аттестационная работа. Особенности психологических защит в юношеском возрасте
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Анатомо-физиологическая характеристика юношеского возраста Юношеский возраст связан с быстрым увеличением роста.Этот период характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека. Так, в период от 15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год. Энергичный рост в длину сопровождается увеличением веса тела. Наибольшее прибавление в весе наблюдается в возрасте 16-17 лет. Прибавление в весе тела за год в этот период достигает 4-6 кг и даже больше. Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом в длину, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной системы у юношей происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела. К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослых. Развитие выносливости составляет 85% от соответствующего уровня взрослых. Костная система заканчивает формироваться к 18 годам. Так, полное срастание костей таза происходит в 16-18 лет; нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в 18-20 лет. К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование вегетативной системы. К18 годам продолжает снижаться ЧСС: в покое - до 61 уд/мин, при работе - до 170-190 уд/мин. Кровяное давление у 16-18-летних юношей равно 120/75 мм рт. ст. У юношей значительно возрастает роль коры головного мозга в регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более устойчива, чем у подростков. В целом организм юношей в 16-17 лет созрел для выполнения большой тренировочной работы, направленной на достижение высокого спортивного мастерства. Ведущая деятельность в юношеском возрасте В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах. По мнению Д.И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности. Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. И.В. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований й механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем. Содержание психологической готовности к самоопределению :
Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение * это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития. Сделанный профессиональный выбор не сужает возможности: приобретаемый на избранном пути опыт изменяет картину дальнейших возможностей выбора человека и направление его дальнейшего развития, открывает для него новый, ранее недоступный мир. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий. Информированность о профессии, учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей. Чем старше юноша, тем настоятельнее необходимость выбора. Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий. На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей. По мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях — стадия пробного выбора (до 16—19 лет). Постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира. Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения обобщен Н.С. Пряжниковым. В разработанной им содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения центром признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности. Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:
Одной из особенностей самоопределения современных подростков является ориентация на престижность профессий, на элитность, на «самое лучшее» в том смысле, как это субъективно понимается ими самими. Подростки и молодежь часто бывают захвачены идеей быстрой карьеры, блистательного и стремительного успеха, богатства. Пряжников говорит об опасности изощренной манипуляции, основанной на «лучших» конформистских традициях, когда с помощью искусных средств массовой информации и так называемого общественного мнения формируется основа для профессионального и личностного выбора конкретного человека, что подрывает самую суть самоопределения. Помощь молодому человеку со стороны общества и взрослых необходима, но в виде «разумной и неманипулятивной корректировки профессионального выбора, основанной не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости своевременно корректировать их». Теории юношеского возраста 1. Психоанализ. Сильное влияние на теоретические проблемы юности оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) - не создал систематической концепции юношеского возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностях развития юношеской личности. Эти идеи были в дальнейшем развиты его дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями. 2. Неофрейдизм. Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще и юношеского возраста особенно был известный американский психолог Эрик Эриксон (1902 - 1982). Развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого социологией и другими общественными науками. Основной закон развития - «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход к новой фазе развития протекает в форме «нормативного кризиса», который внешне напоминает патологические явления, но на самом деле выражает нормальные трудности роста. Переход в новую фазу развития возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Если противоречие не разрешено, это неминуемо скажется позже. Развитие человека предполагает совместное действие врожденных и средовых компонентов. Представители общества - воспитатели, родители - связаны с ребенком собственными врожденными потребностями. Если ребенок нуждается в эмоциональном тепле, то родители испытывают потребность в том, чтобы опекать и нянчить младенца. Именно совпадение этих двух разнонаправленных потребностей обеспечивает искомый результат. В то же время каждое общество имеет специфические институты, в рамках и посредством которых осуществляется социализация детей. Поэтому хотя общая последовательность и главные задачи основных фаз эпигенеза универсальны, инвариантны, типические способы разрешения этих задач варьируются от одного общества к другому. Общество подготавливает индивида к выполнению соответствующих социальных функций, определяя способы, посредством которых сам индивид разрешает встающие на его пути жизненные задачи. Эриксон подразделяет весь жизненный путь на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. 3. Альтернативные теории. Альтернативные теории юношеского возраста анализируют разные стороны развития - физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиги в структуре общения, мотивационные процессы и т.д. Но в известном смысле все они взаимодополнительны. Еще в 20-е годы советские психологи уделяли юношескому возрасту очень много внимания, причем собственно психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально-экономических факторов и вариантов взросления. Подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков и юношей. Советские ученые прекрасно знали и широко использовали зарубежную психологическую литературу, важнейшие работы иностранных ученых без особой задержки переводились на русский язык. Лучшей советской работой этого периода является книга В.Е.Смирнова «Психология юношеского возраста» (1929 г.). Но она была не единственной. Большое влияние на ученых оказали также лекции Л.С.Выготского «Педология подростка», выходившие отдельными выпусками в 1929-1931 годах. 4. Теория развития высших психических функций Л.С.Выготского. Согласно этой теории развития высших психических функций, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». В отличие от механистических концепций, рассматривающих развитие ребенка как результат воздействия «внешней», социальной среды, Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка, - воздействия среды сами меняются количественно и качественно в зависимости от того, в каких ранее возникших психологических свойствах, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются. Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального. Здесь возникает два вопроса: 1) какова конкретно социальная ситуация развития к началу данного возраста и 2) какие психологические новообразования возникают у ребенка к концу данного возраста? Главное новообразование переходного возраста, по Выготскому, - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка... В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития». Идеи Л.С.Выготского оказали сильное влияние как на общую, так и на возрастную психологию (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин). Но практически реализовать многие из них советским психологам не удалось. Уже в середине 1930-х годов теоретический уровень отечественной психологии начал быстро снижаться. В условиях сталинских репрессий изучать социальные условия формирования личности стало невозможно. Исчезли социология и социальная психология. Стали запретными проблемы полового созревания и юношеской сексуальности. Самосознание стало все чаще оцениваться как проявление «ячества» и буржуазного индивидуализма. Превращенная в служанку педагогики, психология подменила изучение многогранной юношеской жизни апологетическим описанием процесса насильственной подгонки ребенка к требованиям бюрократической школьной системы. «Личность старшеклассника» зачастую сводилась к роли учащегося; его внеучебная деятельность рассматривалась с точки зрения ее влияния на школьную успеваемость, дисциплину и т.п. Выход за ведомственные рамки произошел в связи с новыми идеями, появившимися в философии и социологии личности, а также в общей и социальной психологии. Думающие педагоги стали учиться относиться к школьникам не только и не столько как к «объекту воспитания», а как к активному субъекту социальной жизни. Этому немало способствовали социологические исследования, которые стали проводить начиная с 60-х годов. Возраст свершений. Социолог Т.Н.Мальковская дважды, в 1961 и 1971 годах, опрашивала ленинградских старшеклассников о том, чья личность больше всего интересует и привлекает их. Оба раза первое место заняли герои кинофильмов, второе - литературные герои, третье - общественно-политические и государственные деятели. Так, 87% из 5 тыс. опрошенных Т.Н.Мальковской старшеклассников сказали, что именно книги впервые обратили их к анализу внутреннего мира человека. Социологи показали, что искусственное затягивание «переходного возраста» дорого обходится и личности, и обществу. Пока юный человек не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и незначительной. Давно известно, что люди с высоким самоуважением более самостоятельны, меньше поддаются внушению, проявляют большую социальную активность. Нравственно зрелый человек знает, что в жизни нет черновиков, которые можно переписать, что каждый его поступок окончателен. По мнению Н.