Калинина 23.06. Особенности формирования диалога у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Глава 2 изучение диалога у старших дошкольников с дизартрией 2.1 Диагностический инструментарий по изучению диалога у старших дошкольников с дизартрией Целью диагностического инструментария является изучение состояния развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. Методологической основой являются труды М.Ф. Фомичевой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, Л.В. Яссман, Р.С. Немова, И.А. Смирновой, А.В. Чулковой, О.В. Дыбиной и др. [15, с. 27]. В ходе исследования диалогической формы речи выявляется состояние следующих компонентов диалога: 1. Языковой компонент: возможность внутреннего программирования, смысловая адекватность высказывания, лексико-грамматическое оформление, фонетико-фонематическая организация речи. 2. Когнитивный компонент: внимание, мышление, память. 3. Коммуникативный компонент: умение вступать в контакт, умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы, использование речевого этикета, понимание эмоционального состояния человека. Первым проводится исследование состояния языкового компонента диалогической речи. 1. Выявляется состояние фонетико-фонематического оформления речи, по адаптированной методике М.Ф. Фомичевой. На первом этапе выявляются, какие группы звуков нарушены, а также оценивается просодический компонент речи (приложение 3). На следующем этапе стоит задача определить уровень неправильного произношения звуков, где дошкольнику предлагается продемонстрировать умение произносить нарушенные звуки изолированно, в слогах, в различных словах, с помощью предметных картинок и фразах. На третьем этапе определяется умение дифференцировать на слух следующие группы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, с' - щ, ц - ч), сонорные (л - р), звонкие - глухие (б - п, д - г, г - к), твердые - мягкие (т - т’ н-н’ д - д’). Критерий оценки трех этапов: 13-15 баллов – высокий уровень 10-12 баллов – выше среднего 7-9 баллов – средний уровень 4-6 балла – ниже среднего 1-3 баллов –низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Далее предлагается, адаптированная методика Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной на исследование состояния лексико-грамматического оформления речи. Выявляются умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также на синтаксическом уровне, где выявляется уровень умения составлять предложения, грамматический правильно согласовывать слова. Используются методы беседы и наблюдения. На первом этапе в точности повторяются за экспериментатором предложения. На втором этапе проводится проверка возможности грамматического структурирования. Предлагаются 4 картинки, по которым необходимо составить предложения: На третьем этапе предлагается задание на верификацию предложений, где прослушивается предложение и предлагается исправить его, если в нем есть ошибки. При оценке выполнения этого задания фиксируются как грамматические, так и лексические ошибки. Критерий оценки трех этапов: 13-15 баллов – высокий уровень 10-12 баллов – выше среднего 7-9 баллов – средний уровень 4-6 балла – ниже среднего 1-3 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень В этом же блоке предлагается выявление уровня смысловой адекватности высказывания и возможности внутреннего программирования по методике Л.В. Яссман. Данная методика проводится индивидуально, в словесной форме с опорой на наглядности, в три этапа. На первом этапе предлагается последовательно 4 набора слов, из которых необходимо составить предложения, не используя свои слова. Далее предлагается составить предложения из опорных слов с одновременным предъявлением сюжетной картинки. На стол перед ребенком выкладывается соответствующая картинка, которая рассматривается, затем зачитывается набор слов. Затем предлагается сюжетная картинка, по которой составляется рассказ до четырех предложений. Оценка выполнения соответствует всем 3 этапам. Критерий оценки трех этапов: 13-15 баллов – высокий уровень 10-12 баллов – выше среднего 7-9 баллов – средний уровень 4-6 балла – ниже среднего 1-3 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Балльно-уровневая характеристика языкового компонента: 37-45 баллов – высокий уровень 28-36 баллов – выше среднего 19-27 баллов – средний уровень 10-18 балла – ниже среднего 1-9 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень 2. Исследуется состояние когнитивного компонента диалога. Для изучения данного компонента предлагаются методики Р.С. Немова. Первым исследуется состояние мышления ребенка, каждая из трех методик оценивается по пятибалльной шкале. Максимальное количество балов 15. Методы исследования: наблюдение, беседа, анализ результатов (приложение 4). Критерий оценки трех этапов: 13-15 баллов – высокий уровень 10-12 баллов – выше среднего 7-9 баллов – средний уровень 4-6 балла – ниже среднего 1-3 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Для исследования памяти дошкольника также используются три методики Р.