать предметы с выделением значимых и несущественных особенностей; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения в форме взаимосвязи простых взглядов на предмет, его строении, свойствах и отношений; - обладать единым способом решения учебных задач [3]. Овладение учениками универсальными учебными действиями совершается на всех уроках в начальных классах. Естественно, что жёстких границ по развитию определённого типа УУД в ходе изучения определенного предмета нет. Тем не менее, перенос акцентов вероятен. В одних темах могут уделять интерес на формирование одних видов УУД, в других темах – на формирование иных УУД. Однако в целом, содержимое учебного курса должно быть построено таким образом, чтобы одним из намеченных результатов изучения разных тем стало бы формирование абсолютно всех видов универсальных учебных действий [6]. Требования ФГОС НОО к развитию УУД определили в планируемых результатах освоения программы учебного курса «Литературное чтение». Средством развития универсальных общеучебных действий служат тексты учебника, рабочей тетради, их методический аппарат. На занятиях литературного чтения формируются следующие общеучебные универсальные действия: 1. Выбор типа чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, выразительное) в зависимости от установленной задачи. 2. Рефлексия на содержание и форму произведения: выражать свою точку зрения о героях, произведении или книге, доказывая ее фактами из произведения или иных источников информации, что служит развитию интеллектуальных способностей, высоконравственному и художественному воспитанию учащихся. 3. Отбор и акцентирование внимания на необходимую информации. Прочитывание текста с различными задачами: анализ смысла всего текста по наименованию; отбор нужных частей текста, строчек, поиск и подстановка слов и т.д. Перечитывание всех типов текстовых данных: фактуальных, подтекстовых, концептуальных. 4. Знаково-символические действия. Прогнозирование на уроках литературного чтения: создание моделей обложек, исследование блок-схемам, работа со схемами, таблицами [11]. Нужно помнить, что все методические приёмы имеют шансы быть наиболее продуктивными при обращении педагога к информационно-коммуникативным технологиям (ИКТ) как методу формирования УУД [15]. Таким образом, все типы деятельности с текстом, его набор, представление, исправление в виде мультимедийных сообщений дает возможность привлечь внимание ученика к сложным для понимания литературным произведением. Отбор дополнительной информации в контролируемой сети Интернет, электронные задания также увеличивают эффективность применения классических методов преподавания литературному чтению. 1.2 Особенности формирования универсальных учебных действий Формирование универсальных учебных действий на сегодняшний день является важной задачей начальной школы. Процесс формирования УУД довольно продолжительный по времени. На протяжении всего школьного обучения ведется работа по формированию УУД. Тактика формирования УУД может быть различна: целенаправленное формирование одной группы УУД или системное формирование всего комплекса УУД. Опыт учителей показывает, что формирование УУД, как правило, происходит в комплексе, хотя в разные периоды обучения в центре внимания оказываются разные действия. Сначала формируются более простые УУД, например, УУД анализа, сравнения (на элементарном материале), позднее на этой основе могут быть сформированы более сложные действия, например, доказательство, установление причинно-следственных отношений. На первоначальных этапах обучения учебное действие формируется на основе предметных умений. Постепенно общие способы реализации операций становятся самостоятельными и уже не зависят от конкретного содержания, следовательно, могут использоваться обучающимися в любой ситуации. Например, благодаря сравнению различных предметов, объектов (геометрические фигуры, виды швов, объекты природы и др.) у младшего школьника формируется умение сравнивать сначала на одном предметном материале, потом это умение переносится ребенком в другие ситуации и используется на другом предметном материале. В результате этого формируется УУД сравнения и ученик овладевает универсальным учебным действием, которое сможет применять в любой ситуации, независимо от содержания. [28] Формирование умения происходит за счет систематической, распределенной во времени деятельности в специально организованной ситуации, различных процедур и ситуации взаимодействия участников образовательного процесса, применение специальных форм и методов учебной деятельности обучающихся, следовательно, не только на всех учебных предметах, но и при внеурочной работе [10]. Главная цель программы состоит в создании теоретического фундамента для формирования общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения нынешней модели образования [8]. «Таким образом, – отмечает Л.Г. Петерсон [8] ― формирование каждого умения происходит по следующим этапам: 1. Получение первичного опыта в выполнении действия и мотивация. 2. Формирование нового способа (алгоритма) действия и установление первичных связей с имеющимися способами. 