Шпаргалки по общей психологии. Шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми аб
 Скачать 185.46 Kb.
|
|
Гуморальная теория (от лат. «humor» — «влага», «сок»). К этому направлению можно отнести и уже расA смотренные воззрения древнеантичных ученых, и боA лее современные взгляды И. Канта и П. Ф. Лесгафта. Учение о высшей нервной деятельности, в осноA ве которого лежат взгляды И. П. Павлова о зависимоA 17а 11 19. Темперамент и проблемы воспитания Возрастные проявления темперамента зависят прежде всего от хода созревания мозговых структур, свойств нервной системы. Чем младше дети, тем более для них характерны проявления слабости нервной системы, а именно: маA лая выносливость и высокая чувствительность. У младших школьников активность нервной систеA мы проявляется в легкости возникновения интереса и в отсутствии способности к длительному сосредоA точению. При выполнении монотонной работы в более выгодA ном положении оказываются дети со слабым типом нервной системы, так как их высокая чувствительA ность не позволяет развиться сонливости, что вполне возможно при таких условиях. Но в тех ситуациях, где возникают сильные, порой неожиданные раздражители, такие дети теряются и не справляются с деятельностью. Рассматривая подвижность нервных процессов, можно отметить следующее. Школьники с высокой подвижностью быстрее спраA влялись с заданием, но при этом допускали ошибки. Обладающие инертной системой работали плавно, равномерно, пунктуально выполняли задание, допуA ская минимальное количество ошибок, однако не всегда укладывались в отведенное время. Для того чтобы как можно точнее определить тип темперамента ребенка, важно отметить наличие слеA дующих черт: 1) активность — проявляется в том, насколько энерA гично ребенок тянется к новому, взаимодействует с окружающими, преодолевает препятствия; 20. Понятие о способностях. Виды способностей Способности — это особенности человека, несвоA димые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяюA щие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности. Б. М. Теплов в качестве основных признаков способA ностей выделяет следующие: 1) это индивидуальноAпсихические особенности чеA ловека, отличающие одного от другого; 2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности; 3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам. Как правило, эффективность выполнения деятельA ности зависит не от одной, а от совокупности способA ностей. Классификация способностей 1. Природные (естественные) и специфические чеA ловеческие (социальные). Многие способности являются общими как для чеA ловека, так и для животных. К таким общим, биологически обусловленным споA собностям, следует отнести восприятие, память, элA ементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии. В основном формирование этих способностей проA исходит на основе элементарных задатков через обA учение. Специфические человеческие способности (соA циальные) формируются как следствие следующих ситуаций: 1) существование социальноAкультурной среды, в коA торой отражается весь опыт, накопленный поколеA ниями людей; 18. Типы и свойства темпераментов. Индивидуальный стиль деятельности Согласно современным воззрениям на классификаA цию темпераментов, классическое деление на четыре типа до некоторой степени условно. Большинство людей, имеют отдельные проявления какогоAлибо основного типа, тем не менее не могут быть полностью к нему отнесены. В этом случае говоA рят о смешанном типе темперамента. Каждый тип темперамента имеет свое сочетание психических свойств, основными из которых являются разная степень активности и эмоциональности, осоA бенности моторики. В структуре темперамента ценA тральное место занимает общая психическая активA ность. Степень активности у разных людей колеблется от инертности, вялости у одних до бурных вспышек энергии у других. Внешне активность проявляется в таких формах, как энергичность при выполнении дейA ствий, разнообразие этих действий, выносливость при проявлении активности, темп реакций, их стремиA тельность или замедленность. У активного индивида яркая мимика и пантомимика, быстрая речь, повышенная жестикуляция, как правиA ло, их голос более сильный, громкий. У менее активного эти же качества имеют противоA положное проявление. Активность может проявляться в реактивности, т. е. в повышенной чувствительности, реакции на самые незначительные стимулы. Такое свойство характериA зует людей со слабым типом ВНД. Другими, не менее важными свойствами темпераA мента выступают пластичность — ригидность. 