Шпаргалки по общей психологии. Шпаргалка 41. Взаимоотношения подростков со взрослыми аб
 Скачать 185.46 Kb.
|
|
21б 22б 23б 24б 15 25. Развитие воли у человека, волевые качества В структуре личности можно выделить волевые каA чества, значение которых в жизни человека очень веA лико. Целеустремленность проявляется в стремлении человека подчинить свое поведение достижению устойчивой жизненной цели. Самостоятельность — это построение своего поA ведения в соответствии с собственными взглядами и убеждениями, однако самостоятельный человек всегда в состоянии прислушаться к чужому мнению. Негативизм — это поведение наперекор чужому мнению, когда не признаются никакие советы, даже разумные. Внушаемость — поведение строится в соответA ствии с чужими советами. Решительность проявляется в способности челоA века быстро принимать адекватные решения и своеA временно их выполнять. Настойчивость — это способность человека, несA мотря на трудности и препятствия, достигать постаA вленной цели. Выдержка (самообладание) — способность челоA века воздерживаться от нежелательных в данный моA мент действий и даже в сложных ситуациях не терять самообладания. Противоположным отрицательным качеством являA ется импульсивность, когда человек бросается выA полнять действие по первому побуждению, не проA анализировав последствий. Мужество и смелость проявляются в стремлении человека достичь цели, несмотря на опасности. 27. Эмоциональные реакции и состояния. Высшие чувства. Развитие эмоций и чувств у детей Внешнее выражение эмоций определяется как эмоA циональная реакция. Выразительные движения споA собствуют лучшему взаимопониманию между людьA ми, являясь непроизвольным сопровождением речи. Язык эмоций — это язык, понятный без переводA чика, однако следует помнить, что существуют кульA турные и национальные особенности, которые опреA деляются обычаями и традициями. Наиболее распространенными из них являются наA строение, аффект, фрустрация и стресс. Аффект — быстро возникающее и бурно протекаюA щее эмоциональное состояние, которое характеризуетA ся нарушением сознательного контроля своих действий, неспособностью адекватно оценивать происходящее. Человек полностью утрачивает контроль над собой, его действия безрассудны. По окончании аффективной вспышки наступают разбитость и опустошенность, упаA док сил, иногда человек засыпает. Стресс — это понятие ввел Г. Селье, который опреA делял его как состояние сильного и длительного психологического напряжения, возникающего в реA зультате перегрузки нервной системы. Нельзя однозначно отрицательно относиться к стресA совой ситуации, так как на фоне разрушительного возA действия на человека стресс может и мобилизовать реA сурсы организма для достижения высоких результатов, например, в спортивных состязаниях. Тем не менее если напряжение длительное и очень сильное, то оно не проходит бесследно и чревато возA никновением соматических заболеваний, усталостью, безразличием, депрессией. 28. Психическое развитие ребенка младенческого возраста Ребенок появляется на свет беспомощным, имеюA щим лишь очень ограниченный набор безусловных рефлексов (сосательный, ориентировочный, обороA нительный) и некоторых двигательных — атавистичеA ских рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталA кивания). Процесс познания окружающего мира начинается с момента рождения. Первым активно развиваться начинает зрение. МеA сячный ребенок способен производить следящие движения глазами, сначала в горизонтальной плоскоA сти, затем в вертикальной, а к двум месяцам начинаA ют фиксироваться элементарные движения глаз. На втором месяце жизни возникает зрительное соA средоточение, однако вплоть до 2—4 месячного возA раста зрение младенца еще относительно слабое. Примерно со второго месяца младенец способен разA личать простые цвета, а на 3—4 — формы предметов. На втором месяце жизни ребенок начинает проA являть эмоциональноAдвигательное возбуждение, если взрослый начинает с ним общаться («комплекс оживления»). 3—4 месячный малыш своим поведением демонA стрирует предпочтение общению со знакомыми ему людьми. Около восьми месяцев ребенок беспокоится, если видит незнакомого человека или попадает в незA накомую обстановку, даже если рядом находится маA ма. Это чувство боязни продолжает прогрессировать и достигает максимума примерно к 14—18 месяцам жизни ребенка, а затем постепенно угасает. Вскоре после рождения ребенок в состоянии разлиA чать тембр, громкость и высоту звуков, после 3—4 меA сяцев узнает лицо и голос матери в любое время дня, 26. