Морозов. Морозов М.Р._МЕТОДИЧКА ПО СОПРОВОЖ. ОВЗ_от автора_Ред. 21.02. Оссийской федерации филиал
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Тема 2. Общие и специфические вопросы социально - педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом. Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность по сопровождению детей с ОВЗ в коррекционной педагогике и психологии. В результате освоения данного материала у студента будут сформированы следующие компетенции (или части): - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными 11 технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Вопросы для обсуждения. 1. Основные причины нарушений развития. 2. Патогенез нарушений интеллекта. 3. Дать определение понятия «индивидуальная программа развития» 4. Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее возникновения. 5. Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе 6. Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с нарушениеми в массовой школе Методические рекомендации к теоретической части. Основные методы исследования и диагностики: наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности, моделирование, тестирование. Типичные диагностические процедуры (по Н.И. Шевандрину): личностные опросники, тесты интеллекта, проективные методы, тесты достижений. Личностные опросники: MMPI, личностный тест Р. Кэттелла, психодиагностический опросник (на выявление акцентуаций характера по К. Леонгарду). Тесты интеллекта: школьный тест умственного развития (ШТУР), шкалы измерения интеллекта Векслера, прогрессивные матрицы Равена. Проективные методы: тест Розенцвейга, тест Роршаха, тест цветовых выборов Люшера. Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения. К основным видам девиантного поведения относятся собственно девиантное, делинквентное и криминогенное поведение. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность отклонений поведения возрастает при происходящем в обществе ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; 12 импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям. Среди поведенческих нарушений (по Д.Н. Исаеву) могут быть следующие: гиперкинетическое расстройство поведения; расстройство поведения, ограничивающееся семьей; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство поведения; делинквентное поведение; ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение); девиации сексуального поведения; психогенное патологическое формирование личности. Педагогическая помощь включает в себя диагностику, коррекцию, психотерапию, консультирование, профориентацию и др. По мнению Р.С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и « коррекция» состоит в следующем: психотерапией называют систему медико-психологических средств, применяемых врачомдля лечения психических заболеваний; коррекция представляет собой совокупность приемов, используемых психологом, педагогом-психологомдля исправления психологических качеств, черт характера или способов поведения психически здорового человека. Выделяют специфические чертыпсихокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии. Коррекция предполагает работу с клинически здоровой личностью человека, имеющего в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также с людьми, желающими изменить свою жизнь, ставящими перед собой цели саморазвития личности. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов; она обычно направлена на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч – помощи при консультировании и долгосрочной – до нескольких лет – помощи при психотерапии). В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, однако считается недопустимым навязывание определенных ценностей клиенту. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными соматическими или психическими заболеваниями (расстройствами). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами. Практическая часть и рекомендации к выполнению. В процессе изучения модуля предполагается выполнение заданий различных типов. 1.Конспектирование – это краткое письменное изложение отрывков указанного источника. Следует помнить, что данный вид работы требует не переписывания всего текста, а выделения и записывания самого существенного, основных положений соответствующей работы. Конспект – это сокращенная запись информации, в нем должны быть отражены основные положения текста, которые по необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются несколькими краткими примерами. Конспект 13 допускает цитирование – приведение точных, буквальных выдержек из какого-либо текста. 2. Составление тезисов – вычленение из текста и запись основных утверждений или положений, отражающих его смысл. Тезисы – положения, кратко излагающие научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит. Написание тезисов предполагает: 1) основательную проработку материала (без его глубокого понимания тезисы составить невозможно); 2) выделение в изучаемом материале главных мыслей; 3) краткую формулировку основных положений доклада, лекции, статьи и т.