18а 19а 20а 17а 17а сти свойств темперамента от свойств нервной системы. И. П. Павлов полагал, что тип высшей нервной деяA тельности (ВНД) определяется тремя свойствами нервных процессов: 1) сила — свидетельство работоспособности и выноA сливости нервной системы, насколько она в соA стоянии выдерживать сильные раздражители; 2) уравновешенность говорит о соотношении основA ных нервных процессов: торможения и возбуждеA ния; 3) подвижность — насколько быстро процессы возA буждения и торможения могут сменять друг друга. Выделенные свойства, сочетаясь, дают четыре типа ВНД. Первый тип — слабый, ему соответствует меланхоA лический тип темперамента. Второй тип — сильный, неуравновешенный, ему соA ответствует холерический темперамент. Третий тип — сильный, уравновешенный, подвижA ный — сангвинический темперамент. Четвертый тип — сильный, уравновешенный, инертA ный — флегматичный темперамент. В дальнейшем были выделены дополнительные свойства нервной системы (Б. М. Теплов, В. Д. НебыA лицин). Отметим некоторые из них: 1) динамичность — насколько быстро вырабатываютA ся условные рефлексы; 2) лабильность — как быстро возникают и протекают процессы возбуждения и торможения; 3) высокая чувствительность — присуща лицам со слабым типом ВНД. Последние научные данные свидетельствуют о наA следственности отдельных свойств нервной системы. 17б 12 Эти качества проявляются в умении человека быстро (пластичность) или медленно (риги- дность) приспосабливаться к изменяющимся услоA виям внешней среды, например: переход на другую работу, переезд на другое место жительства и т. д. Также очень важными качествами темперамента явA ляются экстраверсия — интроверсия. Экстраверт — это человек, который активно взаимоA действует с внешним миром, ему присуща повышенная общительность, круг его знакомых очень широк, речь активна, движения частые, порой суетливые. Интроверт более сосредоточен на собственном внутреннем мире, чем на окружающих, замкнут, круг его друзей очень узок, он склонен к самоанализу, соA циальная адаптация затруднена. Определенное сочетание рассмотренных качеств дает различные типы темпераментов. Сангвиник характеризуется выраженной психичеA ской активностью, живой и подвижный, мимика и двиA жения выразительны, быстро реагирует на происхоA дящие события, относительно легко переживает неприятности, экстраверт. Флегматик — его настроение отличается постоянA ством, чувства глубоки и устойчивы, мимика малопоA движная, речь и движения замедленные, интроверт. Холерик отличается повышенной активностью, страстностью и энергичностью, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, но способен быстро успоA коиться и менять настроение на противоположное, экстраверт. Меланхолик — легко ранимый, впечатлительный, но внешне это проявляется слабо, речь приглушенA ная, движения сдержанные, интроверт. 2) невозможность овладения некоторыми предA метами лишь на основе природных задатков; 3) необходимость выполнения сложных видов деяA тельности с участием других людей; 4) существование рядом с ребенком людей, облаA дающих сформированными способностями и умеюA щими их передать в результате обучения и воспитаA ния; 5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания. 2. Общие и специальные способности. Общие способности влияют на успешность выполA нения различных видов деятельности. 3. Теоретические и практические способности. Теоретические свидетельствуют о склонности к абA страктным рассуждениям, логическим умозаключеA ниям, а практические — к успешности выполнения конкретных, практических действий. 4. Учебные и творческие способности. Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формиA ровании личностных качеств; творческие — при созA дании какихAто новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры. 5. Способности к общению, взаимодействию с людьA ми (коммуникативные) — предметноAдеятельные или предметноAпознавательные способности. Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми. ПредметноAпознавательные — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности. Для человека очень благоприятно, если оба этих виA да взаимно дополняют друг друга. 2) амоциональность, о которой судят по тому, как легко сменяются эмоциональные состояния, насколько чуток ребенок к эмоциональным воздейA ствиям, легко ли эмоция становится побудительA ной силой поступков; 3) моторика, выражающаяся в резкости, быстроте, амплитуде и других мышечных движениях. Не следует списывать на темперамент элементарA ную невоспитанность ребенка, например: отсутствие выдержки — далеко не всегда свидетельство холериA ческого темперамента, а следствие просчетов в восA питании при наличии любого типа темперамента. ПоAразному дети относятся к отрицательной оценке педагога. Оказалось, что ученика с сильной нервной системой это стимулирует к исправлению, а у ученика со слаA бым типом может возникнуть чувство подавленности, растерянности. Особое внимание учителей часто привлекают детиA холерики и меланхолики. Холериков следует всячески удерживать от проA явления бурных эмоциональных вспышек, привиA вать привычку работать планомерно, спокойно, без спешки. Меланхолики нуждаются в четком режиме, в повыA шении их самооценки, требовании поступков, связанA ных с преодоление трудностей. Темперамент сказывается на чертах поведения, одA нако не предопределяет их обязательное проявление. Общеизвестно, что при благоприятных условиях воспитания у меланхолика можно развить сильные волевые качества, а холерика научить сдерживать свои бурные эмоциональные вспышки. 