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды чувств «Эмоции» и «чувство» — очень близкие и чаще всего неотделимые друг от друга понятия, но все же они не тождественны. Эмоции — это непосредственное переживание в конкретный промежуток времени. Чувство — это черта личности, относительно устойA чивое отношение к окружающему миру. Неразрывность эмоций и чувств выражается в том, что чувства проявляются в конкретных эмоциях. Например, любовь к близкому человеку проявляетA ся в радости за его успехи и достижения. Значение эмоций в жизни человека велико. Они поA могают ориентироваться в происходящем, оценивая его с позиций желательности или нежелательности, под их воздействием человек может совершать неA возможное, так как происходит мгновенная мобилиA зация всех сил организма. Интересны взгляды психофизиолога П. В. СимоноA ва, который полагал, что эмоции возникают тогда, когA да появляется рассогласование между тем, что надо знать, и тем, что известно. П. В. Симонову принадлеA жит создание формулы эмоций Э = (–П) / (H–C) где Э — эмоции; П — потребность (в формуле она берется с отриA цательным знаком «–»); Н — информация, необходимая для удовлетвореA ния потребности; С — информация, которую можно использовать, то, что известно. Из формулы можно сделать следующие выводы: 1) если П = 0, то и Э = 0, т. е. нет потребности, нет и эмоций; 25а 26а 27а 28а 16 2) если Н = С, то Э = 0, т. е. ситуация, когда чеA ловек обладает полнотой информации и возA можностями для удовлетворения потребности; 3) если С = 0, то Э — максимальна, так как при налиA чии потребности нет никакой информации о том, как ее удовлетворить. Это тот случай, о котором гоA ворят: «Страшно не событие, а его ожидание»; 4) если С больше Н, то возникают положительные эмоции. В жизни человека присутствует огромное количеA ство эмоций, которые подчас трудно объединить в каA киеAлибо группы, поэтому существует и большое мноA гообразие классификаций эмоций. Назовем наиболее часто используемые: 1) положительные (вызывают приятные переживаA ния) и отрицательные (вызывают неприятные пеA реживания). Следует отметить, что личные и общественные оценки знака эмоции не всегда совпадают, наприA мер, чувство вины неприятно для человека, а слеA довательно — это отрицательная эмоция, однако для общества эта эмоция явно положительная; 2) птенические (вызывают активность человека) и асA тенические (сковывают активность, провоцируя пассивное поведение); 3) В. Вундт предложил классификацию по трем наA правлениям: а) удовольствие — неудовольствие; б) напряжение — разрядка; в) возбуждение — торможение; 4) современный американский исследователь К. Изард («Эмоции человека») предлагает делить эмоции на фундаментальные и производные. К числу фундаA ментальных относятся интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. а в 8—12 месяцев — предметы, причем даже по отдельным частям. В это время начинается активный поиск внезапно исчезнувших из поля зрения предметов, что говорит о способности ребенка сохранять в памяти образ предмета. Самостоятельное передвижение в проA странстве приводит к развитию восприятия глубины у младенца. В течение второго полугодия первого гоA да жизни ребенок может восстановить образ предмеA та по памяти. Во второй половине первого полугодия ребенок наA чинает выразительными движениями реагировать на речь взрослого, что может свидетельствовать о пониA мании младенцем этой речи. В 6—6,5 месяцев ребенок способен связать предмет со словом, его обозначающим. К концу первого года жизни малыш понимает приблизительно 10—20 слов. 7—8 месячный ребенок выполняет простые движения в соответствии со словесной инструкцией, а в последA ние месяцы первого года может устанавливать проA стейшие связи между предметами. 