п. Тезисы могут быть написаны в результате изучения какого-либо источника (в этом случае они подобны конспекту, но отличаются краткостью и практически полным отсутствием цитат). Наряду с этим составляются тезисы собственных сообщений, докладов и т.п. (своеобразные планы, на которые опирается выступающий). Например. В первичном клинико-психологическом интервью, проводимом любым методом, важно провести обследование психического статуса. Информация о психическом статусе представляет собой впечатление специалиста от общения с клиентом. Такое обследование позволяет выделить те аспекты поведения, которые необходимо подвергнуть более тщательному анализу, сопоставить жалобы (самого ребенка или взрослых) со сложившимся впечатлением. Психический статус включает в себя пять параметров: — внешний вид обследуемого; — коммуникабельность и поведение во время беседы и тестирования; — настроения и эмоции; — интеллект; — особенности восприятия себя, времени и окружающей реальности. Для оценки внешнего вида необходимо обратить внимание на наружность, соответствие внешнего облика возрасту, походку, одежду, внешний вид (опрятный, неопрятный), используемые позы и жесты, выражение лица. Коммуникабельность и поведение во время беседы и тестирования дает информацию о сформированности социальных навыков общения и взаимодействия, об уровне моторного возбуждения, отношении к факту беседы с психологом (раздражение, агрессия, стремление вызвать к себе симпатию, оборонительная позиция, апатичность, сарказм) и адекватности поведения ситуации. Коммуникабельность также позволяет оценить процесс мышления: целостность или разорванность, подвижность, уместность, обстоятельность. Настроения и эмоции характеризуют психологическое состояние обследуемого (мрачность, напряженность, безысходность, возмущение, уверенность, печаль, эйфория, боязнь и т. д.). Интеллект характеризуется словарным запасом, уровнем образованности, наличным запасом знаний, способностью понимать связи вещей и явлений, делать выводы. Особенности восприятия себя, времени и окружающей реальности характеризуют способность человека знать время, место, кто он и где находится, а также характеризуют уровень сознания (ясное, спутанное, помраченное), адекватность самооценки, наличие нарушений восприятия. Клинико-психологический эксперимент — это искусственное создание условий, выявляющих особенности психической деятельности человека в болезненных состояниях. Он строится по принципу функциональных проб. Роль специфической нагрузки в 14 экспериментально-психологическом исследовании (ЭПИ) принадлежит заданиям, выполнение которых требует актуализации психических функций. ЭПИ осуществляется с помощью нестандартизированных и стандартизированных методик. Нестандартизированные методики получили название патопсихологических. Заключение при использовании этих методик делается не по результату, а по содержательному анализу способа выполнения целого ряда заданий. Стандартизированные методики включают в себя различные тесты и личностные опросники. Существует два принципа подбора методик для экспериментально-психологического исследования: 1) сочетание методик, позволяющих более полно и всесторонне исследовать проявления психической деятельности; 2) сочетание близких по направленности методик, что повышает надежность полученных результатов. Обычно в одном исследовании применяют 8-9 методик. В выборе методик ЭПИ играют роль следующие обстоятельства. 1. Цель исследования — дифференциальная диагностика, определение глубины дефекта, изучение эффективности терапии. 2. Образование и жизненный опыт больного. 3. Особенности контакта с больным (например, слабовидящий пациент). В процессе исследования методики предлагаются по возрастающей сложности (за исключением испытуемых, от которых ожидается симуляция). Рекомендации к СРС: 1. Составить определения понятий «психотерапия», «психологическое консультирование», «психологический тренинг». Сравнить предложенные определения с теми, которые даются в основных учебниках по теме. 2. Заполнить таблицу: № п/ п Вид социально-педагогической помощи Субъект и объект коррекционного воздействия Сущность воздействия 3. Определить место социально-педагогической коррекции в системе видов педагогической помощи. Обосновать важность ее применения. Практическое занятие № 3. Тема 3. Социально-педагогическое консультирование в системе специальной помощи детям с ограниченными возможностями Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять специальную психолого – педагогическую профессиональную деятельность в дефектологии. В результате освоения данного материала у студента будут сформированы следующие компетенции (или части): - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. В результате изучения дисциплины студент должен: 15 знать: 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Вопросы для обсуждения. 