18б 19б 20б 24. Понятие о воле. Волевая регуляция поведения Выполняя различные виды деятельности, человек руководствуется какимиAто конкретными побуждеA ниями, которые не всегда осознаются, либо осознаA ются не очень отчетливо, а соответствующие им дейA ствия не контролируются сознанием. В этом случае говорят, что действия человека являA ются непроизвольными (страх, восторг, изумление и т. д.). Однако в большинстве случаев действия чеA ловека подлежать осознанию и контролю. Тогда говорят о произвольных действиях, т. е. проA изводных от воли. Иногда для достижения поставленA ной цели человек не прикладывает какихAлибо значиA тельных усилий, например, чтение интересной книги. Если же преодолеваются какиеAто препятствия, прикладываются усилия, то такие действия являются волевыми. Препятствия, стоящие на пути к достижеA нию цели подразделяются на внешние (не зависящие от человека, например, опоздал на встречу, так как сломался автобус) и внутренние (зависят от желаний и активности самого человека, например, опоздал, потому что проспал). Воля — это психическая деяA тельность человека, проявляющаяся при достижении цели и преодолении препятствий и трудностей, стояA щих на пути к достижению этой цели. Преодолевая трудности, человек прикладывает воA левые усилия, проявляющиеся в нервноAпсихическом напряжении, благодаря чему происходит мобилизаA ция моральных и интеллектуальных сил человека. Воля проявляется в двух видах активности: 1) исполнительная волевая активность (человек созA нательно выполняет распоряжения других лиц, руA 13 21. Развитие памяти Задатки — это предпосылки для развития способA ностей. Многие считают задатками лишь врожденные свойства и качества, однако, если рассматривать проA цесс развития способностей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных задатков. Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важно, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе. Например, высокий уровень развития математичеA ских способностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знаA ния, они и выступают в данном случае в качестве заA датков. Сравнительный анализ роли среды и наследственA ности можно осуществить при помощи следующих способов: 1) систематическое изменение условия обучения и воспитания; 2) всестороннее изучение особенностей психики и поведения у детей, воспитанных в условиях разA личных социальных и национальных культур, разA личных типах семей; 3) сопоставление особенностей психики и поведения гомозиготных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов. Отталкиваясь от проведенных исследований, учеA ные (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов) деA лают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития споA собностей, однако «они образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие» (Б. М. Теплов). 23. Типология характеров На протяжении всей истории развития психологии предпринимались многочисленные попытки построA ить типологию характеров. Опираясь на те черты характера, которые свидеA тельствуют об отношении к людям, К. Леонгард соз- дает свою классификацию. 1) гипертимный тип — высокая контактность, словооA хотливость, выраженность жестов, мимики и панA томимики. Не выдерживает до конца тему разговоA ра, отклоняясь от нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям и семейным обязательствам. Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается; 2) дистимный тип — немногословность, замедленA ность в движениях, пессимизм и пассивность, низA кая общительность, индивидуализм. Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добA росовестен; 3) циклоидный тип — характерна частая смена наA строений и, как следствие, смена способов общеA ния; 4) возбудимый тип — малообщителен, отмечается замедленность в движениях и речи. Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы. Если все складывается успешно, то это добросоA вестный, аккуратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение; 22. Определение характера Характер является отражением устойчивых черт личности, проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отношение человека к людям и выполA няемой работе. Проявление характера можно наблюA дать при выполнении какойAлибо деятельности: одни предпочитают сложные виды деятельности, находя положительные эмоции в преодолении трудностей, других удовлетворяют простые виды. В процессе обA щения о характере человека судят по его манере поA ведения, способах реагирования на поведение собеA седников (деликатное поведение или бесцеремонное, вежливое или грубое и т. д.). При этом значение имеA ют не столько особенности нервной системы человеA ка, сколько уровень его воспитанности и культуры. Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоятельности человека, его трудолюбие и наA стойчивость, целеустремленность и упорство. Когда человек проявляет противоположные качеA ства и в деятельности, и в общении, о нем говорят, что он бесхарактерный. Характер тесно связан с темпераA ментом, являясь таким же устойчивым и малоизмеA няемым, но, в отличие от темперамента, это прижизA ненное образование. В структуре черт характера можно выделить слеA дующие блоки: 1) система отношения к действительности; 2) волевые качества. В свою очередь система отношения к действительA ности подразделяется на: 1) отношение к коллективу, другим людям (честность, коллективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.); 21а 22а 23а 24а 7а 7а 14 2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, беA режливость и т. д.); 3) отношение к себе (самостоятельность, самооценA ка, эгоцентризм и т. д.). Характер занимает центральное место в структуре личности, влияя на познавательные и эмоциональные процессы. Он тесно связан с потребностями и интересами и явно проявляется тогда, когда удовлетворяются наA иболее сильные и актуальные потребности. В отличие от других личностных качеств характер формируется в достаточно раннем возрасте и отличаA ется устойчивостью. Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека. Изменение характера возможно, но это происходит лишь в исключительных случаях, например, когда чеA ловек тяжело заболевает, попадает в ситуацию глубоA кого стресса и жизненного кризиса, в связи с воA зрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе. ководствуясь чувством долга и пониманием отA ветственности в решении стоящих перед ним заA дач); 2) самостоятельная волевая активность (решения принимаются самостоятельно, но эта самостояA тельность может проявляться на различных этапах выполнения деятельности). 2. Волевые действия могут быть простыми и сложA ными. Простые волевые действия характеризуются ясностью и четкостью представления о том, как будет выполняться деятельность. Элементами этого дейA ствия выступают цель, мотив, средства и способы выA полнения. Выделяются следующие этапы выполнения этого действия: 1) осознание цели желание ее достичь; 2) осознание имеющихся возможностей в достижеA нии цели; 3) принятие решения; 4) исполнение решений, достижение цели. Этап исполнения решения может проявляться двояко: 1) действие выполняется с помощью внешних поступA ков; 2) внешне действия не выполняются, человек воздерA живается от них, например, воздерживается от употребления алкоголя и т. п. Волевое действие завершается самооценкой эфA фективности достижения цели. 5) застревающий тип — общительность умеренA ная, иногда занудливость, чувствителен в соA циальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым; 6) педантичный тип — бюрократ, стремится все деA лать по правилам, надежен, аккуратен, добросовеA стен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко; 7) тревожный тип — робкий и неуверенный, с заниA женной самооценкой, дружелюбный и самокритичA ный, общительность низкая, исполнительный, часA то несет ответственность за те действия, которые не совершал; 8) эмотивный тип — свои обиды носит в себе, предA почитает узкий круг общения, присуще обостренA ное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив; 9) демонстративный тип — легко устанавливает конA такты с окружающими. Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистиA чен, способный увлечь других, но при этом эгоисA тичен, лицемерен, любит хвастать и отлынивать от работы; 10)экзальтированный тип — повышенная общительA ность и словоохотливость, влюбчивость, альтруA изм. Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникерству, подвержен сиюминутным настроениям; 11)экстравертированный тип — большое число друзей и знакомых, болтливость и легкомысленность, гоA товность внимательно выслушать, но при этом охотно распространяет слухи; 12)интровертированный тип — замкнутость, склонA ность к философствованию, упрямство, ригиA дность, принципиальность. Свойства нервной системы — это устойчивые образования, поэтому педагогической задачей является не изменение отрицательных свойств, а наA хождение наилучшего для каждого типа нервной сиA стемы метода обучения и воспитания. Говоря о влиянии наследственности и среды на раA звитие интеллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ. В одних ситуациях наследственность определяет формирование интеллектуальных способностей, в друA гих такая связь не прослеживается. Межполовые различия в формировании способноA стей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления. Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, коA ординацию движений, лучше ориентироваться в проA странстве, понимать механические соединения. Женщины, в свою очередь, обладают лучшими реA чевыми способностями, более ловкими движениями, превосходством в скорости восприятия, запоминаA ния, счета. Многие человеческие способности начинают форA мироваться сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы: 1) подготовка анатомоAфизиологической базы будуA щих способностей (биологические задатки); 2) формирование задатков небиологического плана; 3) способность достигает необходимого уровня раA звития. Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо в разной степени накладываться друг на друга. |