Г.Чернышевского, «без приобретения чувств гражданина, ребенок мужского пола средних, а потом пожилых лет... мужчиной не становится, по крайней мере, не становится мужчиной благородного характера. Мелочность взглядов и интересов отражается на характере и на воле: «Какова широта взглядов, такова широта и решений». Юношеское мышление более гибко и одновременно более реалистично, чем детское. Оно схватывает многозначность слов и понятий. Юность - возраст горячих споров, предметом которых может быть все что угодно, жадного философствования, теоретизирования даже на известные темы, поисков формулы счастья и формулы любви. Юность особенно чувствительна к собственному «Я» и вообще к «внутренним» психологическим проблемам. Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. 1.3. Особенности психологических защит в юношеском возрасте В последнее время все большее число авторов обращается к изучению феномена психологической защиты как важного механизма регуляции поведения и деятельности человека. Особое значение психологическая защита приобретает в юношеском возрасте. Это объясняется особенностями характерными для данного периода жизни индивида. Специфика развития личности у лиц юношеского возраста связана с ростом уровня самосознания, который определяет уровень требований юношей и девушек к окружающим людям и к самим себе[3,с.237], со становлением относительно устойчивого образа «Я» или «Я- концепцией», то есть целостного представления о самом себе. [4,с.139]. Однако помимо развития самосознания и становления целостного образа Я, обуславливающих большую личностную автономность юношей по сравнению с подростками, данный возраст характеризуется рядом типичных проблем, решение которых является крайне актуальным для молодых людей. Прежде всего, необходимо отметить потребность юношей занять внутреннюю позицию взрослого человека, самоопределится в окружающем мире, понять свои возможности, свое назначение в жизни. Кроме того, необходимо помнить, что юность это еще неполное становление личности в физическом и психологическом плане. На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт по следующим причинам: -незавершенность полного физического развития по всем параметрам; -ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному из параметров)- синдром дисморфофобии; -неустойчивость эмоциональной сферы; -высокий уровень ситуативной тревожности; -особенности высшей нервной деятельности[5, С.271.]. Поэтому, можно достаточно уверенно утверждать что, психофизиологические особенности лиц юношеского возраста, проблемы самоопределения и самостановления, возникающие перед ними будут определять уровень внутреннего дискомфорта, напряжения, удовлетворения или неудовлетворения собой, что, в конечном итоге, отразится на особенностях проявления определенных типов психологических защит. Ведь именно психологическая защита, направлена как на ограждение эго (сознания) от угроз со стороны реального мира или со стороны влечений бессознательного [7,с.375], так и на предотвращение дезорганизации поведения человека, наступающую не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и в случае противоборства между вполне осознаваемыми установками (т.е. стремлениями субъекта, его намерениями, влечениями и т.д.)[1, с.82]. В этой связи обратимся к анализу работ тех авторов, которые касались в своих трудах проблемы возникновения и проявления психологических защит в юности. Нужно отметить, что подавляющее большинство теоретических и практических исследований, касающихся выбранной проблематики проводилось в русле психоаналитического учения. Уже З. Фрейд в своей работе « Три очерка по теории сексуальности » рассматривает юношеский возраст, как период в котором начинаются и развиваются изменения, приводящие инфантильную сексуальную жизнь в ее окончательные нормальные формы: «Сексуальное влечение до того было преимущественно аутоэротично, теперь оно находит сексуальный объект. До того его действия исходили из отдельных влечений и эрогенных зон, независимых друг от друга и искавших определенное наслаждение как единственную сексуальную цель. Теперь дается новая сексуальная цель, для достижения которой действуют совместно все частные влечения, между тем как эрогенные зоны подчиняются примату генитальной зоны»[8,c.174]. По З. Фрейду именно противоречия, связанные с вышеназванными изменениями в развитии сексуального влечения вызывают к действию определенные виды психологических защит. Особую роль в данном процессе он отводит тем культурным требованиям общества, которые направлены на ограничение инцестуозных влечений, связанных с ранним сексуальным выбором ребенка и проявляющихся снова на бессознательном уровне уже в период полового созревания. Эти общественные требования призваны оградить молодого человека от поглощения семьей всех интересов, нужных ему для создания более высоких социальных единиц[8,c.187]. З. Фрейд не анализирует подробно, как происходит включение психологических защит на данном этапе развития индивида. Однако он указывает на возникновение некоторых из них, как на результат этого психосексуального изменения. Такими примерами могут служить вытеснение и сублимация. Вытеснению в данном контексте подвергаются некоторые из особенно сильных врожденных компонентов сексуального