Шпаргалки по общей психологии. Шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми аб
 Скачать 185.46 Kb.
|
|
29а 30а 31а 32а 18 На третьем году жизни часто в качестве поA стоянного образца для сравнения ребенок исA пользует хорошо знакомые предметы (треугольные предметы — «как домик», «как крыша», овальные — «как яичко» и т. п.). В этом же возрасте ребенок способен различать таA кие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, многоугольник, и все основные цвета спектра. Ведущим видом мышления в раннем возрасте являA ется наглядноAдейственное, тем не менее ребенок уже способен простые мыслительные действия выA полнять в уме. В элементарных случаях дети могут производить обобщения по таким существенным признакам, как цвет, форма, величина. Ранний возраст — это наиболее благоприятный (сензитивный) период для овладения речью. Около года ребенок умеет произносить отдельные слова, его словарный запас составляет от 4 до 10 слов. Примерно в два года малыш говорит простыми предлоA жениями, а к четырем — почти так же, как и взрослые. Развитие речи идет по следующим направлениям: 1) совершенствование понимания речи (пассивная речь); 2) формируется собственная активная речь. Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30—40 до 100 слов, к концу двух лет — примерно 300 слов, а к трем годам — уже 1200—1500 слов. На начальном этапе овладения речевой структурой ребенок усваивает слоги, вначале ударные, затем удвоенные и однослоговые слова. В это время еще не происходит построение предлоA жений, а в качестве таковых выступает одно, позже два слова, не изменяющихся по родам и падежам. В 1,5—2 года речь ребенка еще мало похожа на речь взрослого человека. Такая речь называется автономной. 3) при постановке мнемической задачи запомиA нание происходит механически, т. е. путем повA торения; 4) дошкольник с удовольствием слушает уже слышанA ное ранее, таким образом тренируя свою память; 5) хорошо развита эмоциональная память. Особенности воображения дошкольника: 1) образы воображения легко возникают; 2) «продукты» фантазии отличаются противоречивоA стью: с одной стороны, ребенок «страшный» реалист («Так не бывает»), с другой — большой фантазер; 3) образы воображения дошкольника отличаются яркоA стью, эмоциональностью, оригинальностью замыA слов, хотя чаще всего эти замыслы отталкиваются от уже ранее известного (воссоздающее воображение); 4) часто фантазии ребенка направлены на будущее, хотя в этих образах он очень непостоянен. В дошкольном возрасте продолжает активно соверA шенствоваться речь ребенка. Этому способствует игровая деятельность, по ходу которой дети договаA риваются о правилах, распределяют роли и т. д. В качестве средства общения ребенок употребляет речь следующих видов: 1) ситуативную; 2) контекстную; 3) объяснительную. Ситуативная речь часто бывает понятной лишь соA беседнику, посторонним остается недоступной, в ней много словесных шаблонов, наречий, отсутствуют имена собственные, выпадает подлежащее. По мере овладения ребенком более сложными виA дами деятельности, речь становится развернутой, включая пояснения ситуации. Такая речь называется контекстной. В старшем дошкольном возрасте у ребенка складывается объясA нительная речь, когда сохраняется последовательA ность изложения, выделяется главное. Личностное развитие дошкольника включает: 1) понимание окружающего мира и своего места в этом мире; 2) развитие эмоциональной и волевой сферы. Отношение взрослого к ребенку во многом опредеA ляет становление его личности. Младшие дошкольники усваивают культурноAгигиениA ческие навыки, распорядок дня, правила обращения с игA рушками, книгами; средние и старшие дошкольники — правила взаимоотношения с другими детьми. В дошкольном возрасте начинает активно формиA роваться самосознание ребенка, что проявляется в самооценке. На начальном этапе ребенок учится оценивать персонажей сказок, рассказов, затем пеA реносит эти оценки на реальных людей, и только к старшему дошкольному возрасту начинает складыA ваться умение правильно оценивать себя. На протяжении всего дошкольного возраста чувства сопровождают поведение ребенка. Малыш еще не в состоянии полностью контролироA вать свои эмоциональные переживания, его настроA ение может быстро меняться на противоположное, однако с возрастом чувства приобретают большую глубину и устойчивость. Повышается «разумность» чувств, что объясняется ускорением умственного развития. Все чаще можно наблюдать проявление таких чувств, как чувство радости и гордости за выполненное дело, или противоположных — чувств огорчения и стыда, если дело не выполнено, чувство комического (дети придумывают словесные перевертыши), чувство преA красного. К концу дошкольного возраста ребенку в некоторых случаях удается сдерживать бурные проявления чувств. эмоции. На протяжении раннего возраста происходит постепенное усвоение ребенком человеческих форм поведения. Малыш хочет получить от взрослого похваA лу и огорчается, если им недовольны. Продолжает формироваться чувство симпатии по отношению к другим людям, что может выражаться в сочувствии, желании поделиться игрушками. В этом периоде проA исходит усвоение ребенком своего имени. Малыш доA статочно рано отождествляет себя со своим именем, отстаивает право на него и протестует, если его ошиA бочно называют другим именем. К концу 3Aго года жизA ни появляется осознание себя как отдельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, который психоA логи называют «Я сам». Этот кризис имеет очень яркие внешние проявления. Назовем самые яркие симптомы. 1. Негативизм — ребенок не хочет чтоAлибо делать только потому, что это предложил взрослый. 