особенности самооценки в подростковом возрасте. 1 Особенности самооценки в подростковом возрасте. Особенности самооценки в подростковом возрасте
 Скачать 72.2 Kb.
|
1.4 Факторы, влияющие на формирование самооценки подросткаЧеловек является существом, которое себя познает и сознает, и способен корректировать свое поведение. Получается, на протяжении всей жизни человек может заниматься процессом познания себя, не всегда осознавая, что он занимается именно этой деятельностью. Процесс самопознания начинается с самых первых дней жизни и завершается, когда наступает смерть. От самооценки подростка зависит его социальная адаптация, также самооценка выступает в роли регулятора деятельности иповедения. Самооценка создается в ходе межличностного взаимодействия и какой-либо деятельности, реакции от окружающих. Основу самооценки составляют собственное суждение личности и мнение окружающих о данной личности, но все же самооценка является субъективной. Ниже приведены факторы, оказывающие влияние на формирование самооценки: сравнение образа реального «Я» с идеальным «Я»; оценка окружающих людей; оценивание личности собственных успехов и неудач. Уровень самооценки во многом зависит от того насколько удовлетворен или неудовлетворен подросток собой и своей деятельностью. 1.4.1 Взаимоотношения со взрослымиВ подростковом возрасте происходят кардинальные изменения во взаимоотношениях со взрослыми смена значимых лиц. Родительская семья – это самый важный и влиятельный фактор социализации. Именно влияние семьи подросток испытывает в первую очередь. На формирование самооценки подростка влияют условия, созданные в родительской семье (материальные условия, психологическая обстановка, род занятий и образование родителей). На личности подростка отражается, как внутренняя обстановка в родительской семье, так и внешние факторы, которые имеют накопительный эффект. От условий, которые созданы в семье зависит социальное и психологическое состояние подростка. Состав семьи и взаимоотношения между членами семьи тоже оказывает влияние на личность подростка. По большей части трудные подростки воспитываются именно в семьях с неблагоприятными условиями. Стиль взаимоотношений подростков и родителей в значительной степени влияет на формирование личности подростка [22]. Существуют различные стили воспитания, но как показывает практика, именно при демократическом стиле воспитания между подростком и родителем складываются хорошие отношения. Именно при демократическом подходе можно воспитать в подростке самостоятельность, инициативность, ответственность. При таком подходе воспитания: требования, которые предъявляют родители, объясняются и обсуждаются непосредственно с ребенком ; родители не злоупотреблять своей властью, а используют её только в крайних случаях; Родители всегда оценивают самостоятельную деятельность подростка; в каждом правиле могут быть исключения, которые родители также совместно с подростком принимают совместно; родители прислушиваться к своим детям, но не руководствуются только желанием ребёнка. В подростковом возрасте взаимопонимание с родителями уменьшается, но поведение родителей все равно является эталоном поведения. Помимо родителей у подростков появляются другие авторитеты, которые широко известны в обществе – это артисты, писатели, ученые и другие Подросток очень болезнено воспринимает, если находит какие-топротиворечия между словом и делом в поведение старших. Подростки всего лишь хотят видеть в лице родителя своего друга, которому можно доверять. Не смотря на то, что подростки очень яро демонстрируют свою самостоятельность , все же им необходима помощь старших и их жизненный опыт. Именно в семье подросток должен себя чувствовать уверенно и спокойно и может обсуждать с родителями насущие и волнующие его проблемы. Школа играет очень значительную роль в формирование самооценки подростка. Обучение в школе — это одна из главных деятельностей подростка, которая занимает большую часть времени. Мотивация к учебе с возрастом изменяется и в старших классах подростки воспринимают учебу, как основу получения знаний, которые будут необходимы для дальнейшего профессионального обучения и трудовой деятельности. Существенная часть интересов и общения у подростка сосредоточено в школе, но все же должны быть интересы и вне школы. Школьная жизнь – это все таки временное явление и имеет не такую значительную ценность. В подростковом возрасте изменяются взаимоотношения не только с родителями, но с учителями. Для подростка учитель выступает в нескольких ролях и выполняет соответсвующие функции: учитель заменяет родителя во время обучения в школе; учитель иммет право наказывать и поощрять подростка; подросток воспринимает учителя, как надежного источника знаний и старшего товарища. Очень часто подросток может привязаться к любимому учителю, но таких привязанностей не много – максимум с 1-им или 2-мя учителями. Мы пришли к выводу вывод, что родители и учителя, старшее поколение, более взрослые опытные люди играют основную роль в развитии ребёнка, какими были родители в детстве у ребёнка, их отношение к нему, таким человек станет и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какими были его учителя, таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности ребёнка, на становление его самооценки и определение его личностного «Я» [52]. 1.4.2 Взаимоотношения со сверстникамиВ подростковом возрасте дети чаще всего предпочитают общаться со сверстниками. Общение со сверстниками оказывает значительное влияние на формирование самооценки подростка. Но возникают некоторые некоторые противоречии во взаимоотношение со сверстниками, которые влияют на самооценку: [53] между востребованностью в подростковом возрасте четкого внешнего ориентира для выработки адекватной самооценки и неоднозначностью таковых, вызванной объективной множественностью позиций оценивания подростка окружающими, в том числе сверстниками; между желанием подростка достичь единения с референтной группой сверстников, предполагающим принятие им транслируемых сверстниками оценок, и его стремлением выделиться из этой группы, связанным с определенным отторжением оценочных отношений сверстников; между стремлением подростка наиболее полно и адекватно познать собственные возможности и свойственными этому возрасту трудностями отделения реального от желаемого. У подростков есть острая необходимость в том, чтобы его понимали другие и чтобы была возможность на самораскрытие. Когда подросток активно ищет себе друга, именно в этот момент происходит рост самосознания и возникает эта потребность. Подросткам нравится идиализировать своих друзей и непосредственно понятие дружбы. Подросток ищет себе друга который будет очень похож на него не только в плане интересов, но и каких-то личных качеств. Подростковая дружба отличается от дружбы взрослых несколькими психологическими особенностями: [52] относительное завершение формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общения и деятельности; проявление новых интимных привязанностей. Дружба в подростковом возрасте занимает одно из главных мест в жизни, потому что в это период у человека нет своей семьи, любимого человека, работы и т. д. Но когда появляются новые «взрослые обязанности» (семья, дети и т. д.), то дружба уже уходит на второй план. Существуют определенные закономерности , когда развиваются личные взаимоотношения. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему. Например, слишком тёплые отношения в семье, дающие застенчивому подростку максимум психологического комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за положение и понимание надо бороться. Тесная юношеская дружба порой также создаёт конфликтные ситуации. Пример — судьба «последнего в компании», который настолько поглощен своими друзьями и совместной с ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за другим влюбляются, женятся, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой как целое, остался один. Он запоздал с переходом в следующую стадию [52]. |