КУРСОВАЯ Елсуфьева 23.06 2. Особенности формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
 Скачать 2.34 Mb.
|
|
Вывод по главе 2 Во второй главе была предложена методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи» как диагностический инструментарий по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня. Диагностический инструментарий изучения сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня решает такие задачи, как изучение: темпа и ритма; интонации; навыков просодической саморегуляции речи. Также была разработана балльно-уровневая система оценивания уровня сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня, где: 51-60 баллов – высокий уровень, состояние просодической стороны соответствует возрастным нормативам, достаточно хорошо развиты темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи. 39-50 баллов – уровень выше среднего, состояние просодической стороны незначительно отстает от возрастных нормативов, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи развиты с небольшими погрешностями. 24-38 баллов – средний уровень, состояние просодической стороны отстает от возрастных нормативов, не достаточно развиты темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи. 16-23 баллов – низкий уровень, состояние просодической стороны отстает от возрастных нормативов значительно, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи сформированы слабо. 15 баллов и ниже – очень низкий уровень, состояние просодической стороны грубо отстает от возрастных нормативов, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи сформированы слабо либо не сформированы. Во втором параграфе было разработано содержание логопедической работы просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня. Основой логопедической работы была выбрана методика Л.В. Забродиной и Е.Е. Шевцова, а также комплекс мер Л.В. Поздняковой и Л.В. Лопатиной. Заключение Целью нашей работы являлось выявление особенностей просодических компонентов речи у дошкольников с ОНР, проанализировать содержание логопедической работы просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР. У старших дошкольников с ОНР достаточно не редко страдает просодические компоненты речи, что обусловлено органическим повреждением рече-двигательных механизмов центральной нервной системы. В результате этих нарушений просодические компоненты речи у таких детей характеризуется недостаточной силой голоса, звонкости, истощаемостью голосовых возможностей, снижением амплитуды голосовых модуляций и темпо-ритмическими перебоями. Нарушение речевого выдоха приводит часто к смазанной, непонятной речи, что в свою очередь, не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Таким образом, развитие просодических компонентов речи является актуальным вопросом на сегодняшний день. Понимание просодических компонентов речи как средства, орудия речевой коммуникации позволяет рассматривать процесс ее усвоения в тесной связи с процессом формирования личности ребенка. Исходя из этого, комплекс реабилитационных мероприятий должен включать в себя не только специальные упражнения для развития просодии, но и занятия по психотерапии и упражнения для регуляции эмоционального состояния. Логопедическая работа по формированию просодических компонентов речи у старшего дошкольного возраста у детей с ОНР очень трудоемкий процесс и длительный, который строится с учетом лингвистических проявлений .Список литературы Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева. — М.:ВЛАДОС, 2016. — 182 с. Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Текст] / Е. Э. Артёмова. — М.:МГГУ им. М. А. Шолохова,2018. —123 с. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия [Текст] / Е.Ф. Архипова. –М.: Астрель, 2017. – 344 с. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова.— М.: Астрель, 2017. – 345 с. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст] / Е.Ф. Архипова. — М.: Просвещение, 2019. – 244 с. Асыкина, Н.А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрией [Текст] / Н. А. Асыкина. — Р-н-Д.: МарТ, 2017. – 189 с. Бадалян, Л.О. Невропатология [Текст] : учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. Учебных заведений / О.Л. Бадалян. — М.: Академия, 2020. — 384 с. Белякова, Л. И. Логопедия [Текст] : Дизартрия / Л. И. Белякова, Н.Н. Волоскова. — М.: ВЛАДОС, 2019. — 287 с. Белякова, Л. И. Диагностика речевых нарушений [Текст] / Л. И.Белякова, О. Ю. Филатова// Журнал «Дефектология». — 2017. —№3. —С.53-107. Белянин, В.П. Психолингвистика [Текст]: Учебник / В.П. Белянин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2014. — 232 с. Блохина, Л. П. Просодические характеристики речи и методы их анализа [Текст] / Л.П. Блохина. —М.: ВЛАДЮС, 1980. — 254 с. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. — М.: ACT: Астрель, 2016. — 141с. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Е.Н. Винарская. — М.: Просвещение, 2017. — 165с. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика [Текст]: Пособие для учителя / Т.М. Власова. — М.: ВЛАДОС, 2016. — 240 с. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 361 с. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. Институтов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова. — М.: ВЛАДЮС , 2016. – 243 с. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Л.С.Волкова. — М.:ВЛАДОС, 2017. — 703 с. Волкова, Л. С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи [Текст]: II часть Ринолалия. Дизартрия / Л.С.Волкова. —М.: Просвещение, 2018. — 364 с. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: учебное пособие / В.К.Воробьева. —М.: ACT:Астрель: Транзиткнига, 2016. — 158 с. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И. Р. Гальперин. – М. : Издательство «Наука», 1981. –140с. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 472 с. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н.Гвоздев. — М. : Детство-Пресс, 2017. — 36 с. Глухов, В. П. Основы психолингвистики [Текст] : учеб. Пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2015. – 351 с. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В. П. Глухов. — М. : АРКТИ, 2017. — 144 с. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург : Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320с. Карелина, И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств [Текст] / И.Б. Карелина // Дефектология. — 2020. — №1. — С. 24-26. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М. М. Кольцова. – Екатеринбург: У -Фактория, 2014. — 224 с. Кондратенко, И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте [Текст]: метод, пособие / И.Ю. Кондратенко. — М.: Айрис- пресс, 2015. — 224 с. Кривовязова, Н.Д. Обучение связной речи [Текст]: Учебно-методическое пособие / Н.Д. Кривовязова. – М. :НМЦентр, 2020. – 231 с. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 2019. – 160 с. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Ю. И. Левченко, О. Г. Приходько. — М. : Издательский центр «Академия»,2020. —152 с. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А.Леонтьев.– М.:Красанд, 2020. – 216 с. Логопедия [Текст] : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2018. — 680 с. Лопатина, Л. В. К вопросу о стертых формах дизартрии [Текст] : Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи /Л.В. Лопатина.— Л.:ВЛАДЮС,1989. —С.93-97. Лопатина, Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения [Текст] / Л. В.Лопатина.— СПб. : Просвещение, 2000. — 214 с. Лопатина, Л. В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций [Текст] : Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. — М.: Воронеж, 2015. — С.108 -112. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Лопатина. — СПб. :«Союз», 2015. — 369 с. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — С-Петербург: «Образование», 2017. — 215 с. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников коррекция стертой дизартрии [Текст] : учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб.: Союз, 2019. — 91с. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / Под ред. Е. Д. Хомской. —М.: Изд-во Московского университета, 1979. — 320 с. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии [Текст] / Е. В. Шипилова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. — 224 с. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М. : ИНТОР, 2018. —112 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Упражнение 1 Исходное положение: голова – прямо, мышцы лица расслаблены. Движения выполняются на счет «раз – два». Ребенку предлагается: Я удивлен (поднять брови высоко, после расслабить мышцы). Я злюсь (ребенок хмурится, не подключая в движение губ). Мне было страшно (ребенок широко раскрывает глаза). Плохая улыбка (дошкольник только вытягивает губы к улыбке, его глаза не участвуют). Кривая улыбка (она затрагивает только один угол рта, который двигается к уху). Рыба (открыть рот, держите до 5 секунд, закройте). Пила. Рука лежит на подбородке, ребенок двигает челюстями в стороны, не поворачивая головы. Жвачные животные. Дошкольник перемещает нижнюю челюсть во всех направлениях (вверх и вниз, вперед и назад). Хитрый. Нужно сузить глаза, как щели. Презрение. Улыбаясь, ребенок морщит нос и поднимает верхнюю губу. Отвращение. Нижняя губа должна быть опущена вниз. Я засыпаю. Ребенок медленно закрывается и открывает глаза. Упражнение 2 Игра №1 Мы даем ребенку в руки кубик, на которых демонстрируется определенные эмоциональные состояния: радости; грусти; хитрости; испуга; удивления; злости. Теперь по очереди кидаем кубик и изображаем лицом ту эмоцию, которое изображено на кубике. Простое, легкое и понятное ребенку упражнение. Игра №2 Мы берем детскую книгу и читаем стихи. После каждого стихотворения ребенок должен найти соответствующее выражение лица, соответствующее стихотворению (или строке стиха). Сначала можем найти его в кубе, а затем создать это выражение при помощи лица. Игра №3 А в этой игре мы придумываем простые и понятные предложения ребенку, а он произносит его с такой мимической интонации, которая выпадет на кубике. Работа над ритмом Упражнения В игровой форме детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: хлопание в ладоши, постукивание предметами по столу (карандашом, камнем, игрушками, мячом на полу, стучать и т.