Шпаргалки по общей психологии. Шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми аб
 Скачать 185.46 Kb.
|
|
ПСИХОЛОГИЯ шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41аб 42.Природа человеческого сознания . . . . . . . . 42аб 43. Сознательное и бессознательное . . . . . . . . 43аб 44. Механизмы психологической защиты. . . . . 44аб 45. Понятие малой группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45аб 46. Понятие коллектива . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46аб 47. Структура малых групп . . . . . . . . . . . . . . . . . 47аб 48. Межличностные отношения в группах . . . . 48аб 49. Понятие и виды общения. . . . . . . . . . . . . . . . 49аб 50. Роль общения в психическом развитии человека . . . . . . . . . . . 50аб 51. Техника и приемы общения. . . . . . . . . . . . . . 51аб 52. Знаки внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52аб 53. Развитие общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53аб 54. Влияние группы на личность. Самочувствие личности в группе . . . . . . . . . . . . 54аб 55. Восприятие и понимание людьми друг друга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55аб 56. Межличностные конфликты . . . . . . . . . . . . . 56аб Содержание 1. Определение психологии как науки Основные отрасли психологии . . . . . . . . . . . . . . 1 аб 2. Методы научных исследований . . . . . . . . . . . . 2аб 3. Современные психологические концепции . . . . . . . . . . . . . . . . . 3аб 4. Деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4аб 5. Понятие об ощущении. Виды ощущений . . . . 5аб 6. Свойства ощущений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6аб 7. Понятие о восприятии. Виды восприятия. . . . 7аб 8. Предметность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8аб 9. Понятие о внимании. Виды внимания . . . . . . . 9аб 10. Сосредоточенность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10аб 11. Понятие о памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11аб 12. Состав памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12аб 13. Понятие о мышлении. Виды мышления, формы мышления . . . . . . . . . 13аб 14. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14аб 15. Речь и ее функции. Виды речи . . . . . . . . . . 15аб9 16. Понятие о воображении. Виды воображения. Функции воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16аб 17. История представлений о темпераменте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17аб 18. Типы и свойства темпераментов. Индивидуальный стиль деятельности . . . . . . . . 18аб 19. Темперамент и проблемы воспитания . . . . 19аб 20. Понятие о способностях. Виды способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20аб 21. Развитие памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21аб 22. Определение характера. . . . . . . . . . . . . . . . . 22аб 23. Типология характеров. . . . . . . . . . . . . . . . . . 23аб 24. Понятие о воле. Волевая регуляция поведения.. . . . . . . . . . . . . . 24аб 25. Развитие воли у человека, волевые качества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25аб 26. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды чувств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26аб 27. Эмоциональные реакции и состояния. Высшие чувства. Развитие эмоций и чувств у детей . . . . . . . . . . . 27аб 28. Психическое развитие ребенка младенческого возраста . . . . . . . . . . . 28аб 29. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам» . . . . . . . . . . 29аб 30. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи . . . . 30аб 31. Развитие личности в дошкольном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31аб 32. Познавательные процессы дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32аб 33. Готовность ребенка к обучению в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33аб 34. Психологические особенности начального этапа обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . 34аб 35. Умственное и познавательное развитие детей младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35аб 36. Формирование личности в младшем школьном возрасте . . . . . . . . . . . . . 36аб 37. Общая характеристика познавательного и личностного развития . . . . 37аб 38. Совершенствование познавательных процессов. Развитие общих и специальных способностей . . . . . . . . . . . . . . . 38аб 39. Развитие мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39аб 40. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуации характера . . . . . . . . . 40аб 4. Деятельность Под человеческой деятельностью подразумевается активность личности, призванная удовлетворить поA требности и интересы путем достижения сознательно поставленной цели. В структуре деятельности выделяA ют цели и мотивы. То, к чему стремится человек, есть цель деятельности, а то, почему он это делает, — мотив деятельности. Деятельность подразделяется на отA дельные элементы, которые называются действиями. Виды действий 1. Внешние (можно наблюдать со стороны) — внутренA ние (скрыты от глаз, совершаются во внутреннем плане). По мере освоения той или иной деятельности внешние действия могут переходить во внутренние. Такой проA цесс называется интериоризацией: например, сначала ребенок учится читать вслух, а затем про себя. Обратный процесс, когда в выполнении деятельности возникают какиеAлибо затруднения и внутренние действия перехоA дят во внешний план, называется экстериоризацией. 2. Произвольные (волевые) — непроизвольные (имA пульсивные). Непроизвольные действия осуществляA ются под действием сильных, часто неожиданных разA дражителей, сильных чувств. Произвольные действия продумываются заранее и выполняются с помощью волевых усилий. Этапы деятельности 1. Постановка цели. Этот этап может быть осложнен, если в процессе поA становки цели человек должен осуществить выбор между несколькими мотивами. В этом случае налицо борьба мотивов: например, пойти погулять или подгоA товиться к экзамену. 