КУРСОВАЯ Елсуфьева 23.06 2. Особенности формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
 Скачать 2.34 Mb.
|
|
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня 2.1 Диагностический инструментарий по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня Анализ литературы подтвердил, что наиболее важной задачей при работе с детьми с нарушением просодической стороны речи является коррекция нарушений голоса. Диагностический инструментарий изучения сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня должен решать такие задачи, как изучение: темпа и ритма; интонации; навыков просодической саморегуляции речи. Для изучения уровня сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня, были предложены методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи». Рассмотрим подробнее каждый компонент. Методика исследования темпа и ритма 1. Обследование восприятия ритма Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: изолированных ударов; серии простых ударов; акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами; Материал для исследования:карточки с графическим изображением ритмических структур: //, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, U/. /U/U/ и т.д., где / — громкий удар, U — тихий удар. простые удары: // ; /// ; //// серии простых ударов: // // // ; / /// ; //// //// ; /// /// /// серии акцентированных ударов: UU/ ; / / ; // UU // ; / U // Инструкция 1: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов». изолированные удары: а) // б) /// в) //// г) //// серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// Инструкция 2: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку». серии акцентированных ударов: а) UU/ б) / / в) // UU // г) / U // 2. Обследование воспроизведения ритма Цель: Определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары. Инструкция 3: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары». серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в)//// //// г)/// /// /// (без опоры на зрительное восприятие); изолированные удары: а) /// б) ///// в) //// г) // (без опоры на зрительное восприятие). Инструкция 4: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут: тихие и громкие удары». U — тихий, / — громкий; акцентированные удары: а) /UU/ б) //U в) U//U г) // UU // (без опоры на зрительное восприятие)». Инструкция 5: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу, самостоятельно запиши знаками: / — громкий удар, U — тихий удар». Критерии оценки: 4 балла — задание выполняется правильно и самостоятельно; 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы; 1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого; 0 баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны (см. приложение № 1) 3. Исследование восприятия темпа речи Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро - и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я их говорю и покажи соответствующую картинку. По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп). Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп). Кто-кто в теремочке живет (медленный темп)? В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп). У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки (быстрый темп)? Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп)». Критерии оценки: 5 баллов - задание выполняет верно. 4 балла - ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки, 3 балла – после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет. 2 балл – низкий уровень, путается 1 балл – не соотносит с картинками. 4. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же. Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп). Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне (быстрый темп)? Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп). Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)». Интерпретация данных: 5 баллов - повторил верно. 4 балла - ошибается, но после повторного произнесения предложения исправляет ошибки. 3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток, темп изменяет значительно. 2 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток, но темп изменяет незначительно 1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом. Бальные оценки были переведены нами в следующие уровни развития темпо-ритмических процессов: высокий уровень, уровень выше среднего, средний, низкий, очень низкий. Критерии оценки: 17 - 20 баллов – высокий уровень 13-16 баллов – уровень выше среднего 9-12 баллов – средний уровень 5 – 8 баллов – низкий уровень 4 – очень низкий уровень. Методика исследования интонации Цель: исследование интонационной выразительности, состоит из 6 серий заданий: исследование восприятия интонации; исследование воспроизведения интонации; исследование восприятия логического ударения; исследование воспроизведения логического ударения; исследование восприятия тембра голоса; исследование воспроизведения тембра голоса. 1. Исследование восприятия интонации. Цель: выявление возможности детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Предварительно перед выполнением задания проводится беседа, в которой на материале одной серии предложений выясняется, одинаково они произносятся или по-разному. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом, то ты отвечаешь мне, что я говорю спокойно. На улице холодно. Ах, какая красивая картина! Медведь спит в берлоге. Белка грызет орешки. Ты съел суп?» Инструкция на определение наличия вопросительного предложения: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос, то ты говоришь, что это вопрос. На улице идет снег! Ты любишь играть в снежки? Оля идет в парк. Куда мальчик идет? У тебя болят зубы?» Инструкция на определение наличия восклицательного предложения: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, то ты отвечаешь, что я восхищаюсь. Ой, как жарко! Мальчики играют во дворе. Кто к нам пришел? Посмотри, летит самолет! Мы идем в цирк». Исследование воспроизведения интонации. Цель: выявить умение ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи. Для обследования использовали образцы предложений различных интонационных типов. 1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед». Речевой материал: Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит! Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости? 2. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации. Инструкция: « Представь, что ты старенький дедушка (бабушка), плохо слышишь и постоянно переспрашиваешь теми же словами» Речевой материал: Логопед Ребенок Ночью шел снег. Ночью шел снег? Хорошо зимой в лесу. Хорошо зимой в лесу? Зимой медведь спит. Зимой медведь спит? 3. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз. Инструкция: «Произнеси одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно». Речевой материал: Снег идет. Мы пойдем гулять. Наступила весна. Критерии оценки: 4 балла - правильное восприятие и воспроизведение интонаций, использует все виды интонации; 3 балла - правильное восприятие интонации, но ошибки в воспроизведении интонации; 2 балла - нарушение восприятия и воспроизведения интонации, для выполнения задания требуется речевой образец; 1балл - использовал один вид интонации, преимущественно повествовательную, после помощи педагога невозможность выполнить задание; 0 баллов – задание не доступно. (см. приложение № 3) 3. Исследование восприятия логического ударения Цель: выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть. Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Приводятся примеры. Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду говорить предложения и голосом выделять «важное, главное» слово. Слушай внимательно. Назови, какое слово я выделила. Маша ИДЕТ в школу. У Коли новый МЯЧ. На УЛИЦЕ сегодня холодно. Мама ПРИШЛА с работы. ЗАВТРА поедем к бабушке». 4. Исследование воспроизведения логического ударения Цель: определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение. Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду говорить предложения, а ты слушай и повторяй с той же интонацией, что у меня, выделяя в нем «главное» слово. Маша идет в ШКОЛУ. У Коли НОВЫЙ мяч. На улице сегодня ХОЛОДНО. Мама пришла с РАБОТЫ. Завтра поедем к БАБУШКЕ». 5. Исследование восприятия тембра голоса Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх. А сейчас я произнесу маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса я произнесла слово, и покажи подходящего человечка. Ах! - радость восхищение. Ой! - испуг, страх. Ух! - недовольство. О! - удивление. Эх, - грусть, сожаление». 6. Исследование воспроизведения тембра голоса Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке. Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если упала чашка - Ой! (испуганно). Забили гол в ворота - Ура! (радостно). Просят убрать игрушки - У-У (недовольно, плаксиво). Устали и хотят спать - Ох (устало, тихо). Рубят дрова - Ух (тяжело). Грозят пальцем, нельзя детям брать спички - Ая-яй (строго). Критерии оценок: 5 баллов - правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно. 4 балла - правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после повторной пробы или некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные. 3 балла – выполнение заданий близкое к правильному, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. 2 балла – выполнение заданий с незначительными модуляциями голоса после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца 1 балл - выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое). Бальные оценки были переведены нами в следующие уровни развития интонационной выразительности: высокий уровень, уровень выше среднего, средний, низкий, очень низкий. Критерии оценки: 25 - 30 баллов – высокий уровень 19-24 баллов – уровень выше среднего 13-18 баллов – средний уровень 7 – 12 баллов – низкий уровень 6 – очень низкий уровень. Методика исследования навыков просодической саморегуляции речи Цель: диагностика навыков просодической саморегуляции речи. Данный раздел состоит из 2 серий заданий: исследование речевого дыхания. исследование состояния слухового самоконтроля. 1. Исследование речевого дыхания Цель исследования: определить характер дыхания детей, оценить умение дифференцировать носовое и ротовое дыхание, исследовать целенаправленность и силу воздушной струи. 1.При определении типа дыхания, ребенку предлагалось спокойно полежать на кушетке. Расположив руки на плечах и на животе ребенка, мы наблюдали, какая часть туловища поднимается при вдохе, тем самым определялся тип дыхания (поверхностное ключичное, диафрагмальное или грудное) Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь». 