Шпаргалки по общей психологии. Шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми аб
 Скачать 185.46 Kb.
|
|
Эмоциональная готовность — это умение ребенка длительное время выполнять малопривлекательное задание, не отвлекаясь, снижение импульсивных реакA ций, способность ставить цель и достигать ее, несмоA тря на трудности. Социальный компонент проявляется в возможности и желании общаться со сверстниками, подчиняться законам детской группы, в готовности принять статус ученика. Некоторые исследователи акцентируют внимание на мотивационной готовности, которая проявляется в ярA ко выраженной потребности в достижении успехов в учебе и общении, наличии адекватной (соответA ствующей истинному положению) самооценки, умеA ренно высоком уровне притязаний (стремлении доA стичь чегоAлибо). Итак, у психологически готового к обучению в школе ребенка должны быть сформироA ваны все перечисленные выше компоненты. 33б 34б 35б 36б 21 37. Общая характеристика познавательного и личностного развития Подростковый возраст — это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельноA сти ребенка. Поэтому часто подростковый возраст наA зывают кризисным, переходным от детского к взроA слому. Наблюдается быстрый рост скелета (за год девочки вырастают на 3—6 см, мальчики — на 4—7 см). Функционирование органов не обеспечивает полA ноценной работы всего организма, поэтому часты жаA лобы на сердцебиения, головные боли. В подростковом возрасте начинается половое созA ревание, идет половая идентификация, ребенок начиA нает воспринимать себя как взрослого человека. У подростков можно часто отметить двойственное отношение к своему «новому» телу: чувство гордости может сосуществовать c чувством брезгливости. Внешне это может проявляться в таких неожиданA ных реакциях, как бинтование груди девочками, или, наоборот, ее подчеркивание. Мальчики могут становиться более неряшливыми, проявляя тем самым неосознанно протест против своего «Я». Взрослых часто возмущает циничность, развязность в высказываниях и общении с противоположным поA лом, однако в таких проявлениях следует видеть не только «отрицательного» подростка, но и слабого, не знающего, как решать свои проблемы. Сверхнапряженная работа организма ведет к тому, что младшие подростки быстро утомляются, хотя моA гут и не замечать этого. 39. Развитие мышления Подростковый возраст характеризуется умением обучаться как в теоретическом, так и в практическом плане. Впервые проявляется такая особенность, как склонность к экспериментированию, частным проA явлением которой является нежелание все приниA мать на веру. Подросток во всем сомневается, не доверяет чужоA му опыту, ему необходимо лично удостовериться, насколько гипотезы соответствуют истине. Он любознателен, стремится заслужить высокую оценку окружающих, отрицательно реагирует на предложение решать простые задачи. В организации учебного процесса педагогу следует ориентироваться на развитие как образного, так и лоA гического мышления в соответствии со сложностью материала, при этом нежелательно слишком усложA нять и излишне упрощать предлагаемый материал. В старших классах школы формируется новое отноA шение к обучению. Выпускников интересуют те предметы, где они моA гут лучше себя узнать и проявить самостоятельность. О самостоятельности мышления свидетельствует независимость поведения юноши. Старшеклассники выполняют лишь такие действия, следуют таким формам поведения, которые им кажутA ся целесообразными и разумными. Развитие интеллектуальной сферы можно ускорить, если работать в следующих направлениях: развивать понятийный строй мышления; речевой интеллект и внутренний план действий. Развитие речевого интеллекта в старших классах возможно в результате занятия риторикой, т. е. форA мирования умения планировать и произносить пуA 40. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуации характера Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, когда отдельные черты усилены до такой степени, что человек становится крайне уязвимым по отношению к определенным психогенным возA действиям, сохраняя при этом хорошую устойчиA вость к другим. Рассмотрим типологию акцентуаций характера. 1. Гипертимный тип — характеризуется активноA стью, выносливостью, способен вызывать доверие. Это человек общительный, находчивый, который не теряется в стрессовых и нестандартных ситуациях, предпочитает быть лидером. 2. Аутичный тип проявляется в таких качествах, как способность принимать нестандартные решения, сохA ранять трезвый ум в любых ситуациях, проявлять глуA бокие познания в интересующем предмете. Такой подросток может долго работать в одиночеA стве, он склонен к точным фактам, отличается инфорA мированностью. 