1. Основные факторы развития человека. 2. Общие закономерности развития ребенка. 3. Специфические закономерности особого развития ребенка. 4. Пограничные состояния при особом развитии человека. 5. Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с речевыми нарушениями в массовой школе 6. Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе 7. Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ Методические рекомендации к теоретической части. Условия нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия): нормальная работа головного мозга и его коры; нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе. 16 Факторы риска недостаточности психофизического развития ребенка (по Л.В. Кузнецовой): биологические факторы, генетические факторы, соматический фактор, ранние и текущие средовые воздействия. Показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу (по И.В. Дубровиной): 1. Слабое речевое развитие детей. 2. Неразвитость тонкой моторики. 3. Неправильное формирование способов учебной работы. 4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. 5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. 6. Низкий уровень развития самоконтроля. Развитие познавательной сферы дошкольника предполагает: развитие мышления и речи; развитие воображения; развитие памяти; развитие внимания. Работа по коррекции и развитию эмоциональной сферы включает: игры и упражнения на развитие способности выражать и понимать эмоции других; игры и упражнения на коррекцию негативных эмоциональных переживаний, снятие эмоционального напряжения. Работа по коррекции трудностей поведения и характера в дошкольном возрасте может включать в себя следующие направления: коррекция застенчивости; коррекция детских страхов и общей тревожности; коррекция агрессивности и конфликтности дошкольника; коррекция аффективного поведения. Развитие моторики в дошкольном возрасте включает: 1. общее моторное развитие; 2. укрепление мышц и позвоночника, тренировка правильного дыхания; 3. развитие моторной ловкости; 4. развитие регуляции поведения; 5. развитие мелкой моторики. Проблема детско-родительских отношений остается актуальной на протяжении всего развития психологии как науки. В нормальной обыденной жизни ребенок постоянно окружен вниманием и заботой, однако и среди детей, воспитывающихся в семье, можно наблюдать проявления социальной дезадаптации и определенных отклонений в поведенческой сфере. В настоящее время самой серьезной проблемой в отношениях между родителями и ребенком является неэффективное общение. Современная жизнь углубляет изоляцию и дефицит общения ребенка и взрослого, приводит к тому, что родители все больше отдаляются от создания условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка. Исследования в области развития семьи показали, что на психологический комфорт современной семьи оказывают влияние ряд неблагоприятных факторов: социально-экономический фактор, когда неудовлетворительные жилищно-бытовые условия или же занятость родителей сводит к минимуму общение с ребенком; 17 социально-культурный фактор проявляется в ускорении темпа современной жизни, недостаточность условий для снятия эмоционального напряжения и расслабления, следствием чего является невротизация родителей; социально-психологический фактор выражается в дисгармонии семейных отношений и семейного воспитания, нарушении в сфере детско-родительских отношений. Эти обстоятельства наносят вред отношениям доверия и эмоционального благополучия семьи, мешают родителям воспитывать детей в атмосфере радости и теплого общения. Конфликты в семье, невротизация родителей вызывают у детей чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональное напряжение, что способствует истощению еще неокрепшей нервной системы ребенка. Поэтому психологический дискомфорт в семье серьезно сказывается на психическом развитии и соматическом здоровье ребенка. Практическая часть и рекомендации к выполнению. Конспектирование – это краткое письменное изложение отрывков указанного источника. Следует помнить, что данный вид работы требует не переписывания всего текста, а выделения и записывания самого существенного, основных положений соответствующей работы. Конспект – это сокращенная запись информации, в нем должны быть отражены основные положения текста, которые по необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются несколькими краткими примерами. Конспект допускает цитирование – приведение точных, буквальных выдержек из какого-либо текста. Составление тезисов – вычленение из текста и запись основных утверждений или положений, отражающих его смысл. Тезисы – положения, кратко излагающие научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит. Написание тезисов предполагает: 1) основательную проработку материала (без его глубокого понимания тезисы составить невозможно); 2) выделение в изучаемом материале главных мыслей; 3) краткую формулировку основных положений доклада, лекции, статьи и т.