3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Именно с помощью выше описанных этапов школьники учатся писать и считать, петь и рисовать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Этим же путем Л.Г. Петерсон предлагает пройти учащимся, чтобы формировать у них УУД. Для этого необходимо [17]: 1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении разных учебных предметов и мотивацию, беря во внимании возрастные психологические особенности развития детей; 2) базируясь на имеющемся опыте, сформировать осознание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (либо структуры учебной деятельности в целом); 3) сформировать умение выполнять изученное УУД с помощью включения его в практику обучения на предметном содержании различных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию; 4) контроль уровня сформированности данного УУД. Компетентность учителя во многом будет определять успешность формирования УУД школьников. Учет закономерностей формирования УУД, осознанный выбор и применение педагогических технологий, приемов в образовательном процессе позволят учителю эффективно формировать УУД. Приемы и задания для формирования УУД необходимо включать в урок регулярно, при этом важно, чтобы ученики могли работать не только фронтально с учителем, но более самостоятельно: парами или микрогруппами по 3-4 человека. Эффективность формирования УУД связана с соблюдением ряда условий. С точки зрения Н.М. Горленко, на формирование УУД влияют [10]: 1) содержание и особенности организации образовательного процесса; 2) использование потенциала всех предметных дисциплин; 3) освоение знаний и умений, формирование существенных компетенций учащихся. Необходимыми условиями успешного формирования УУД являются [17]: - установление функций и определение содержания УУД; - обозначение круга учебных предметов, которые соответствуют психологическому содержанию конкретного вида УУД и определение соответствующей формы учебной деятельности; - учет предметного содержания учебной дисциплины при организации полной ориентировочной базы УУД; - организация последовательной отработки УУД, обеспечивающая переход от материальной к речевой и умственной форме действия; - разработка системы задач, при выполнении которых происходит формирование заданных качеств УУД (обобщенность, разумность, осознанность, критичность, освоенность). В обучении выделяют следующие уровни сформированности УУД [7]: 1-й уровень: У обучающихся отсутствую учебные действия как целостные «единицы» деятельности. Ученики выполняют лишь некоторые операций, чтобы усвоить определенный способ действия происходит его дословное заучивание, воспроизведение и копирование действий учителя, отсутствует планирование и контроль своих действий. 2-й уровень: Обучающие выполняют учебные действия в сотрудничестве с учителем, так как ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи. Самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму. 3-й уровень: Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач. 4-й уровень: Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем. Достижение 4-го уровня вполне реально к концу начального образования. Формирование последующих уровней возможно на этапе обучения в средней школе. Как отмечает в своей работе Е.В. Губанов, в виде критериев оценки сформированности УУД выступают, прежде всего, соответствие универсальных учебных действий психологическим и возрастным особенностям и соответствие заранее заданным требованиям к уровню их сформированности на каждом этапе возрастного развития [11]. Формирование УУД способствует развитию психологических новообразований и способностей обучающегося, которые в свою очередь оказывают влияние на успешность обучения и освоения учебных дисциплин. Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности [4]: - является предпосылкой формирования способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; - не зависит от конкретного предметного содержания; имеет всеобъемлющий характер; - отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) - возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; - «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что УУД представляют собой совокупность способов действий учащихся, формирующих способы самостоятельного усвоения новых знаний. Качественное формирование УУД возможно при соблюдении всех требовании и условии в учебной деятельности. 