2. При исследовании умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание, ребенку предлагалось: вдохнуть носом (понюхать цветок) – выдохнуть носом, не открывая рта; вдохнуть носом, а выдохнуть ртом; вдохнуть ртом (как рыба) - выдохнуть ртом (погрей руки); вдохнуть ртом, а выдохнуть носом. Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй». 3.При исследовании целенаправленности воздушной струи, ребенку предлагалось задуть зажженную свечку с первого раза. Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть». 4. При исследовании силы воздушной струи, ребенку предлагалось подуть на граненый карандаш так, чтобы он прокатился по столу. Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть». Критерии оценки: 4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. 3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха. 2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. 0 баллов - задание не выполняет. Выделяется 3 типа дыхания: поверхностное (ключичное – живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются), грудное (расширяется грудь на вдохе), нижнереберное (диафрагмальное – при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот). Приведенные ниже задания направлены на определение дыхания ребенка и умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать. Вдохни носом (понюхай цветок) и выдохни носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт. Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2-3 раза). Вдохни ртом (как рыба) - выдохни ртом (погрей руки). Вдохни ртом, а выдохни носом». Исследование целенаправленности и силы воздушной струи Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть. Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота. А теперь проверим, как ты сильно умеешь дуть. Вот карандаш, подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой». Критерии оценки: 5 баллов - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. 4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем, и сила выдоха 3 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 2 балла – верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха. 1 балл – не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. Обследование восприятия высоты голоса Цель: выяснить, насколько ребенок дифференцирует звуки, произнесенные с различной высотой голоса. Материал для исследования: аудиозапись голосов, предметные картинки с изображением животных и их детенышей. Исследование восприятия изолированных звуков, произнесенных с различной высотой голоса. Процедура: Ребенку предлагалось прослушать звуки с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей. Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»
Обследование воспроизведения высоты голоса Цель: выяснить, насколько ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте. Инструкция:«Слушай внимательно. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».
Критерии оценки: 4 балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте; 3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте; 2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется; 1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений; 0 баллов – задание не выполняется. 2. Исследование состояния слухового самоконтроля В этом задании исследуется характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазиомонимов. Дается инструкция: «Повтори за мной слова и покажи соответствующую картинку: коса-коза, тачка-дачка, крыша-крыса, нора-кора, уточка-удочка, бочка-почка, кора-гора, кадушка-подушка, пашня-башня, норка-корка, мышка-мишка, точка-дочка». Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры. «Повтори за мной слова и покажи соответствующую картинку: космонавт, милиционер, снеговик, экскурсия, самосвал, путешественник, учительница, аквариум, пуговица, велосипед, крановщик, индеец. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры. Инструкция: «Повтори за мной. Космонавт живет в космическом аппарате два месяца. Весело журчали весенние ручьи. Учительница учит учеников на уроке. На сковороде жарятся пять котлет. Экскурсовод проводит экскурсию в музее. Критерии оценки: 5 баллов - полностью сформулирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи. 4 балла - стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи или стадия автоматизации навыка самоконтроля. 3 балла – средняя стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи. 2 балл - зачаточная стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает не более 25% допущенных ошибок в собственной речи. 1 балл – навык самоконтроля не сформирован. Интерпретация результатов обследования проводится с помощью перевода выполнения в бальную оценку. Максимальный бал по всем заданиям составлял 5 баллов, минимальный – 1 балл. Бальные оценки были переведены в следующие уровни развития навыков просодической саморегуляции речи: высокий уровень, уровень выше среднего, средний, низкий, очень низкий. Критерии оценки: 9 – 10 баллов – высокий уровень 7-8 баллов – уровень выше среднего 5-6 баллов – средний уровень 3 – 4 баллов – низкий уровень 2 – очень низкий уровень. По полученной сумме баллов (максимально возможная 60) в трех блоках исследования выделим общие уровени состояния просодической стороны речи. |