влечения. При таком результате, возникающие возбуждения отклоняются от своей первоначальной цели и оттесняются на различные другие пути, пока не проявятся как симптомы. В итоге может сложится приблизительно нормальная половая жизнь - по большей части ограниченная, но дополненная психоневротическим заболеванием. При сублимации, наоборот, сильным возбуждениям, исходящим из отдельных источников сексуальности, открывается выход и применение в других областях, так что получается значительное повышение психической работоспособности из опасного самого по себе предрасположения. Кроме того, в данной работе З. Фрейд выделяет и реактивные образования, как вид защиты. Однако здесь он относит их к разновидности сублимации[8,c.196]. Продолжение изучения данной проблемы присутствует в трудах дочери основателя психоанализа А. Фрейд, которая во многом разделяет позиции своего отца, указывая на то, что в юности, когда происходит половое созревание, равновесие сил внутри индивида нарушено количественными и качественными изменениями в сфере влечения. В этот период выходят на поверхность импульсы всех прегенитальных фаз. В результате чего эго молодого человека или девушки оказывается под сильным воздействием этих развитых либидинозных влечений, с которыми ему приходится бороться. Результатом этой борьбы выступает возникновение механизмов психологической защиты. В норме эго и суперэго претерпевают значительные изменения и приобретают новые зрелые формы сексуальности. Именно данный возраст, по мнению А.Фрейд дает примеры яркого проявления механизмов психологической защиты [7,c.311-322]. Однако в отличие от З. Фрейда, А. Фрейд описывает конкретные виды психологических защит, а также механизм их действия в период юности. Все они, по мнению А. Фрейд направлены против инфантильных объектных уз индивида. Рассмотрим теперь особенности проявления и действия тех из них, которые являются наиболее характерными для юности. Первым из таких психологических защит А. Фрейд выделяет защиту путем смещения либидо. Данная защитная техника заключается в отводе либидо от инфантильных объектов на их заместителей. Примерами таких заместителей могут служить для лиц юношеского возраста сверстники того или иного пола, лидеры подростковых или юношеских групп, и т.п. В результате такого смещения достигается снижение чувства вины и тревоги, что связано с лишением значимости инфантильных объектов, когда прегенитальные и генитальные импульсы перестают быть угрозой. Другим защитным способом, направленным на ту же самую угрожающую ситуацию является защита путем обращения аффекта. Вместо отвода либидо от родителей или, что более вероятно, после неудачной попытки осуществить это, эго юноши может защитить себя путем обращения эмоций в противоположные. Так происходит превращение любви в ненависть, зависимости в противостояние, уважения и восхищения в презрение и насмешки. Однако, по мнению А. Фрейд такой способ защиты является не очень эффективным, так как такие обращенные отношения не приносят никакого удовольствия, юноша переживает как от причиняемых ему, так и от причиненных им страданий. Поскольку тревога и вина остаются неизменными, необходимо постоянное возобновление защит, которые обеспечиваются в первую очередь двумя способами: отрицанием (позитивных чувств) и реактивным поведением (грубость, неприязнь, высокомерие). Третий способ, описанный А. Фрейд, называется защита путем отвода либидо на себя. Этот процесс ведет к нарастанию патологии: отвод либидо от родителей, как это было описано выше, сам по себе не предопределяет его дальнейшего использования. Если страхи и подавления блокируют путь к новым объектам вне семьи, либидо остается с эго и может быть использовано для связывания эго и суперэго. В данном случае, по мнению А. Фрейд может быть два исхода. В первом случае происходит возникновение идей величия, фантазий о неограниченной власти над другими людьми, в другом - возникновение ипохондрических изменений и ощущений в теле. Четвертый способ защит, характерный именно для периода юности, который описывает А. Фрейд, носит название защита с помощью регрессии. По мнению автора, чем больше тревога, вызванная объектными связями тем более примитивна и элементарна защитная деятельность, используемая подростковым эго. При экстремальной тревоге отношения с объектным миром могут сократиться до эмоционального состояния, известного как «первичная идентификация» с объектами. Это изменение приводит к регрессивному изменению всех частей личности, то есть как в эго, так и в организации либидо. Регресс такого рода может принести временное облегчение эго, освобождая эдиповых (и многие из доэдиповых) фантазии. Но это уменьшение тревоги не может быть продолжительным. Там, где защиты от эдиповых и доэдиповых объектов не достигают цели, возникает клиническая картина, которая более всего напоминает клиническое заболевание. Такие случаи А. Фрейд описывает как «аскетичный» подросток, который борется против всех импульсов, и «бескомпромиссный»- который занимает непоколебимую позицию в отстаивании своих идей[7,c.323-330]. Кроме того, А. Фрейд выделяет такой вид защиты, как интеллектуализация, призванный связать инстинктивные процессы с идейным содержанием, чтобы допустить их в сознание и взять под контроль. Зарождается