3. Утверждение, что личностное развитие ребенка начинается с 2—3 лет, не совсем верно. Это справедлиA во лишь в отношении проявления внешних признаков, однако процесс образования этих личностных свойств начинается гораздо раньше их внешнего проявления. Такие выводы можно сделать, исходя из следующих положений: 1) никакое психологическое качество сразу же в готоA вом виде не появляется; 2) многие личностные качества проявляются лишь по прошествии довольно длительного времени с того момента, когда они начали формироваться. Таким образом, можно предположить, что личностA ное формирование ребенка начинается уже на перA вом году жизни, но внешне это проявляется позднее. В протекании стресса выделяется три фазы: 1) реакция тревоги, отличающаяся большим наA пряжением в функционировании организма, к конA цу фазы устойчивость к конкретному стрессору поA вышается; 2) стабилизации, где выведенные из равновесия функции устанавливаются на новом уровне; 3) истощение. Фрустрация — эмоциональное состояние, возниA кающее в ситуации, когда невозможно достигнуть цеA ли вследствие постоянно возникающих препятствий. Может иметь две формы выражения: агрессия или депрессия. Основной причиной возникновения являA ется неспособность человека выносить длительные эмоциональные напряжения, плохая выносливость. Чувства, как и эмоции, классифицировать сложно, и психология не располагает общепринятой классиA фикаций. Упрощенно чувства можно подразделить на нравA ственные, интеллектуальные и эстетические. Нравственные (моральные) чувства свидетельствуA ют об отношении человека к другим людям, обществу, в основе их проявления лежат моральные нормы, коA торыми человек руководствуется при организации своего поведения. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности и отражают отношение человека к этой деятельности. Эстетические чувства отражают отношение человеA ка к различным сторонам жизни, их выражению в исA кусстве, проявляются в художественных вкусах, в оценках и т. п. Эти чувства являются продуктом культурного развиA тия личности, показателем ее зрелости. Противоположное качество — трусость. Дисциплинированность — это желание челоA века строить свое поведение в соответствии с общеA ственными нормами. Рассмотрим, по каким направлениям осуществляA ется развитие волевой регуляции. 1. Переход непроизвольных психических процессов в произвольные. 2. Выработка способности осуществлять контроль над собственным поведением. 3. Формирование волевых качеств. 4. Сознательное следование все более отдаленным целям, для достижения которых требуются значительA ные волевые усилия на протяжении длительного вреA мени. Волевая регуляция поведения совершенствуется в зависимости от уровня интеллектуального и личностA ного развития, особенно становления мотивационной сферы. Особую роль в формировании волевых процессов у детей выполняет игровая и учебная деятельность. Следование определенным правилам поможет взросA лым воспитать у ребенка сильную волю. 1. Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сдеA лать самостоятельно, или чему может научиться, а лишь обеспечивайте условия выполнения деятельности. 2. Поддерживайте чувство радости от достигнутого результата. 3. Подводите ребенка к рациональному решению, а не решайте за него. 4. Требуйте от себя того, что требуете от ребенка. 5. Предъявляемые требования должны быть обосноA ваны и выполнимы, обдуманны и немногочисленны. 6. Не требуйте проявления интереса при выполнеA нии всех дел, некоторые следует выполнять автоматиA чески. 25б 26б 27б 28б 17 29. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам» Ранний возраст очень значим в становлении психиA ки, поведения, личностного развития ребенка, так как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят. Психологи даже склонны предположить, что три гоA да — это середина пути развития от рождения до зреA лости. Выделим основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка: 1) овладение прямой походкой; 2) овладение активной речью; 3) развитие предметной деятельности. В результате самостоятельного перемещения реA бенку становится доступным более широкий круг предметов, с которыми он может взаимодействовать, используя не только руки и глаза, но и все туловище, ноги. Это не только игрушки, но и предметы домашнего обихода: посуда, обувь, мебель и др. Движения ребенA ка при этом становятся более согласованными и точA ными, скоординированными, что ведет к развитию устойчивости внимания, точности восприятия, формиA рованию волевых качеств. Самостоятельное хождения приводит к знакомству с крупными предметами, ребенок получает возможA ность узнать их с различных сторон, усваивая таким образом понятия величины, формы; учится ориентиA роваться в пространстве, развивая глазомер. ПреоA долевая трудности и препятствия, встречающиеся у него на пути, малыш решает задачи при помощи практических действий, тренируя свое мышление и волевую сферу, получает при этом разнообразные 31. Развитие личности в дошкольном возрасте Ведущим видом деятельности в дошкольном возраA сте становится игра. Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения. Младшие дошкольники (3—4 года) в основном играют в одиночку. Продолжительность игр, как правило, ограниA чивается 15—20 минутами, а сюжетом является воспроA изведение действия тех взрослых, за которыми они наA блюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4—5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми. Дети четко следят за соблюдением правил в выполнении ролей. В среднем дошкольном возрасте активно развивается рисование. Характерен схематичный, рентгеновский рисунок, когда прорисовывается то, что внешне не просматриваA ется, например, при изображении в профиль прорисоA вываются оба глаза. Начинают вызывать активный интерес игрыAсоревноA вания, которые способствуют формированию у детей мотивов достижения успехов. Старший дошкольник (5—7 лет) способен играть длиA тельное время, даже в течение нескольких дней. В играх большее внимание обращается на воспроA изведение моральноAэтических норм. Активно развивается конструирование, в процессе которого ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со свойствами предметов, развиA вает практическое мышление, учится пользоваться инструментами, предметами обихода. Рисунок реA бенка становится объемным, сюжетным. 32. Познавательные процессы дошкольника В дошкольном возрасте активно развивается сенA сорная сфера. Ребенок совершенствуется в точности восприятия цвета, величины, формы, веса и т. д. Он способен заметить различие между разновысотными звуками, звуками, похожими по произношению, усвоить ритмический рисунок, определить положение предметов в пространстве, промежутки времени. К старшему дошкольному возрасту резко возрастаA ет осмысленность восприятия, т.е. представления об окружающем расширяются и углубляются. Мышление дошкольника представлено тремя видаA ми: наглядноAдейственным, наглядноAобразным, слоA весноAлогическим. В начале дошкольного периода большинство задач ребенок решает с помощью пракA тических действий. К старшему дошкольному возраA сту ведущее значение приобретает наглядноAобразA ное мышление. На фоне его бурного развития начинает закладыватьA ся фундамент логического мышления. Внимание ребенA ка на протяжении всего дошкольного возраста продолA жает оставаться непроизвольным, хотя и приобретает большую устойчивость и сосредоточенность. К концу дошкольного периода ребенок способен сохранять устойчивое внимание при выполнении интеллектуальA ной деятельности: решении головоломок, отгадывании ребусов, шарад, загадок и т. п. Память дошкольника имеет следующие особенноA сти: 1) наиболее развита образная память, в том числе таA кая ее разновидность, как эйдетическая; 2) запоминание происходит лучше, если оно органиA зовано в ходе игровой деятельности, характерно непроизвольное запоминание; 30. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается психика ребенка. К концу раннего детства начинают складыA ваться и другие виды деятельности, которые будут акA тивно востребованы за пределами этого возраста. Это, прежде всего, сюжетноAролевая игра и продуктивA ные виды деятельности (рисование, лепка, конструироваA ние). Содержание начальных игр включает всего дваAтри действия, к трехлетнему возрасту ребенок осваивает сюA жетные игры. На третьем году жизни дети начинают широA ко использовать в играх предметыAзаместители (наприA мер, вместо градусника — палочка), что является важным приобретением в психическом развитии ребенка. РисоA вание начинает формироваться уже около года, когда реA бенок еще только способен держать в руке карандаш. Сначала дети изображают каракули, усматривая в них какиеAто образы, к трем годам излюбленным рисунком становится закругленная линия, с помощью которой изображаются практически все объекты и предметы (стадия «головоногов»). Конструирование еще элементарное. Ребенок копиA рует образцы, показанные взрослыми. Начало раннего возраста характеризуется несоверA шенством в развитии познавательных процессов. Это относится и к восприятию. Ребенок ориентируется в окружающей обстановке и предметах, однако часто ориентировка происходит на основе какогоAлибо одA ного, бросающегося в глаза признака. Сравнение предметов происходит посредством внешних действий, но к концу возрастного этапа в простых случаях может осуществляться при помощи зрения. |