2. Упрямство — ребенок настаивает на чемAто не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хоA чет уступить. 3. Строптивость — недовольство по всякому поводу. 4. Своеволие, своенравие — стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому. 5. Протест (бунт) — поведение приобретает проA тестный характер, часто возникают ссоры с родителяA ми, братьями, сестрами. 6. Обесценивание — ребенок начинает употреA блять ругательные слова, ломает игрушки и т. п. 7. В семье с единственным ребенком возможно проA явление деспотизма, с несколькими детьми — ревноA сти по отношению к родителям. В период этого кризиса происходит перестройка социальной позиции ребенка по отношению к окружаA ющим людям, возникают мотивы, связанные с проA явлением личности ребенка. 29б 30б 31б 32б 19 33. Готовность ребенка к обучению в школе Остановимся на рассмотрении психологической гоA товности к обучению в школе, под которой понимаетA ся «необходимый и достаточный уровень психическоA го развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверA стников» (И. В. Дубровина, 1997). Иными словами, ребенок, находясь в группе сверA стников, должен быть в состоянии усваивать школьA ный материал. Существуют различные мнения на предмет выделеA ния параметров психического развития ребенка. Л. И. Божович выделяла: уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальA ные (стремление занять определенную позицию в группе сверстников) мотивы учения; достаточный уровень развития произвольности и определенный уровень развития интеллектуальной сферы, при этом приоритет отдавался мотивационному развитию. Готовность к школьному обучению предполагает сформированность «внутренней позиции школьника», что означает способность ребенка сознательно стаA вить и исполнять определенные намерения и цели. Большинство исследователей одно из главных мест отводят произвольности. Д. Б. Эльконин выделял в качестве основных такие умения, как сознательное подчинение своих действий правилу, ориентировка на заданную систему требований, внимательное слуA шание говорящего и точное выполнение задания, предлагаемого в устной форме. Указанные параметры и являются элементами раA звитой произвольности. 35. Умственное и познавательное развитие детей младшего школьного возраста Для восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность и яркость воспринимаеA мых образов. Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше — наглядный материал. Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство. Часто являются абстракцией исторические даты, деA тям трудно понять отдаленность событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени. Ограниченность в восприятии пространства может приводить к неправильной организации рабочего меA ста, трудности беглого чтения изAза суженности строA чек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр. Главная особенность внимания младшего школьника — это относительно слабая произвольность. За время обA учения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взроA слого. Переключение же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов. Школьное обучение способствует раA звитию памяти младшего школьника. Достаточно быстро в первые школьные годы развивается механическая паA мять, отстает в темпах опосредованная, логическая паA мять, так как в большинстве случаев ребенку хватает для усвоения материала и механической. Если не уделять должного внимания в эти годы стаA новлению опосредованного, логического запоминаA 36. Формирование личности в младшем школьном возрасте Ведущим видом деятельности ребенка после постуA пления в школу становится учебная деятельность. Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, труA довой, общения). Именно в различных видах деятельA ности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера. Одним из наиболее значимых мотивов в жизни чеA ловека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы таA кие личностные качества: 1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям. От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младA ших школьников уже может завышенной, заниженA ной, адекватной; 2) способность к сознательной постановке цели и воA левой регуляции своего поведения. Младший школьник уже может управлять поведеA нием, руководствуясь отдаленной целью; 3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний. Уровень притязаний может определяться как учебA ными успехами, так и положением в группе сверстниA ков. Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку. На протяжении младшего школьного возраста к реA бенку приходит понимание того, что недостаток какойA либо способности может быть восполнен за счет приA лагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качеA ства, как трудолюбие и самостоятельность. ТрудолюA 34. Психологические особенности начального этапа обучения Начальный этап школьного обучения находится в возрастном диапазоне от 6—7 до 10—11 лет. РасA смотрим психологическую специфику данного этапа. С каким бы уровнем готовности не поступал ребеA нок в школу, он не в состоянии сразу же включиться в школьную жизнь. Необходим более или менее длиA тельный период приспособления, или адаптации к школе. Процесс адаптации подчиняется психологиA ческим закономерностям, которые следует учитывать в работе с первоклассниками. Можно выделить три уровня адаптации: 1) высокий уровень адаптации: отношение к школе у первоклассника положительное, учебный матеA риал осваивается относительно легко, на уроках внимателен и прилежен, охотно участвует в общеA ственной работе, в группе сверстников имеет выA сокий социальный статус; 2) средний уровень адаптации: ученик положительно относится к школе, учебный материал усваиваетA ся, если преподносится подробно и наглядно, саA мостоятельно решает типовые задачи, поручения хорошо выполняет при контроле со стороны взроA слого, внимание сосредоточено, если выполняет интересное дело, добросовестно выполняет обA щественные поручения, имеет много друзей среди одноклассников; 3) низкий уровень адаптации: отношение школьника к обучению в школе отрицательное или индиффеA рентное, преобладает сниженный фон настроения, часты жалобы на здоровье, нарушает дисциплину, с трудом самостоятельно выполняет задания, 33а 34а 35а 36а 20 в классе не имеет друзей, учебный материал усA ваивается отрывочно. Адаптация будет прохоA дить успешнее, если ребенок психологически гоA тов к обучению в школе, при этом очень важно, чтобы в семье была дружеская атмосфера, отсутA ствовали конфликты. Еще одна проблема, которую необходимо решать в начальной школе, — это существующие у детей разA личия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках. Эти различия приводят к тому, что в одних случаях обA учение воспринимается как очень легкий, а потому неA интересный процесс, в других — как чрезвычайно трудA ный и тяжелый, и только для некоторых находится в соответствии с их уровнем. Перед педагогами и психологами стоит задача психологического выравнивания детей, подтягивание отстающих, в то же время не следует забывать и об одаренных детях. И в том, и в другом случае проблем очень много, и зачастую их можно разрешить лишь в процессе индивидуализации обучения, создания соA ответствующих уровню развития детей классов (класA сы выравнивания), подбору индивидуальных программ обучения и т. п. Еще одна важная проблема, стоящая перед начальной школой — это различия в физическом развитии детей. Дети, имеющие физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогиA гиенических и психологических требований. На начальном этапе обучения требуется повышенA ное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно. бие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заA даний и получении за успехи поощрений со стороны взрослых. Важно, чтобы система поощрений была ориA ентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате прилагаемых усилий. Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самоA стоятельности. С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой — слишком раннее предостаA вление самостоятельности может спровоцировать непослушание и закрытость. Для развития самостоятельности можно использоA вать следующие приемы: 1) больше доверять ребенку, поручая самостоятельA ное выполнение заданий; 2) поощрять стремление к самостоятельности; 3) поручать выполнение домашних дел при миниA мальной помощи взрослого; 4) поручать такие дела, выполняя которые, ребенок становится лидером для других людей. В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способноA сти, причем очень велики индивидуальные различия между детьми. В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыA ми мотивами остаются получение признания и одобA рения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны. К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверA стниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутA ствии одноклассников достижений и поступков, соA ревнование со сверстниками и т. п. ния, это отрицательно скажется на обучении в среднем и старшем звене школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника идет по следующим направлениям: 1) широкое использование речи в качестве средства мышления; 2) три вида мышления (наглядноAдейственное, наA глядноAобразное, логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга. Если какойAлибо из видов мышления не используетA ся при обучении, то интеллектуальное развитие реA бенка идет односторонне. Младшие школьники овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы. Процесс сравнения у детей одного и того же возраA ста может проходить поAразному. Чаще дети находят различие, реже — сходство. Второклассники при сравнении выделяют большее количество признаков, чем первоклассники. Если сравниваются новые предметы, то ученики легче обнаруживают различные черты, если предметы известны — схожие качества. При повторном сравнении становится большим коA личество выделенных признаков сходства.Операция сравнения иногда подменяется простым рядоположеA нием предметов, то есть сначала отмечаются свойA ства одного предмета, а затем — другого. Обобщение младшие школьники лучше всего делаA ют, отталкиваясь от конкретных ситуаций, детальных описаний. Критерием хорошо сделанного обобщения выступает умение привести конкретный пример, соA ответствующий полученным знаниям. Итак, за период начальной школы умственное и позA навательное развитие ребенка заметно прогрессирует. Для успешного обучения в школе также важна сформированность умения общаться со взроA слыми и сверстниками, готовность к принятию новой социальной позиции: «позиции школьника». Интеллектуальная готовность к школьному обучению прежде всего складывается не из суммы усвоенных знаний, а из уровня развития познавательных процесA сов, т. е. способности ребенка рассуждать, анализироA вать, сравнивать, делать выводы и т. д. При этом крайA не важен хороший уровень речевого развития. Обобщая вышеназванные подходы, можно выдеA лить три аспекта готовности к школьному обучению: интеллектуальный, эмоциональный, социальный. Интеллектуальный компонент выражается в уровне кругозора, определенном словарном запасе, уровне развития познавательных процессов (восприятия, паA мяти, внимания, мышления и воображения, речи) и умении выделять учебную задачу. |