1.3 Условия формирования общеучебных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения Идеологической базой ФГОС НОО является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации. Во взаимосвязи с этим увеличивается роль учебного курса «Литературное чтение», так как литературное чтение в первую очередь решает задачи развития универсальных общеучебных действий и воспитание личности ребёнка, формирование у него ценностных смыслов и духовно-нравственных ориентиров, образно-эстетического восприятия литературных текстов и художественных потребностей, взглядов о человеческих взаимоотношений между людьми и о себе равно как личности. Таким образом, курс литературного чтения в большей степени имеет воспитательную нацеленность, в таком случае важно понимать, какое значение должно лежать в основе преподавания этого курса [11]. Чтение в жизни любого образованного и воспитанного человека занимает существенное место. Сегодня читатель в условиях первенства телевидения, радио и кино, не утратил заинтересованность к чтению книг, способных расширить внутренний мир человека, предоставить знания о жизни общества и окружающем мире, сформировать самостоятельность мышления и обеспечить читателю образное восприятие произведений. Не только в школе, но и в семье, дома, мы прививаем детям чувство любви, уважения и терпения. Чтение – трудный психологический и физический процесс. В этом действии принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Основой этого процесса, как сообщает Б.Г. Ананьев, является «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».[2]. Для эффективного формирования и развития универсальных учебных действий следует гарантировать переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к интеллектуальной форме и от совместного исполнения действия с педагогом или одноклассником к самостоятельному выполнению, или в другом случае к саморегуляции. Об этом и говорится в новом ФГОС НОО. Для формирования у обучающихся общеучебных УУД, следует проектировать на уроке следующие этапы: 1. Создать первоначальный опыт выполнения действия и заинтересованность к учебе, опираясь на имеющийся опыт учащихся; 2. Сформировать способность применения УУД с помощью включения их в практику; 3. Организовать контроль уровня сформированности данных (общеучебных) УУД[3]. Я.Н. Носикова объединяет формирование общеучебных УУД с определением познавательной самостоятельности. Под познавательной самостоятельностью подразумевается интегративное свойство личности, выражающиеся в единстве интеллектуальных, мотивационных, чувственноволевых характеристик, которые проявляются в желании к самообразованию, поиску новых познаний и способностях применения их на практике; в умении сознательно устанавливать перед собой цели и задачи, обеспечивая их эффективное выполнение. Таким образом, формирование универсальных общеучебных действий будет проходить успешно, если учащиеся будут работать на уроках самостоятельно. При проектировании и проведении урока литературного чтения, который направлен на формирование общеучебных УУД, у педагога появляется возможность использовать разные методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, различные педагогические технологии. Возможно, это будут: постановка проблемного вопроса, применение на уроках проблемной ситуации, проектная деятельность, упражнения взаимообучения, дидактические игры, средства ИКТ. Помимо этого, действенное стимулирование познавательной деятельности обучающихся в большой мере поддерживается за счет расширения области применения поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового материала на уроках литературного чтения [37]. Автор полагает, что необходимо использовать на уроках литературного чтения задания творческого характера, с целью тренировки умения перерабатывать информацию. Данные задания увеличивают интерес к обучению, мотивируют учащихся к учебному процессу. Для увеличения познавательного интереса к изучению литературного чтения и понимания важности литературных знаний нужно проводить уроки, которые связывают предметную направленность и ситуации из реальной жизни. Для повышения эффективности обучения автор предполагает, что обязательно использование на уроках информационно-коммуникационных технологий, таких как, учебники, методические материалы, справочники и др. Педагог обязан достичь того, чтобы каждый ученик использовал учебную литературу самостоятельно [19]. Таким образом, повышается мотивация к обучению, стимулируется познавательный интерес и увеличивается эффективность самостоятельной деятельности учащихся. В случае если проводится урок изучения нового материала, то нет необходимости зачитывать материал из учебника всем классом или поручать чтение одному из учащихся – это должен делать каждый самостоятельно про себя на уроке либо дома, с целью научиться выделять необходимую информацию из большого объема литературы. Если проводится закрепления пройденного материала на уроках литературного чтения, можно порекомендовать учащимся самостоятельно выбирать перечень заданий, по которым они будут работать. К примеру, можно проводить урок в форме самостоятельной работы, для этого нужно сформировать список заданий по пройденной теме в трёх уровнях сложности. Уровень своей самостоятельности ученик выбирает сам или с помощью педагога, в случае если ему необходима помощь старшего [23]. Гебекова А.Н., Исаева М.