3. Демонстративный (истероидный) тип характериA зуется развитой интуицией, артистизмом, способноA стью к перевоплощению, ко всему яркому, нестанA дартному. В ситуациях общения предпочитает различные форA мы шантажа («Если ты не сделаешь этого, то я…»), зная, чего боятся те, кого он шантажирует. 4. Застревающий тип характеризуется упорством в достижении поставленных целей, пунктуальностью и обязательностью, вниманием к деталям, стремлеA нием к тщательности выполнения задания. В сложных ситуациях, где покушаются на их авториA тет и власть, обвиняют всех и вся, легко впадая в гнев. 38. Совершенствование познавательных процессов. Развитие общих и специальных способностей Восприятие в подростковом и юношеском возрасте входит в состав запоминания. На практике это ознаA чает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения. Исходя из этого, пеA дагогу при изложении нового материала следует выA делять ключевые элементы, употребляя такие слова: «Обращаю ваше внимание на…», используя разноA цветный мел, акцентированное повторение и т. п. Начиная с подросткового возраста, активно развиваA ется произвольная и логическая память, которая вскоре достигает такого уровня, что используются практически повсеместно. Это приводит к замедлению развития меA ханической памяти, хотя многие новые школьные предA меты требуют ее применения, а потому учащаются жаA лобы подростка на плохую память. На этом фоне повышается интерес к приемам улучшения памяти. ПроA цессы памяти функционируют эффективнее, если созA дан соответствующий мотив, опирающийся на эмоциоA нальный внутренний мир человека. В подростковом и юношеском возрасте в работе памяти отмечаются суA щественные индивидуальные различия, которые следуA ет учитывать в организации учебного процесса, предлаA гая школьникам различные способы подачи материала. В этом возрасте падает продуктивность непроиA звольного запоминания и возрастает эффективность опосредованного. В подростковом возрасте кардинально меняется взаимоотношение между памятью и мышлением. 37а 38а 39а 40а 22 Если раньше эти отношения строились по принA ципу мыслить — значит вспомнить, то теперь, вспоминать — значит мыслить, т. е. процесс запомиA нания заключается в установлении логических связей. В средних и старших классах школы активно развиA вается монологическая и письменная речь. В подростковом возрасте ребенок учится самостояA тельно готовить текст устного выступления. Аргументировать свои мысли, писать сочинение на произвольную или заданную тему. В среднем и старшем школьном возрасте продолA жается становление общих и специальных способноA стей на основе обучения, общения и труда. Учение способствует развитию общих интеллектуA альных способностей (логически рассуждать, пользоA ваться понятиями, строить умозаключения и т. д.); обA щение — совершенствованию коммуникативных способностей (добиваться расположения людей, умеA ние находить взаимопонимание, вступать в контакт и др.); в трудовой деятельности происходит становлеA ние практических умений и навыков, необходимых для будущего профессионального становления. В основе развития способностей лежат следующие положения: 1) к подростковому возрасту организм ребенка физиA чески окреп, а, следовательно, имеющиеся врожA денные задатки уже должны проявиться; 2) не позже 6—7 лет ребенок должен пройти психолоA гическое обследование на предмет выявления имеющихся задатков; 3) обучение детей должно опираться на выявленные задатки и способности, особенно в старших класA сах школы. 5. Неустойчивый тип характеризуется доверA чивостью и преданностью к группе. Подросток с таким типом характера способен ежедA невно получать сильные яркие впечатления от жизни, не переутомляться. 6. Лабильный тип проявляется в мягкости по отноA шению к окружающим, способностью к сопереживаA нию. Для таких подростков характерно развитое чувство благодарности к тем, кто им сочувствует и любит. 7. Сензитивный тип способен проникать в суть проA исходящего, ориентироваться на истинные, а не на показные чувства людей. Эти люди не имеют выраженных протестных реакA ций, если только не доведены до крайнего отчаяния. 8. Болезненный тип отличается повышенной чувA ствительностью и неспособностью рассчитывать на свои силы. Такие люди протестуют редко, и выражен этот проA тест, как правило, в реальных болезненных симптоA мах. 9. Педантичный тип характеризуется заботой о блаA гополучии других людей, привязанностью к матери, близким людям. Они ответственны и исполнительны, способны проA верить все, включая незначительные мелочи. 