2. Планирование работы. На этом этапе выбираются оптимальные операции и средства, способствующие достижению цели. 3. Современные психологические концепции К. Левин известен своими работами в области личA ности и межличностных отношений. Он считал, что поведение личности можно понять, лишь исходя из целостной ситуации, в которой эта личность оказывается. Среда же определяется субъективным восприятием действующих в ней людей. Заслуга гештальтпсихологии состоит в том, что ей были найдены современные подходы к изучению проA блем психологии, однако проблемы, вызвавшие криA зис, до конца так и не были разрешены. Психоанализ был разработан австрийским психоA логом и психиатром З. Фрейдом, поэтому иногда наA зывается «фрейдизм». Основывая научное теоретическое направление в психологии, Фрейд исходил из анализа своей богаA той психотерапевтической практики, тем самым как бы возвращая психологии ее изначальный предмет: проникновение в сущность души человека. Основополагающими понятиями психоанализа явA ляются сознание и бессознательное. Именно бессознательному (главным из которых явA ляется сексуальное влечение — либидо) отводится значительная роль в регуляции деятельности и повеA дения человека. Цензура со стороны сознания подавляет бессознаA тельные влечения, но они «прорываются» в виде огоA ворок, описок, забываний неприятного, сновидениях, невротических проявлениях. Психоанализ получил широкое распространение не только в Европе, но и в США, где популярен и до настоящего времени. 2. Методы научных исследований Методы научных исследований — это приемы и средства получения учеными достоверных сведеA ний, которые затем используются для построения наA учных теорий и разработки рекомендаций для практиA ческой деятельности. Для того чтобы получаемые сведения были достоA верными, необходимо соблюдать требования валидA ности и надежности. Валидность — это такое качество метода, которое свидетельствует о его соответствии тому, для изучеA ния чего первоначально он и был создан. Надежность — свидетельство того, что при многоA кратном применении метода будут получаться сопоA ставимые результаты. Существуют различные классификации методов психологии. Рассмотрим одну из них, согласно котоA рой методы подразделяются на основные и вспомогаA тельные. Основные методы: наблюдение и эксперимент; вспомогательные — опросы, анализ процесса и проA дуктов деятельности, тесты, близнецовый метод. Наблюдение — это метод, с помощью которого позA наются индивидуальные особенности психики поA средством изучения поведения человека. Может быть внешним и внутренним (самонаблюдение). Эксперимент — метод научного исследования, в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаеA мое свойство проявляется и оценивается лучше всего. Виды эксперимента 1. Лабораторный — проводится в специально обоA рудованных помещениях, часто с использованием специальной техники. 3 1. Определение психологии как науки, Основные отрасли психологии 1. Психология — это наука, которая занимает двойA ственное положение в ряду других научных дисциA плин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, обладающий ощуA щениями, речью, эмоциями, образами памяти, мыA шления и воображения и т. д. Термин «психология» впервые появился в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от гречеA ских слов:« syhe» — «душа» и «logos» — «наука». Таким образом, дословно психология — это наука о душе. Уже позднее, в XVII—XIX вв., психология значительно расширила сферу своих исследований и стала изучать деятельность человека, бессознательные процессы, сохранив при этом прежнее название.Рассмотрим поA дробнее, что же является предметом изучения совреA менной психологии. Психика включает в себя многие явления. С помоA щью одних происходит познание окружающей дейA ствительности — это познавательные процессы, котоA рые состоят из ощущения и восприятия, внимания и памяти, мышления, воображения и речи. Другие психические явления необходимы для тоA го, чтобы управлять поступками и действиями человека, регулировать процесс общения, — это психические состояния (особая характеристика психической деятельности за некоторый отрезок времени) и психические свойства (наиболее устойA чивые и значимые психические качества человека, его особенности). 2а 4а 3а 1а В первые годы советской власти это направлеA ние было также востребовано и в нашей стране, но в 1930Aе гг. на общем фоне ограничения психологиA ческих исследований (постановление «О педологичеA ских извращениях в системе Наркомпроса») репресA сиям подверглось и учение Фрейда. Вплоть до 1960Aх гг. психоанализ изучался лишь с критических позиций. Только со второй половины ХХ столетия интерес к психоанализу вновь возрос, причем не только в РосA сии, но и во всем мире. Итак, ни одно из вновь возникших психологических направлений полностью не разрешило противоречий, приведших к кризису психологии как науки. Рассмотрим некоторые современные психологичеA ские концепции, которые стали активно развиваться, начиная со второй половины ХХ в. Когнитивная психология возникла на основе развиA тия информатики и кибернетики. Представители когнитивной школы — Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др. Для когнитивиста познавательные процессы челоA века выступают аналогом вычислительной машины. Главное — понимать, как человек познает окружаюA щий мир, a для этого следует изучить способы формиA рования знаний, как возникают и развиваются познаваA тельные процессы, какова роль знаний в поведении человека, как эти знания организованы в памяти, как функционирует интеллект, как соотносятся слово и обA раз в памяти и мышлении человека. Основной вывод, во многих жизненных ситуациях человек принимает решения, опосредованные осоA бенностями мышления. Операция — способ выполнения деятельноA сти, который определяется наличием у человека определенных умений и навыков, а также условиями, в которых выполняется эта деятельность. Средства выполнения деятельности — это те объекA ты, которые призваны помочь в выполнении деятельA ности: например, конспекты лекций. 