этот механизм в результате повышения эффективности функционирования интеллекта в юношеском возрасте, однако преобладание интеллектуальной деятельности в это время накладывает очень малый отпечаток на реальное поведение юноши. Интеллектуализация ориентирована не на действительность, а скорее служит защитой против инстинктов. Вместо аскетического бегства от инстинкта происходит обращение к нему, но только в мышлении[7,c.229-235]. Далее , нужно сказать, что ряд психоаналитиков интерпретируют юношеское творчество в качестве защиты против восстанавливающих эдипов конфликт побуждений. Наиболее распространенной формой творческих усилий в это время являются дневники, которые содержат в дополнение к действительным событиям все виды размышлений, планов, воспоминаний. Так, по мнению О. Ранка, драмы написанные в юности, изначально относятся к проблемам инцеста. Индивид страшится сексуальных побуждений и оказывает им сопротивление, что проявляется на уровне возникновения психологических защит, в частности, творческой деятельности. Бернфелд практически полностью разделяет данное положение, указывая на то, что творчество, выступая попыткой отклонения инцестуозных влечений к другим допустимым объектам, одобряется эго-идеалом индивида, устраняя, таким образом, тревогу. Г. Салливан описывает юность в качестве наиболее безмятежной поры, когда созревает способность к любви. Затруднения в этом возрасте по его мнению связанны реализацией «генитального вожделения» и основным механизмом защиты в этом отношении он выделяет сублимацию. Однако его трактовка данного вида психологической защиты шире, чем у ортодоксов психоанализа, так как сублимация в его понимании может быть отнесена к любой тенденции системы или влечения [2,с.190-195]. Таким образом, в психоаналитическом представлении психологическая защита в юности призвана оградить индивида от тревоги, которая связана с обострением сексуального влечения в данный период, так как оно, образно выражаясь, питает инфантильные доэдиповы и эдиповы влечения, являющиеся не совместимыми с содержанием суперэго, как представителя общественных требований к человеку. Особое внимание психоаналитики уделяют таким психологическим защитам как интеллектуализация, творчество, сублимация. Важно отметить также то, что в юношеском возрасте находят выражение не только вышеупомянутые специфические приемы психологической защиты, но и те, которые являются уже общепризнанными в психологической науке. Это отрицание, проекция, вытеснение, регрессия, реактивное образование и ряд других. Особого внимания заслуживает исследование Тулупьевой Т.В., которая выявила особенности проявления этих защит в период юности. По ее данным наиболее выражена в это время проекция. Предполагается, что это связано с наиболее часто применяемом родителями механизмом воздействия на ребенка - воспитанием на примере, а также с характерным для этого возраста выборе юношей или девушкой определенного идеала для себя. Вторым по частоте проявления Тулупьева Т.В. называет рационализацию. По ее мнению данный вид защиты считается наиболее зрелым и с развитием, по мере усложнения личности, увеличивается его проявление. Третьим по частоте проявления считается замещение, это связано в первую очередь с юношеским максимализмом и непринятием критики в свою честь, и наложением всего вышесказанного на нормы и правила поведения в обществе. Примечательным является тот факт, что регрессия и вытеснение, которые относят к примитивным защитам, занимают последние места, что также связано с развитием личности юношей. Особое внимание автор уделяет увеличению частоты проявления такого механизма защиты, как реактивное образование, связывая эту особенность с возросшим уровнем социализации молодых людей и подчинению своего поведения в большей степени общественным требованиям[6]. Обобщая все вышесказанное, можно выделить следующие моменты относительно проблемы психологических защит в юности: 1. Рост самосознания, все большая включенность в социальные отношения, общественные ожидания самоопределения и автономности в жизнедеятельности требуют от лиц юношеского возраста более четкой регуляции своего поведения и деятельности. Одним из важных компонентов такой саморегуляции выступают различные виды психологических защит. 2. Одним из таких видов защит является «Замещение» - распространенная форма психологической защиты, которая в литературе нередко обозначается понятием «смещение». Действие этого защитного механизма проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. 3. Изучение психологических защит в юности проводилось в большей степени в русле психоаналитического учения, которое связывало специфику проявления психологической защиты с противоречием, возникающим между растущим сексуальным влечением и запретами налагаемыми обществом на его проявление в юношеском возрасте. Данное положение представляется не полным, поэтому требует проведения новых исследований с точки зрения различных подходов в изучении особенностей психологических защит в юности. 4. Развитие абстрактного мышления, более высокий уровень личностного развития характерного для юношеского возраста определяет возникновение и использование индивидом более сложных видов психологических защит, таких, например, как рационализация и интеллектуализация. |