10. Конформный тип отличает преданность группе, стремление к стабильности и устойчивости. 11. Циклоидный тип характеризует большая привяA занность к дому, домашним традициям. Для таких подростков характерна смена настроения от оптимистического до пессимистического. бличные речи, отвечать на вопросы, вести дисA куссию. При формировании понятийного мыA шления важно помнить следующее: 1) многие научные понятия имеют несколько значеA ний; 2) часто бывает недостаточно слов бытовой речи, чтобы раскрыть содержание понятия; 3) одно понятие может иметь несколько определеA ний, не всегда полностью совпадающих; 4) по мере развития научных знаний и развития самоA го человека в процессе онтогенеза объем и содерA жание понятия меняется. Из сказанного следует, что важно не механически заучивать определения понятий, а учить школьника самостоятельно находить и выводить эти определеA ния. Крайне важно в подростковом и юношеском возA расте развивать практический интеллект, в структуру которого входят следующие качества: экономичность, расчетливость, предприимчивость, умение оперативA но решать поставленные задачи. Предприимчивость возможно развивать при оргаA низации в школе ученического самоуправления, экоA номичность и расчетливость — организуя ученичеA ские кооперативы или подобные им мероприятия, где требуется вести расчеты, составлять смету доходов и расходов. Умение оперативно решать поставленные задачи будет формироваться, если приучить подроA стка пользоваться правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же, не откладывая, приA ступить к ее решению. Таким образом, мышление в подростковом и юноA шеском возрасте отличается разнообразием форм и самостоятельностью. Как показали эксперименты, большинство случаев непослушания у подростков выявлялось именно во второй половине дня, когда утомление уже начинает сказываться. Возникает ситуация, схожая с младенческим возрастом: когда малыш устал, он начинает капризничать, плакать. На фоне бурного личностного становления уровень развития познавательной сферы к старшим классам школы достигает уровня взрослого человека. Основным достижением является произвольность психических процессов. Однако именно в подростковом возрасте отмечаютA ся сильные колебания внимания у школьников во вреA мя уроков. Такая невнимательность объясняется поA вышенной возбудимостью одних или утомляемостью других школьников. Концентрация внимания также снижается после перенесенных соматических заболеA ваний, нервноAпсихических заболеваний, всевозможA ных травм, душевных переживаний. Интерес к другим людям пересиливает интерес к учебной деятельноA сти. Возникает такой период, когда в школу ходят не для получения знаний, а ради общения со сверстникаA ми, чаще с противоположным полом. Ситуация восстанавливается лишь к старшим класA сам школы, когда молодые люди задумываются о планах на дальнейшую жизнь. Подростки и юноши охотно занимаются рассуждеA ниями, самоанализом, свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Они могут делать общие выводы, опираясь на частA ные посылы, умеют оперировать гипотезами. Таким образом, в подростковом и юношеском возA расте наблюдается интеллектуализация всех познаA вательных процессов, происходит поиск своего места в системе общественных отношений. 37б 38б 39б 40б 23 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми Взрослым важно знать особенности отношения поA дростка со своим характером: 1) осознание своего поведения как внешнего проA явления происходит примерно в 13—15 лет. Только по достижении этого возраста есть смысл объяснить подростку, что внешние проявления харакA тера и его внутренняя сущность — не одно и то же; 2) характер — это данность, которую одни используA ют в своих целях, а другие — не хотят и боятся узA навать себя, тем самым, оставаясь неудачниками; 3) следует принять свой характер, отнестись к нему как инструменту для общения и познания окружаA ющего мира, постоянно изучать свой характер. В подростковом возрасте ребенок предъявляет ноA вые права, которые прежде всего распространяются на сферу отношений со взрослыми. Для подростка характерно расширение своих прав, он претендует на уважение своего человеческого достоинства. Изменение взаимоотношений между взрослыми и подростком может пройти благополучно, но при этом взрослые сами должны проявить инициативу и перестроить эти взаимоотношения. Однако в реальных условиях целый ряд моментов способствует сохранению прежних отношений: 1) социальный статус подростка не меняется: он был и остается учащимся; 2) содросток материально полностью зависим от роA дителей; 3) взрослые привыкли направлять и контролировать ребенка; 4) у ребенка еще длительное время, особенно в начаA ле подросткового периода, сохраняются детские черты в поведении и внешнем облике. 