д.). Для этого мы показываем карточки с ритмическими рисунками, записанными на них: ти-ти ти-ти-ти I – I I – I – I. Игра № 1 Это упражнение может быть включено в качестве методологического метода в любое логопедическое занятие. Это может сопровождать любой внешний вид персонажа. «Сегодня ёжик пришёл к нам в кабинет. Он прибыл рано утром и постучал так: **. Покажите, как ежик стучал. (дети воспроизводят ритм). Занятие можно продолжить: «Ежик постучал, но я подумала, что идет дождь, и не открыла ему двери. Тогда он решил постучать по-другому: *** ***. Покажи мне (дети повторяют ритм). Если существует более одного игрового персонажа, то дети могут стучать по- разному. Игра № 2 Ребенок кладет руки на стол. Логопед стучит пальцем по определенному ритму по столу. Ребенок должен повторять этот ритмический рисунок попеременно с каждым пальцем. Рука неподвижна. Есть несколько вариантов назначений, которые предлагаются ребенку, такие как: «Повторите ритм указательными пальцами (большой, средний, безымянный, мизинец) обеих рук», «... сначала указательным пальцем правой руки, а затем мизинцем левой руки», «оба средним правая руки и мизинец левой «и так далее и тому подобное. Игра № 3 Для этой игры вы должны принести несколько игрушек, предпочтительно животных, и установить парный ритм. Сначала ребенок запоминает ритм, угадывает и выбирает подходящие пары, а затем воспроизводит ритмические рисунки. Работа над интонацией. Игра № 1 Задача: научить детей передавать интонацию разных эмоций (радость, страх, испуг и т.д.) Мы называем фразу «Идет дождь». Дети должны повторять это с разными интонациями, которые будут показывать что они несчастны, пугает их и т. д. Та же задача выполняется с другими предложениями (Подснежник расцвел. Лето наступило. Вырос гриб). Игра № 2 Цель: научить детей формулировать предложения и выражать их разной эмоциональной окраской, передавать радость, страдание и т.д. Мы просим детей рассказать что-нибудь о весне или зиме, чтобы было ясно, что им нравится что-то хорошее и интересное. (лето пришло, речка теплая). Но так же нужны предложения, где нужно показать интонацией, что огорчен, испуган и т.д. ( Ветер сильно дует, дождь начался) Игра № 3 Цель: научить детей правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию. Для правильного использования вопросов и подтверждения интонации детям предлагается прочитать стихотворение. Наша Саша сказала: Я не хочу есть вашу кашу. Каша Сашу это услышала : прошипела, убежала. В первой строке можно предложить говорить с выразительной интонацией подгруппы («Говорила ли наша Саша?»). Другая подгруппа должна ответить положительной интонацией («Наша Саша говорила»). Работа над логическим ударением Упражнение Чтобы правильно установить логическое ударение, дети должны внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, поскольку формулировка логического ударения зависит от значения утверждения. Прочитайте эти предложения и сделайте логическое ударение в первой части. И это поможет вам понять это правильно расставить во второй части предложения. Завтра придет к нам Саша или кто-то другой? Завтра придет или послезавтра? Завтра придешь или не придешь? Работа над развитием высоты и силы, громкости голоса. Упражнение № 1 Произнесите текст и измените силу голоса в зависимости от содержания: Скажи слово «гром» - Слово грохочет, как гром! Я сижу и слушаю, не дышу, Шуршание камыша. Камышинки шепотом: Ши, Ши, Ши! Что ты шепчете? Так хорошо шептать? И в ответ: шелест: Шо, шо, шо! Грохот грома - бу! Бух! Как гора разрушена. Тишина в испуге - ох! - Затыкает свои уши. Дождь, дождь, дождь! Я хочу расти, расти! Я не сахар! Я не торт! Я не боюсь влаги! Вперед (тирлим бом бом) - И идет снег (тирлим-бом-бом). Упражнение № 2 Найти кричалки, шумелки, считалки (фольклорные или литературные, другие поэтические произведения), которые вы можете использовать для тренировки силы голоса. Изменить высоту голоса, то есть степень его диапазона. Упражнение № 3 Учим детей повышать и понижать голос. Имитация укачивания куклы: А ААААААА Упражнение № 4 Назовите этажи, на которые вы мысленно лезете, каждый раз повышая тон своего голоса. Работа над тембром. Упражнение №1 Логопед объясняет детям, что звук отчетливо слышен, когда звук раздается поблизости. Однако, когда он приходит издалека, он кажется спокойным и плохо слышимым. Затем даем ребенку задачу произнести любую звукоподражание мягким, едва слышным, иногда громким голосом (это может быть голос животного, такого как му, мяу и-гого и т.д. Или один из звуков города би- биб, дзинь -дзинь, тук-тук). Задача других детей - угадать, находится ли животное далеко или близко, или сигналит машина. Затем в звуковой загадке предлагается угадать другому ребенку и так далее, пока все дети не будут в этой роли. Упражнение № 2 Дети учат загадки. Затем они чередуют свои загадки так, чтобы с помощью тембровой окраски голоса показать особенности внешнего вида, поведения животного, о котором говорится в загадке. Упражнение № 3 Встаньте так, чтобы можно было опущенные руки в стороны разводить, и произнесить тихим голосом: «О «. Руки на груди посередине, нормальный голос: «О «. Руки вверх, высоким голосом: «О «. Повторите это с другими гласными и в комбинации с согласными, такими как «ти-та-то-ту». Упражнение № 4 Медленно поднимите руки, затем опустите вниз и скажите «У ти» и т. д. Сначала тихим голосом, который постепенно повышается, далее снижается. Аналогично и с другим согласным. |