Интонационная сторона речи курсовая. Особенности интонационной стороны речи у детей с дизартрией
 Скачать 99.31 Kb.
|
2.2. Динамика развития интонационной стороны речи у детей с нарушениями речи (контрольный этап исследования)Цель контрольного этапа исследования заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития интонационной стороны речи детей старшего дошкольного. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа. На контрольном этапе исследования изучалась экспериментальная и контрольная группа. Индивидуальные данные представлены в приложении 5, 6 ,7, 8. Тестирование детей экспериментальной и контрольной групп с помощью методики № 1 "Обследование восприятия интонации" позволило выявить отличительные характеристики у детей данных групп и качественные позитивные новообразования у детей экспериментальной группы. Рассмотрим полученные результаты в таблице 5. Таблица 5. Динамика сформированности восприятия интонации на контрольном этапе
По данным, представленным в таблице 5, можно проследить значительные изменения в экспериментальной группе и незначительные изменения в контрольной группе нашего исследования. 60 % детей из экспериментальной группы научились использовать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи, что в 3 раза выше этого же показателя на начальном этапе нашего исследования. В ходе проведённых комплексных мероприятий Данил И., Илья К., Вова Н., Влада Т. из экспериментальной группы перешли со среднего уровня на высокий. Прослеживается также динамика среди детей, находящихся на среднем уровне. Тем не менее, присутствуют дети, чей уровень развития по данной методике определяется как низкий. Но их сравнительно меньше – 10 % (один ребёнок - Рустем А.), в отличие от данных констатирующего эксперимента, где 30 % находились на низком уровне. Между тем изменения произошли и в контрольной группе: уровень сформированности восприятия интонации одного ребёнка повысился с низкого до среднего. В контрольной группе 20 % детей имеют высокий уровень (также как и на констатирующем этапе), 70 % - средний, 10 % - низкий уровень. С целью проверки полученных данных нами была повторно проведена методика № 2 «Обследование воспроизведения интонации», направленная на выявление способности ребёнка дифференцировать различные интонационные структуры экспрессивной речи. Данные можно проследить в таблице 6. Таблица 6. Динамика сформированности воспроизведения интонации на контрольном этапе
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности воспроизведения интонации составляет 50 % детей (5 детей). Это на 30% выше показателя констатирующего эксперимента. В контрольной группе данный уровень повысился на 10 % (1 ребенок). 50 % детей (5 детей), входивших в экспериментальную группу, имеют средний уровень развития, что на 10 % меньше, чем при первичном проведении данной методики, так как трое детей перешли на высокий уровень. Данный показатель в контрольной группе изменился лишь на 10 % . Низкий уровень развития воспроизведения интонации в контрольной группе не изменился. В экспериментальной же группе детей с низким уровнем развития не оказалось, соответственно данный показатель уменьшился на 20 % по сравнению с констатирующим экспериментом. Эта методика показала, что дети экспериментальной группы с лёгкостью справились с этим заданием. Однако мы отмечаем тенденцию, что воспроизведение отражённых фраз с противоположными типами интонации детям даётся легче, чем самостоятельное воспроизведение различных эмоциональных состояний. Сравнивая результаты уровня восприятия интонации в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования, мы обнаружили, что значительно повысилась доля детей с высоким (50 %) и средним (50 %) уровнем. Позитивным на контрольном эксперименте явилось то, что детей с низким показателем не оказалось. Дети данной группы перешли как в группу с высоким уровнем развития, так и со средним. Предлагая на контрольном этапе детям из экспериментальной группы определить слово, выделенное голосом в повествовательном, вопросительном предложении и в стихотворения "Стучат колёса» (Методика № 3 «Восприятие логического ударения)), мы обнаружили, что 50% опрошенных детей адекватно определили данные категории, их содержание и раскрыли их ценность в данном задании. Дети продемонстрировали умение самостоятельно выделять любую часть высказывания. Сергей Д.: "Я заметил в этом стихотворении, что некоторые слова звучат как будто – бы громче и веселей. Я понял, что это и есть важные слова». Полученные данные мы поместили в Таблицу 7. Таблица 7. Динамика сформированности восприятия логического ударения на контрольном этапе
Показатели высокого уровня сформированности восприятия логического ударения в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента значительно повысились, также изменились и качественные характеристики. Если на констатирующем этапе исследования дети этого уровня не могли выделить нужного слова без образца, с трудом находили нужное слово в стихотворении, то на контрольном эксперименте они справились с заданием свободно, мы обнаружили значительный скачок в их развитии. Если говорить о детях контрольной группы, хочется отметить, что не смотря на то, что количество детей со среднем уровнем увеличилось, задание воспринималось ими хуже - больше времени и подсказок требовалось на его выполнение. Методика № 4 «Обследование воспроизведения логического ударения показала, что 60% детей определяют главные слова во фразе и могут продуцировать логическое ударение. Эти результаты наглядно представлены нами в таблице 8. Таблица 8. Динамика сформированности воспроизведения логического ударения на контрольном этапе
По сравнению с результатами констатирующего эксперимента представления детей экспериментальной группы об интонации стали более полными, глубокими, характеризуются осознанием ценности и значимости данного знания для собственной жизнедеятельности. Однако, иногда дети затруднялись в определении логического ударения, не владели способами самостоятельного воспроизведения различной интонационной структуры. Например, когда педагог попросил Айгулю Р. из экспериментальной группы, сравнить два предложения отличающихся только логическим ударением и повторить их, девочка выделила слово «шарик», вместо «красный». При этом назвала слова правильно, но объяснила, что ей не важно какого он цвета, лишь бы шарик был. Такое изменение в представлениях ребенка об интонации обусловлено ценностным содержанием программы и разработанными игровыми технологиями. Следовательно, при создании разработанных нами педагогических условий возможно обеспечивать эффективное формирование интонации у детей старшего дошкольного возраста. Позитивным на контрольном эксперименте явилось то, что значительно уменьшилось количество детей в экспериментальной группе с низким уровнем. Дети данной группы перешли как в группу с высоким уровнем развития, так и со средним. Переход детей с низкого уровня на средний как бы является логически обусловленным, но переход с низкого на высокий уровень объясняется, как показал эксперимент, широким использованием таких развивающих методик, как: разыгрывание стихов, сказок, мини-сценок; амплификация театрального опыта (знания о театре, костюмах, атрибутах); изготовление и подбор атрибутов. Дети, оставшиеся в группе с низким уровнем развития, представлений об интонационной структуре не смогли и после проведённой работы справиться с заданиями. Например, Рустем А, после нескольких попыток воспроизвести отражённую фразу с различной интонацией сказал, что всегда хочет сказать только громко или тихо. Контрольный этап исследования, цель которого состояла в выявлении позитивных изменений в формировании интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста, а также о динамике их изменений, позволил обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями, которые разрабатывались в процессе проведения работы. Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях у участников экспериментальной группы: - дети научились правильно идентифицировать и преобразовывать интонационные рисунки, правильно воспроизводят фразы с логическим ударением; - повысился общий уровень речевой коммуникации; - дети научились владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, более чёткой стала артикуляция; - сократилось количество случаев использования жестовой речи в словесном общении. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||