43. Сознательное и бессознательное Человек функционирует не только на уровне сознаA ния. Далеко не все он способен осознать и проанализиA ровать. Существует еще и бессознательный уровень. Бессознательное — это такое сочетание психических свойств, процессов и состояний, влияние которых чеA ловек не анализирует (не осознает). Находясь в бессознательном состоянии, человек не ориентируется в месте действия, во времени, не споA собен дать адекватную оценку происходящему, наруA шается регулирование поведения при помощи речи. Наличие неосознанных побуждений рассматриваA лось в экспериментах по изучению поведения челоA века в постгипнотическом состоянии. Загипнотизированному испытуемому внушалось, что после окончания сеанса гипноза ему необходимо выполнить определенные действия: например, поA дойти к рядом находившемуся человеку и развязать его галстук. Испытывая неловкость, человек тем не менее выполнял это действия, хотя и не понимал, заA чем он это делает. Бессознательные явления: 1) бессознательные психические процессы — не всегA да психические процессы (ощущения, восприятие, процессы памяти и мышления, воображение и устаA новки) протекают под контролем сознания: наприA мер, забывание имен часто связано с неприятными воспоминаниями по отношению к человеку, носитеA лю этого имени, или событию, связанному с ним, непреднамеренно возникает стремление не вспоA минать этого человека или событие; 2) бессознательные явления, ранее осознаваемые человеком, но в течение определенного времени переместились на бессознательный уровень: наA 44. Механизмы психологической защиты Заслуга З. Фрейда заключается и в создании теории механизмов психологической защиты, которые также относятся к разряду неосознаваемых психических явA лений. Механизмы психологической защиты — это соA вокупность таких бессознательных приемов, благодаA ря которым человек обеспечивает свой внутренний комфорт, оберегая себя от негативных переживаний и психических травм. Рассмотрим один из современных вариантов (Р. М. ГраA новская). 1. Отрицание — бессознательный отказ человека воспринимать неприятную для него информацию. Человек может внимательно слушать, однако не воспринимать информацию, если она несет угрозу для его статуса, престижа. Вряд ли можно достигнуть желаемого результата, высказывая человеку «правду в глаза», так как скорее всего он просто проигнорирует эту информацию. Именно поэтому психология и педагогика рекоменA дует никогда не обсуждать личность человека, а лишь его негативный поступок. 2. Вытеснение — человек с легкостью забывает неA приятные для него факты биографии и при этом в проA тивовес дает ложное, но приемлемое толкование этих фактов. Этот механизм описан в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» на примере Николая Ростова, который совершенно искренне «забыл» о своем не героическом поведении в первом бою, однако с эмоциональным поA дъемом описывал свои подвиги. 3. Рационализация — обесценивание того, что неA достижимо. 42. Природа человеческого сознания Коренное отличие человека от животных состоит в том, что он обладает сознанием, с помощью котороA го происходит отражение окружающего мира. Характеристики сознания: 1) содержит комплекс знаний об окружающем мире — в структуру сознания включены познавательные процессы, благодаря которым происходит постоянA ное обогащение человека новыми знаниями. Если же происходит нарушение в деятельности каA когоAлибо познавательного процесса или тем боA лее его полный распад, это неизбежно влечет расA стройство сознания (например, потеря памяти); 2) способность человека к познанию других и себя саA мого — человек, обладающий сознанием, способен давать оценку своих и чужих поступков, он осознает себя как отличное от остального окружающего мира существо, при нарушениях сознания (например, гипноз, сон) эта способность утрачивается; 3) способность к целеполагающей деятельности — пеA ред началом любой деятельности человек ставит перед собой какиеAлибо цели, руководствуясь опреA деленными мотивами, взвешивая свои возможноA сти, анализирует ход выполнения и т. д., неспособA ность к подобным действиям по тем или иным причинам трактуется как нарушение сознания; 4) возможность давать эмоциональную оценку меA жличностным отношениям — это свойство лучше понять, анализируя патологию, так как при некотоA рых психических заболеваниях у человека меняетA ся отношение к окружающим людям: например, он начинает ненавидеть своих близких, которых до этого очень любил и трепетно к ним относился; |