С. Немова, с помощью которых можно узнать о состоянии зрительной, а также слухоречевой памяти дошкольника. Каждая методика оценивается по пятибалльной шкале, в сумме максимальное количество баллов 15. Критерии оценивания: 13-15 баллов – высокий уровень 10-12 баллов – выше среднего 7-9 баллов – средний уровень 4-6 балла – ниже среднего 1-3 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Общая шкала оценивания: 26-30 баллов – высокий уровень 20-25 баллов – выше среднего 14-19 баллов – средний уровень 8-13 балла – ниже среднего 2-7 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень 3. Обследование коммуникативного компонента предлагается начать с умения взаимодействовать с партнером. Мы использовали методику «Рукавички», авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Оценка производится по пятибалльной шкале (Приложение 5). С целью выявить умение дошкольника понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых, предлагается использовать методику О.В. Дыбиной «Отражение чувств». Оценка производится по пятибалльной шкале. С целью выявить умение задавать вопросы, используется методика О.В. Дыбиной «Интервью». Методы оценивания: наблюдение, беседа, анализ результатов. 5 баллов – высокий уровень 4 балла – выше среднего 3 балла – средний уровень 2 балла – ниже среднего 1 балл – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Далее проводится адаптированная методика по диагностике речевого этикета А.В. Чулковой. Предлагается шесть наиболее типичных, по нашему мнению, и доступных для ребенка старшего дошкольного возраста ситуаций общения: приветствие, знакомство, просьба, извинение, конфликт, обращение к взрослому. Исследуемый вводится в ситуацию, в которой должен назвать подходящий, по его мнению, речевой штамп. Методы оценивания: беседа и анализ результатов. Максимальное количество баллов 10. 9-10 баллов – высокий уровень 7-8 баллов – выше среднего 5-6 баллов – средний уровень 3-4 балла – ниже среднего 1-2 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень С целью диагностировать умение отвечать на вопросы, мы предлагаем адаптированную методику И.С. Назаметдиновой, И.А. Смирновой. Ребенку предлагается ответить на поставленные экспериментатором вопросы. Методы: беседа и анализ результатов. Критерии оценки: 9-10 баллов – высокий уровень 7-8 баллов – выше среднего 5-6 баллов – средний уровень 3-4 балла – ниже среднего 1-2 баллов – низкий уровень 0 баллов – очень низкий уровень Балльно - уровневая характеристика коммуникативного компонента: 23-25 баллов – высокий уровень 18-22 баллов – выше среднего 13-17 баллов – средний уровень 8-11 балла – ниже среднего 5-7 баллов – низкий уровень 0-4 баллов – очень низкий уровень Изучив работы Р.Е. Левиной, В.П. Глухова, Л.В. Лопатиной, А.В. Чулковой и других авторов, нами была составлена балльно - уровневая характеристика диалогической речи в целом: Высокий уровень (86-100 баллов) - ребенок инициативно вступает в диалог как со взрослыми, так и сверстниками. В беседе быстро отвечает на вопросы и задает их самостоятельно. Может поддерживать разговор на предложенную тему. Хорошо владеет повседневным речевым этикетом. Речь правильно оформлена как в грамматическом плане, так и лексическом. Внутреннее программирование и смысловая адекватность высказывания соответствует норме данного возраста. Речь выразительна, интонационно окрашена, темпо-ритмическая сторона в норме. Высшие психические функции находятся в приделах нормы. Звукопроизношение в пределах нормы. Выше среднего (66-85 балла) - ребенок инициативно вступает в диалог. Отвечает на вопросы, задает самостоятельно. Хорошо владеет повседневным речевым этикетом. Присутствует нарушения звукопроизношения. Отмечается недостаточный уровень лексического запаса для данного возраста. Незначительные ошибки в грамматическом оформлении речи. Речь достаточно выразительна, интонационно окрашена, темпо-ритмическая сторона в пределах нормы. ВПФ в пределах нормы. Средний уровень (46-65 баллов) - ребенок вступает в диалог, но инициативы в его ведении не проявляет. Поддерживает беседу на заданную тему с трудом. На вопросы отвечает простыми нераспространенными предложениями. Вопросы задает однотипные, нераспространенные, логической последовательности не соблюдает. В речи ребенка встречаются аграмматизмы. Лексический запас ниже возрастной нормы. Речевым этикетом пользуется только в хорошо знакомых ситуациях. На уровне ВПФ присутствуют нарушения. Ниже среднего (26-45 баллов) - ребенок вступает в диалог со сверстниками и взрослыми без инициативно. Вопросов задает мало и неохотно. Отвечает однотипными простыми нераспространенными предложениями. Речь мало выразительна, присутствуют нарушения темпо - ритмической стороны. Недостаточность смысловой адекватности высказывания, а также внутреннего программирования речи. Речевые штампы этикета знает, но пользуется ими крайне редко. Речь аграмматична. Лексический запас беден. Присутствуют нарушения звукопроизношения. На уровне ВПФ присутствуют нарушения. Низкий уровень (25 и менее баллов) - ребенок проявляет слабую речевую активность. Пассивно включается в диалог. Инициативы не проявляет. Самостоятельно вопросов не задает. Отвечает однотипными простыми нераспространенными предложениями. Владеет ограниченным объемом фраз речевого этикета, пользуется одной общеупотребительной формой и заменить ее не может. Субординацию во время разговора не поддерживает. Смысловая адекватность и внутреннее программирование высказывания нарушены. Речь аграмматична. Лексический запас бедный. Присутствуют нарушения звукопроизношения. Темпо-ритмическая сторона речи нарушена. На уровне высших психических функций присутствуют нарушения. 