Особенности понимания метафор подростками с нарушением поведения. Особенности понимания метафор подростками с нарушением поведения по специальности 030401 Клиническая психология
 Скачать 92.06 Kb.
|
Глава 3. Методы и организация исследования3.1 Описание выборки исследованияНастоящее исследование проводилось на базе Государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга «Балтийский берег» в рамках научно-исследовательской работы на тему «Особенности понимания метафор подростками с нарушением поведения» в 2016 г. В исследовании принимали участие воспитанники центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (далее ЦППРК). У испытуемых основной группы есть те или иные проблемы школьной дезадаптации (пропуски уроков, низкая мотивация к обучению, плохое поведение в школе) курение, наличие опыта употребления алкоголя и других ПАВ, другие виды зависимостей (компьютерная, игровая). Всего в исследовании приняли участие 38 человек в возрасте от 14 до 16 лет, мужского пола. Выборка была разделена на две группы, одну из которых (основную) составили девиантные подростки (22 человека), а вторую (контрольную) – учащиеся общеобразовательных школ, без нарушений поведения, сопоставимые по возрасту (16 человек). Целью исследования было изучение личностных характеристик и особенностей понимания метафор и включало в себя следующие задачи: 1) Осуществить анализ литературы в соответствии с темой курсовой работы 2) проанализировать полученные в ходе беседы ответы о понимании предложенных историй: ранжировать ответы испытуемых по степени понимания смысла историй 3) изучить влияние факторов нарушения поведения и личностных характеристик на особенности понимания метафор 4) сравнить полученные в ходе исследования результаты подростков основной группы (подростки с нарушением поведения) и контрольной группы. В рамках данного исследования проверялись следующие гипотезы: 1. Испытуемые основной группы (подростки с нарушением поведения) понимают метафоры не так как испытуемые контрольной группы. 2. Существует взаимосвязь особенностей понимания метафор подростками с такими личностными характеристиками как агрессивность, коммуникативность, способность и желание активно сотрудничать с людьми, демонстративность, склонность к ипохондрии, нейротизм. 3.2 Методы исследования3.2.1 Особенности работы с притчамиВ исследовании использовались притчи, из книги Носсрата Пезешкиана «Торговец и попугай». Все три истории способны ответить следующим критериям: «содержать примеры, как межличностных отношений, так и душевных конфликтов, а также облегчать слушателю восприятие скрытых причин и следствий этих отношений и конфликтов» [20, с. 6.] Для более подробного ознакомления с содержанием историй следует обратиться к приложению 1. 3.2.2 Проективная методика исследования личности «hand-тест»Проективная методика «Hand-тест» - одна из методик, предоставляющих значительные возможности не только для выявления степени риска проявления человеком, физической агрессии в открытом поведении, но и особенности структуры данной личности, отдельных ее свойств, проблемных зон и ресурсных возможностей, существенных потребностей и мотивов, прогноза ее реальных поведенческих реакций. «Hand-тест" – проективная методика исследования личности. Впервые была опубликована в 1962 году. Идея создания теста принадлежит Э. Вагнеру, система подсчета очков и коэффициенты разработаны 3. Пиотровским и Б. Бриклин. В нашей стране тест адаптирован Курбатовой Т. Н.. Превосходство человека над животными обусловлено уровнем развития человеческого мозга и во многом человеческой руки. Рука приобрела большую свободу, перестав выполнять функцию опоры при передвижении, стала использоваться для выполнения разнообразных функций и, тем самым, начала вносить главенствующий вклад в развитие мышления. Онтогенетические и филогенетические исследования подтверждают связь между развитием интеллекта и развитием функций руки. Ни одна часть человеческого организма, за исключением глаз, не оказывает ему такой помощи в восприятии пространства и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна организация любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. «Таким образом, логично ожидать, что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала. «Hand-тест", как и всякая другая проективная методика, построен на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности».[19, с. 2] 3.3 Процедура исследованияИсследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым. Исследование проводилось в отдельном кабинете, где не было никого кроме него и экспериментатора. Перед началом исследования происходило знакомство с испытуемым получение от него добровольного согласия на участие в нём. Помимо этого прояснялись вопросы относительно целей проводимого исследования, а также сообщалось о конфиденциальности полученной информации. На первом этапе испытуемому предлагалось прочитать три отобранные ранее притчи, и по прочтении каждой предлагалось ответить на вопрос «О чем эта история» или «Какой урок можно извлечь из этой истории?», «Какова мораль этой истории». При возникновении трудностей с ответом, задавались уточняющие вопросы (например «Кто оказался прав?»), соответствующие фабуле каждой притчи. На втором этапе проводился «тест руки Вагнера», в соответствии с методическими указаниями. После окончания исследования каждому участнику была выражена благодарность за участие. 3.4 Математико-статистические методы обработкиДля проверки гипотез о связи признаков, измеренных в количественных шкалах, использовался непараметрический критерий для двух независимых выборок Манна-Уитни, а также критерий Краскала-Уоллиса для независимых выборок. |