п. Тезисы могут быть написаны в результате изучения какого-либо источника (в этом случае они подобны конспекту, но отличаются краткостью и практически полным отсутствием цитат). Наряду с этим составляются тезисы собственных сообщений, докладов и т.п. (своеобразные планы, на которые опирается выступающий). Например. Наблюдение за поведением — это способ оценки мыслей, чувств и поступков ребенка с нарушением интеллекта в определенном социальном окружении. Оно позволяет сформулировать гипотезу о природе проблемы и план ее коррекции. Если в интервью мы имеем дело с внутренней картиной расстройства или проблемы, в эксперименте мы моделируем различные ситуации, выявляющие особенности протекания психических процессов, то в наблюдении мы видим реальные проявления особенностей психики ребенка в ситуациях социального взаимодействия и реальные проблемы, связанные с этими особенностями, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Наблюдение за поведением ребенка с нарушением интеллекта может осуществлять сам психолог или человек, имеющий возможность вести наблюдение (родитель, педагог, медработник). Наблюдение приобретает особое значение при работе с детьми, поскольку здесь к психологу обращается не сам ребенок, а окружающие его взрослые. Следовательно, предъявляемая ими проблема может существенно отличаться от того, что на самом деле требует вмешательства. Перед организацией наблюдения психолог должен определить то, на какие поведенческие симптомы будет обращено особое внимание 18 наблюдателя. Нередко для наблюдения используется заранее составленная оценочная таблица. В наблюдении за ребенком с нарушением интеллекта используется следующая схема обследования: 1) сначала описываются события, непосредственно предшествующие проявлению расстройства; 2) потом описываются проявления нарушения; 3) после чего идет описание последствий, с которыми сталкивается проблемный ребенок. В процессе наблюдения можно обнаружить большое число факторов, влияющих на функционирование и проявление расстройства. В случае, когда наблюдение осуществляется не психологом, а людьми из окружения ребенка (пациента), возникает возможность косвенной оценки мотивации и роли этих лиц в актуализации расстройства. Объектом клинико-психологического наблюдения может стать не только непосредственное поведение, но и поведение в ситуациях ролевых взаимодействий, организуемых психологом. Анализ истории жизни включает в себя получение информации о потенциально значимых этапах развития и жизненных событиях, повлиявших на проявление симптомов расстройства. Эта информация обычно касается следующего круга вопросов: — рождение ребенка и связанные с этим события (беременность, осложнения при родах, употребление матерью психоактивных веществ в течение беременности); — развитие ребенка (возраст, в котором ребенок начал ходить, говорить, приучился к туалету, получил навыки самообслуживания); — медицинская история (травмы, несчастные случаи, операции, сопутствующие заболевания, принимаемые в прошлом и сейчас медицинские препараты); — характеристика и история семьи (возраст семьи и родителей, род занятий родителей, их образование, сведения о психических болезнях родственников); — социальные навыки ребенка (особенности его межличностных отношений с родителями, педагогами, медработниками, друзьями, другими детьми, в какие игры играет, какую деятельность предпочитает); — история образования ребенка (когда пошел в детский сад или школу, какова его успеваемость, какие школы посещал ранее, имеет ли дополнительные занятия, каковы отношения с учителями и одноклассниками); — информация о досуге и личных отношениях со сверстниками (если речь идет о подростке); — описание попыток справиться с расстройством до обращения к психологу; — ожидания окружающих в отношении этого ребенка. Рекомендации к СРС: 1. Вспомнить и кратко записать основные положения теории возрастной периодизации развития ребенка Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского. Объяснить мысль о соотношении влияния биологического и социального в разные возрастные периоды. 2. Составить тезисы к §3 главы II учебного пособия Гонеева А.Д. «Основы коррекционной педагогики» («Причины и условия деформации личностного развития ребенка»). 3. Заполнить таблицу: № п/п Методики диагностики детско- родительских отношений Краткое описание 4. Объяснить понятие «семейная психопатология». Практическое занятие № 4. |