2.2 Содержание логопедической работы по формированию диалога у старших дошкольников с дизартрией Состояние диалогической речи у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией свидетельствует о необходимости специально организованной, целостной, системной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие диалогической речи, которая может успешно осуществляться в процессе индивидуальных занятий. Важное место должна занимать такая подача материала, которая, во-первых, будет соответствовать интересам и возможностям детей, во-вторых, включать речевой материал в виде вопросов, сообщений, отрицаний и, в-третьих, где будет иметь место многократное его повторение в разных ситуациях во взаимосвязи с различными видами деятельности старших дошкольников. На формирующем этапе экспериментального исследования проводится комплекс мероприятий, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на основании концепции речевого развития детей дошкольного возраста (О.С.Ушакова, М.Я. Алексеева), концепции игровой деятельности ролевой игры (В.Р. Краснощекова, Д.П.Менджерицкая). В основе системы О.С.Ушаковой и М.Я. Алексеевой лежит комплексный подход. Авторы выделяют основные задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи; развитие лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Методика построена таким образом, чтобы педагог-практик мог на одном занятии решить эти разные, но взаимосвязанные задачи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Д. В. Менджерицкая исследовала сюжет игры, его этическую сторону; отмечала, что если игра возникает на основе нравствснноценного сюжета, то она воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения. Менджерицкая считала игру творческой деятельностью. Ребенок в игре не копирует действительность, а преобразует ее через призму своего воображения, комбинируя свои впечатления. Много внимания Д. В. Менджерицкая уделяла руководству игрой. Ролевые взаимоотношения успешнее воплощаются в игре, если педагог организует беседы, чтение художественной литературы, использует наглядность: рисунки, картины. Менджерицкая показала роль игровых уголков с наборами атрибутов для игр «Магазин», «Парикмахерская» и др., дала первые научные рекомендации по их оформлению. Логопедическая работа при псевдобульбарной дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционно-логопедическую работу. На начальных этапах логопедическая работа предусматривает нормализацию мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированный массаж. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики речи. Обязательным элементом логопедического занятия является развитие мелкой моторики рук. Последовательность отработки звуков определяется подготовленностью артикуляционной базы. Особое внимание уделяется подбору лексического материала при автоматизации и дифференциации звуков. Одним из важных моментов в логопедической работе является выработка у ребенка самоконтроля за реализацией произносительных умений и навыков. Коррекция псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста предупреждает дисграфию у школьников. Необходимо разработать систему логопедических, педагогических мероприятий, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста со псевдобульбарной дизартрией посредством проведения сюжетно-ролевых игр. Особенностью использования сюжетно – ролевой игры в процессе занятий является то, что ход игры более регламентирован, чем в свободной игровой деятельности детей. Чаще всего это связано с реализацией детьми в контексте игры речевых высказываний, которые инициируются логопедом в соответствии с коррекционными целями занятия. Задачи: Формирование диалогической речи. Формирование умений следовать игровым правилам посредством сюжетно-ролевых игр. Этапы формирующего эксперимента: Подготовительный. Цель подготовить материал. Основной. Заключительный. На первом – подготовительном этапе формирования диалогической речи внимание уделяется общению взрослого с ребенком (разговоры, беседы). На втором – основном этапе, проводится работа по обучению пересказыванию, опросно-ответной формы речи, проводятся подвижные игры, рассказывание сказок, сюжетной-ролевые игры, направленные на формирование диалогической речи. Очень нравится детям инсценировать сказки, где они выполняют свою роль под музыкальное сопровождение, имитируя движения своего героя, его характер. К примеру, в игре «Ателье» ребенок, делая заказ закройщику, сообщает: «Я хочу заказать платье из шелка», получив «готовое» платье (в карточку – конверт с вырезанным по контуру силуэтом платья «закройщиком» вставляется образец соответствующей ткани), ребенок говорит: «У меня шелковое платье». Все проведенные сюжетно-ролевые игры предполагают присутствие логопеда и помощь воспитателя. Данный комплекс мероприятий освещает основные этапы по формированию диалогической речи с детьми старшего дошкольного возраста в подготовительной группе компенсирующей направленности. Итак, в процессе сюжетно-ролевых игр (активизация речевых средств, освоение различных типов коммуникативных высказываний происходит активнее, в том числе с отрицанием). Используя данные мероприятия в логопедической работе, квеличится уровень сформированности диалогической речи. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 Был предложен диагностический инструментарий по изучению состояния развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. Диалог включает в себя три компонента: языковой, когнитивный и коммуникативный. Которые в свою очередь содержат в себе несколько подкомпонентов. Изучив работы Р.Е. Левиной, В.П. Глухова, Л.В. Лопатиной, А.В. Чулковой и других авторов, нами была составлена балльно - уровневая характеристика диалогической речи в целом: Высокий уровень - 86-100 баллов; Выше среднего - 66-85 балла; Средний уровень - 46-65 баллов; Ниже среднего - 26-45 баллов; Низкий уровень - 25 и менее баллов. Также было предложено содержание логопедической работы по формированию диалога у старших дошкольников с дизартрией. Состояние диалогической речи у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией свидетельствует о необходимости специально организованной, целостной, системной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие диалогической речи, которая может успешно осуществляться в процессе индивидуальных занятий. Предложено разработать систему логопедических, педагогических мероприятий, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией посредством проведения сюжетно-ролевых игр. Заключение Воспитателям и родителям следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью — необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также, когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника. В настоящее время в отечественной литературе псевдобульбарная форма дизартрии рассматривается как следствие минимальной мозговой дисфункции, при которой , наряду с нарушениями звуко-произносительной стороны речи, наблюдаются нередко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально – волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций. У детей с псевдобульбарной формой дизартрии, как правило, имеют место нарушения звукопроизношения. Нами была предложена диагностика состояния диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. После проведения диагностических мероприятий выявляется уровень сформированности диалогической речи (подсчитываются баллы). После выявления уровня сформированности проводится коррекционная работа по формированию диалогической речи у дошкольников. На iформирующем этапе экспериментального исследования должен проводиться комплекс мероприятий, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. Предлагается к проведению комплекс мероприятий, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией посредством использования сюжетно-ролевых игр. Комплексная коррекционно-логопедическая работа посредством использования в работе сюжетно-ролевых игр будет положительно влиять на конечный результат. Список литературы Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ, 2018. - 137 c. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии [Текст]/ Е.Ф. Архипова. - М.: Белония М ООО, 2017. - 128 c. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Л.И. Белякова. - М.: Владос, 2018. - 385 c. Блудов, А. А. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых (+ DVD-ROM) [Текст] / А.А. Блудов, Н.В. Белова. - М.: Наука и техника, 2017. - 160 c. Винарская, Е.Н. Дизартрия [Текст] / Е.Н. Винарская. - М.: Астрель, 2018. - 281 c. Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга [Текст] / Е.Н. Винарская. - М.: Медицина, 2020. - 718 c. Волоскова, Н.Н. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Н.Н. Волоскова. - М.: Книга по Требованию, 2021. - 288 c. Дьякова, Е. А. Логопедический массаж при разных видах дизартрии. Учебное пособие [Текст] / Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 2017. - 152 c. Дьякова, Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии [Текст] / Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 2018. - 136 c. Дьякова, Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие [Текст] / Е.А. Дьякова. - М.: Секачев В. Ю., 2019. - 144 c. Дьякова, Е.А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие для студентов [Текст] / Е.А. Дьякова. - М.: Секачев В., 2019. - 378 c. Дьякова, Елена Александровна Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие [Текст] / Дьякова Елена Александровна. - М.: Секачев В., 2017. - 136 c. Рассел, Джесси Дизартрия [Текст] / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2018. - 103 c. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР [Текст] / И.А. Смирнова. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 320 c. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР [Текст] / И.А. Смирнова. - Москва: Мир, 2018. - 320 |