А. полагают, что одним из эффективных методов формирования универсальных общеучебных действий на уроках литературного чтения является создание проблемных ситуаций. В данном понятие заключается воспитании и развитии творческих способностей обучающихся, в обучении их системе активных умственных действий. В ходе обучения основным является постановка перед учениками на уроках литературного чтения проблемы и стремление вместе с ними ответить на поставленный вопрос. Здесь целесообразно стимулировать обучающихся к сопоставлению, сравнению и противопоставлению фактов, вследствие чего у ребят и появляется ситуация поиска. Таким образом, при определении нового термина ученикам можно преподнести только объект изучения и его наименование. Учащиеся самостоятельно пытаются найти новое определение, потом с помощью педагога могут конкретизировать и закрепить его. Иной метод создания ситуации поиска – использование практического опыта учащихся, опыта выполнения ими практических заданий в школе или дома. Поисковые ситуации в этом случае будут появляться при попытке обучающихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Как правило, учащиеся в результате разбора проблемной ситуации сами определяют проблему [6]. Следующим из активных методов формирования универсальных общеучебных действий на уроках литературного чтения, является организация исследовательской деятельности обучающихся. Для того чтобы ученик был субъектом учения, следует определить для него такие условия, в которых бывают ученые или профессоры в период нового открытия. Во время организации этой работы педагог должен приложить усилия, что бы держать «незнание», включить детей в дискуссию. Каждый из учащихся может выразить свою точку зрения, своё мнение, любой ответ проверяется. Ученики быстро отказываются от управления педагога и берут руководство в свои руки и начитают действовать самостоятельно. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что наиболее успешными для формирования универсальных общеучебных действий, авторы рассматривают проблемную технологию (проблемно-диалогическую) и проектную технологию (исследовательская деятельность), в которых обучающиеся включаются в творческую работу, самостоятельную или групповую деятельность или в ситуацию поиска. Педагогу следует создавать учебную ситуацию, которая побудит учащихся к стремлению, потребности и желанию узнать новые сведения и вместе работать для достижения поставленных целей. На уроках литературного чтения обучающиеся должны выражать собственные гипотезы, самостоятельно отвечать на вопросы, а потом уточнять или сверять результаты уже с известными фактами. «Проблемно-диалогическая технология – это вид обучения, гарантирующий творческое овладение знаний учениками с помощью намеренно созданного педагогом диалога» [17]. Бредихин А.Н., Савоненко М.Н. пишут, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет развивать у обучающихся умения разбираться в информационных потоках окружающего мира, практически владеть информацией, развивать умения, которые позволяют обмениваться информацией с помощью современных технических устройств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе, позволяют делать эти уроки более увлекательными, мобильными, яркими, что стимулирует познавательный интерес учащихся, а это, в свою очередь, дает импульс к формированию универсальных общеучебных действий. Ведение ИКТ в учебный процесс дает возможность организовать разные формы познавательной деятельности на уроках литературного чтения и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала на уроках. Авторы обращают внимание, что использование ИКТ на уроках литературного чтения позволяет: - гарантировать положительную мотивацию обучения; - проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (если использовать: музыку, анимацию, мультипликацию); - создать высокую степень дифференциации заданий на уроках; - модернизировать контроль знаний учащихся; - организовывать учебный процесс, увеличивая результативность урока литературного чтения; - обеспечить доступ к разным справочным системам, электронным библиотекам и другим информационным ресурсам [6]. Так же авторы подчеркивают, что для формирования универсальных общеучебных действий нужно использовать информационно-коммуникативные технологии на уроках литературного чтения в начальной школе. Проанализировав литературу и обобщив всё вышесказанное можно сделать вывод, что для успешного формирования универсальных общеучебных действий необходимо создавать следующие условия на уроках литературного чтения: - включение в работу всех обучающихся. Без этого невыполнима интеллектуальная работа учащихся на уроках литературного чтения; - формирование благоприятной атмосферы на уроках и демократическая совместная деятельность педагога и обучающихся; - применение разных форм и методов работы, что гарантирует стимулирование познавательного интереса у учащихся; - использование в обучении технологий деятельностного типа, где обучающиеся могут самостоятельно извлекать знания и применять их на практике; - организация самостоятельной работы учащихся на уроках литературного чтения; - активное введение учащихся в проектную деятельность, содействующую самостоятельному поиску необходимой информации [11]. Таким образом, с целью эффективного формирования универсальных общеучебных действий у учащихся в начальной школе, необходимо включать их в проектную (исследовательскую) деятельность, создавать проблемные ситуации на уроках литературного чтения, в которых учащиеся будут совершать самостоятельный поиск решения проблем и необходимой им информации, смогут основательно воспринимать новые знания. |