3. Выполнение деятельности. Здесь используются найденные ранее оптимальные средства и операции. 4. Контрольная часть — проверяются результаты, исправляются ошибки, подводятся итоги, делаются выводы. Современный человек выполняет большое количество самых различных видов деятельности в зависимости от своих потребностей. Видами деяA тельности являются общение, игра, учение, труд. Общение — вид деятельности, который первым возA никает в ходе онтогенетического развития человека. Его основная цель — это обмен информацией между людьми. Игра — деятельность, в процессе выполнеA ния которой появляется материальный или идеальный продукт (исключение составляют деловые и конструкA торские игры). Труд — деятельность, в ходе которой производятся предметы духовной и материальной культуры, совершенствуются орудия труда, улучшаютA ся условия жизни, развиваются наука, техника, произA водство, творчество. Умения — отдельные элементы деятельности, котоA рые позволяют выполнять деятельность с высоким уровнем качества. Навык — это такое действие, отдельные операции которого в результате тренировки стали автоматичеA скими и осуществляются без участия сознания. Привычка — непреодолимое стремление человека выполнять определенные действия. 2. Современная психология — это достаточA но разветвленный комплекс наук, который проA должает развиваться очень быстрыми темпами (кажA дые 4—5 лет возникает новое направление). Тем не менее можно выделить фундаментальные отрасли психологической науки и специальные. Фундаментальные (базовые) отрасли психологичеA ской науки одинаково важны для анализа психологии и поведения всех людей. Специальные (прикладные) отрасли психологичеA ских знаний изучают какиеAлибо узкие группы явлеA ний, т. е. психологию и поведение людей, занятых в какойAлибо узкой отрасли деятельности. Обратимся к классификации, представленной Р. С. НеA мовым (1995). Общая психология 1. Психология познавательных процессов и состояA ний. 2. Психология личности. 3. Психология индивидуальных различий. 4. Возрастная психология. 5. Социальная психология. 6. Зоопсихология. 7. Психофизиология. Некоторые специальные отрасли психологиче- ских исследований 1. Педагогическая психология. 2. Медицинская психология. 3. Военная психология. 4. Юридическая психология. 5. Космическая психология. 6. Инженерная психология. 7. Экономическая психология. 8. Психология управления. Отличается строгостью и точностью фиксации данных, что позволяет получать интересный научA ный материал. 2. Естественный эксперимент — искусственная ситуаA ция создается в естественных условиях. Впервые был предложен А. Ф. Лазурским. Например, можно изучать особенности памяти дошкольников, играя с детьми в магазин, где им предстоит «сделать покупки» и тем саA мым воспроизвести заданный ряд слов. Опросы — вспомогательные методы исследования, содержащие вопросы. Вопросы должны удовлетворять следующим требованиям. Перед опросом необходимо проводить с испытуемыA ми краткий инструктаж, создавать доброжелательную атмосферу; если можно получить сведения из других источников, то не следует спрашивать об этом. Выделяют следующие методы опроса: беседа, анкеA тирование, интервью, социометрия. Беседа — метод опроса, при котором и исследоваA тель, и испытуемый находятся в равных позициях. Может применяться на различных этапах исследоваA ния. Анкетирование — метод, благодаря которому можA но оперативно получить большое количество данных, зафиксированных в письменной форме. Интервью — метод, осуществляемый в процессе неA посредственного общения, ответы даются в устной форме. Социометрия — метод, благодаря которому изучаются социальные отношения в группах. Позволяет определить положение человека в группе, предполагает выбор партнера по совместной деятельности. Анализ процесса и продуктов деятельности — изучаA ются продукты человеческой деятельности, на основаA нии которых делаются выводы о психических особенноA стях человека, например рисунки, поделки, сочинения, стихи и т. д. 1б 4 2б 3б 4б 5. Понятие об ощущении. Виды ощущений Ощущения — это отраженные в коре головного мозга свойства воздействующих в данный момент на мозг предметов и явлений окружающего мира. Ощущения присущи не только человеку, это приA надлежность всего живого на Земле, причем ощущеA ния животных порой более тонкие, чем у человека. Ощущения можно подразделить на три большие группы: 1) ощущения, отражающие свойства предметов и явA лений окружающего мира: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, кожные; 2) ощущения, которые отражают состояние организA ма: органические, равновесия, двигательные; 3) ощущения, являющиеся комбинацией нескольких ощущений (осязательные), а также ощущения разA личного происхождения (например, болевые). Зрительные ощущения Светочувствительный орган глаза — сетчатка, котоA рая содержит два типа клеток — палочки и колбочки. Палочки ответственны за восприятие света и функциA онируют днем, а колбочки — цвета и работают в суA мерки. Слуховые ощущения Колебания воздуха, попадая в ухо, вызывают колеA бания барабанной перепонки, а затем через среднее ухо передаются во внутреннее, где находится улитка — орган восприятия звуков. |