Интонационная сторона речи курсовая. Особенности интонационной стороны речи у детей с дизартрией
 Скачать 99.31 Kb.
|
1.2. Исследование силы, тембра и ритма голосаИсследование особенностей высоты и силы голоса также включает в себя две группы заданий: 1. Исследование восприятия и воспроизведения высоты голоса. 2. Исследование воспроизведения силы голоса. 1. Исследование восприятия и воспроизведения высоты голоса. В предварительной беседе ребенку объяснялось, что человек может говорить по разному: дети говорят звонким голосом, папа серьезным (грубым, низким, мама нежным. Для прочтения используется сказка «Три медведя». А) Исследование восприятия и воспроизведения высоты голоса. Цель: выявить особенности восприятия высоты голоса Оборудование: светофор, кружки. Ход: после прочтения с детьми сказки «Три медведя» необходимо провести беседу о характере голоса героев. Объяснить, что Михаило Иваныч говорил грубым, низким голосом (которому соответствовал зеленый кружок, Настасья Петровна – нежным голосом (средним по высоте, которому соответствовал желтый кружок, Мишутка – звонким голосом (высоким – красный кружок). Перед детьми висит картинка со светофором (красный свет – высокий голос, желтый – средний, зеленый - низкий). Из сказки зачитываются реплики героев, дети должны были определить, кто это говорит. Инструкция: «Внимательно послушай. Определи, кто так сказал: Михаило Иваныч, Настасья Петровна или Мишутка». Подними нужный кружок [11, с. 13]. Обучающий эксперимент: в случае, если у ребенка возникают трудности, экспериментатор предлагает ему образец выполнения задания. Б) Исследование воспроизведения высоты голоса. Цель: выявить особенности воспроизведения высоты голоса. Оборудование: светофор, кружки, соответствующие по цвету светофору. Ход: ребенку предлагается на материале гласных звуков воспроизвести разную высоту голоса, в соответствии с тем как выложены кружки и куда показывает стрелка. Инструкция: «Посмотри как выложены кружки. Произнеси звук А нужным голосом». Обучающий эксперимент: в случае затруднении в выполнении задания, экспериментатор дает образец выполнения на материале звука И. 2. Исследование воспроизведения силы голоса. В предварительной беседе детям объясняется, что человек может изменять свой голос в зависимости от ситуации. Например: если мама спит – ты разговариваешь тихо, если играешь на улице – говоришь громко, если хочешь сказать кому-то, что-то по секрету – говоришь шепотом, а когда разговариваешь с другом – говоришь обычным голосом. Цель: исследовать особенности силы голоса. Оборудование: картинка с цифрами. Ход: ребенку предлагается посчитать до пяти, с постепенным усилением голоса, с опорой на картинку. Чем больше цифра – тем громче ее нужно назвать, но не кричать. Инструкция: «Посмотри на картинку. 1 – произнеси шепотом, 2 – тихо, 3 – чуть громче и т. д. Чем больше цифры, тем громче назови ее»[11, с. 22]. Обучающий эксперимент: в случае если ребенок не понимает условия задания экспериментатор дает ему образец на материале алфавита: а Б В В исследование интонационной стороны речи входит также изучение особенностей тембра. В предварительной беседе ребенку говорится о возможном изменении тембра голоса, сам термин можно не называть, но объясняется, что у каждого человека свой голос, по которому его можно отличить от другого человека. Цель: выявить особенности восприятия тембра голоса. Ход: на магнитную пленку записывались реплики героев из известных детям мультфильмов. Ребенку предлагается послушать запись и определить героя, который говорит таким голосом. Инструкция: «Послушай внимательно. Кто из героев мультфильма говорит таким голосом». Кот Матроскин: «Корову заведем, молоко пить будем». Галчонок Хвастайка: «Кто там? Кто там?» Волк: «Ну, заяц, погоди!» Черепаха: «Я на солнышке лежу, Я на солнышко гляжу, Все лежу и лежу И на солнышко гляжу». Львенок: «Я на солнышке сижу, Я на солнышко гляжу»[11, с. 23]. Обучающий эксперимент: в случае, если ребенок затрудняется назвать героя, ему предлагается несколько вариантов ответа, и спрашивается, на чей голос похож больше. Исследованию подвергается и ритм голоса. Цель таких упражнений: выявить особенности ритма речи ребенка. А) Ход: ребенку предлагается вспомнить слова на заданный ритм. Инструкция: «Послушай внимательно, сколько раз я хлопну в ладоши, подбери к хлопку слово». 1 хлопок – дом, кот, ток, сад, нос, рот. 2 хлопка – рука, мама, папа, нога, лицо. 3 хлопка – машина, голова, малина, паровоз. Обучающий эксперимент: если ребенок не понимает условие задания, экспериментатор дает ему образец: 1 хлопок – мел, лес. 2 хлопка – кора, нора. 3 хлопка – погода, корова[15, с. 7]. Б) Ход: ребенку предлагается вспомнить и рассказать считалку, при этом он должен учитывать ритм, заданный метрономом. Для облегчения выполнения задания ребенок может сопровождать считалку движениями рукой от себя к логопеду. Оборудование: метроном. Инструкция: Вспомни считалку. Послушай ритм. Расскажи считалку. Обучающий эксперимент: в случае, если ребенок затрудняется в выполнении задания, ему предлагается образец: экспериментатор рассказывает считалку «Аты-баты», при этом берет руку ребенка в свою руку и под метроном выполняет движения от себя к ребенку[15, с. 9]. Таким образом, можно говорить о том, что диагностировать интонационную сторону речи следует с разных сторон: логическое ударение, высоту, силу, темп и тембр голоса и, собственно, интонацию. Методик этому достаточное количество. |