Морозов. Морозов М.Р._МЕТОДИЧКА ПО СОПРОВОЖ. ОВЗ_от автора_Ред. 21.02. Оссийской федерации филиал
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Практическая часть и рекомендации к выполнению. В процессе изучения модуля предполагается выполнение заданий различных типов. 1.Презентация (сообщение с использованием презентации) – ряд слайдов, которые отражают основные положение выступления. Слайды представляют собой своеобразные опорные конспекты; то есть текст выступления не должен полностью повторять содержание презентации. На слайде следует поместить лишь основные положения сообщения. В случае, если материал позволяет структурировать его, желательно оформить его на слайдах в виде таблиц и схем. 2.Вопросы для проверки знания материала используются для того, чтобы проверить степень усвоения информации. Они составляются по одному из пунктов плана, выбранному преподавателем, либо по всей теме. Составляются вопросы таким же образом, как и при анализе любого психолого- педагогического материала; формулировки должны отличаться четкостью, система вопросов – определенной, хорошо продуманной последовательностью. Проверка знаний будет протекать в форме ролевой игры. Нескольким студентам предстоит поочередно выступить в роли учителей, другим – в роли учащихся. Чтобы подобная работа прошла эффективно, каждый «учитель» должен хорошо представлять себе, какими должны быть ответы на поставленные им вопросы. Иными словами, следует продумать содержание предполагаемых ответов, и подумать над теми, какими будут наводящие вопросы, которые придется задать «учащимся» в том случае, если они начнут испытывать затруднения. 3.Дискуссия (диспут) – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса. При участии в дискуссии каждый из ее участников должен, в первую очередь, четко определить свою позицию. Для защиты своей точки зрения каждый из участников дискуссии должен подобрать аргументы (доказательства), стремится излагать свои мысли последовательно и логично. Аргументированность выступления требует ссылок на определенные источники (в данном случае – научные труды, первоисточники и т.п.), а не просто выражения эмоционального отношения к проблеме. Дискуссия требует корректного поведения каждого из участников: необходимо внимательно выслушивать своих оппонентов, не перебивать их (даже в случае полного несогласия). Выступления требуют своеобразного речевого оформления (научный, публицистический стиль). Принципы эффективной тренинговой работы с подростками (по Р.В. Овчаровой): диалогизация взаимодействия; постоянная обратная связь; самодиагностика; оптимизация развития; гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер; добровольное участие в тренинге; постоянный состав группы; погружение; изолированность; 34 свободное пространство. Психокоррекционная работа по развитию навыков общения и коммуникативной компетентности включает (по О.Н. Истратовой): упражнения-игры, направленные на сплочение группы; упражнения на развитие навыков общения; упражнения на формирование конкретных социальных навыков. Психокоррекционная работа по развитию личности и самосознания в подростковом возрасте включает (по О.Н. Истратовой): упражнения на развитие позитивного Я-образа; упражнения на развитие полоролевой идентичности. Рекомендации к СРС: 1. Подготовить сообщение с презентацией по вопросу «Виды коррекционных программ». 2. Разработать памятку по составлению программ социально-педагогической коррекции. 3. Составить тезисные рекомендации по составлению программы социально- педагогической коррекции. 4. Подготовить теоретическое обоснование программы социально- педагогической коррекции. 5. Разработать и защитить проект программы социально-педагогической коррекции (возраст детей и корректируемая социально-педагогическая характеристика, свойство, качество – по индивидуальному выбору студента). РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Формы и методы самостоятельного изучения дисциплины «Социально- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ» могут быть разнообразными: составление схем или таблиц, подготовка доклада или сообщения; аннотирование, тезирование, конспектирование литературы, решение психологических задач, прохождение тестового контроля. Самостоятельная работа предусматривает высокую степень активности и сознательности работы слушателей по темам дисциплины. На самостоятельную работу студентов по курсу отводится 46 часов от общей трудоемкости курса. Формой итогового контроля является экзамен с оценкой. Сопровождение самостоятельной работы по данному курсу может быть организовано в следующих формах: 1. согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу; 2. консультации (индивидуальные и групповые), в том числе с применением «виртуальной консультационной площадки»; 3. промежуточный контроль хода выполнения заданий, строящихся на основе различных способов самостоятельной информационной деятельности в открытой информационной среде и отражающегося в процессе выполнения контрольных работ, формирования электронного портфолио. Самостоятельная работа предполагает выполнение индивидуальных и групповых заданий, микроисследований, работу с первоисточниками. 35 Одной из задач изучения курса является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы бакалавров во внеурочное время, которая включает следующие виды СРС: 1. Самостоятельное изучение тем учебного курса, обеспеченных соответствующей литературой; 2. разработка программ по освоению технологий эффективного общения и рационального поведения, в разных сферах педагогического и социального взаимодействия; 3. выполнение заданий контрольных работ; 4. подбор диагностических методик для исследования эффективности организации и управления взаимодействием участников образовательного процесса. 5. реферирование и аннотирование научной литературы и составление электронной базы данных (электронной библиотеки, каталога), 6. углубленное изучение отдельных тем с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов; 7. составление биографического и библиографических справочников; 8. выполнение мини исследования на предложенную тему; 9. написание рефератов-обзоров, рефератов-конспектов, текстуальных конспектов; 10. разработка карт-схем, опорно-логических схем (таблиц) по видам педагогического общения; 11. проведение мониторинговых исследований в образовательных учреждениях по проблеме взаимодействия участников образовательного процесса; 12. составление карт-схем, опорно-логических схем по вопросам взаимодействия субъектов образовательного процесса; 13. составление Портфолио по дисциплине. Реферирование – сжатое изложение содержания научных исследований психолого-педагогической направленности по выбранной тематике на основе их смысловой переработки. В учебном реферате раскрывается суть проблемы, приводятся различные точки зрения, высказывается собственное мнение. Реферат строится в основном с опорой на оригинал, включает фрагменты из первоисточника, переносимые в виде цитат. Работа над рефератом проводится в шесть этапов. 1-й этап – выбор темы. Тема выбирается с учетом примерного перечня тем, предлагаемого в данной работе. По согласованию с преподавателем допускается самостоятельная формулировка темы реферата с учетом познавательных, личностных и профессиональных интересов, а также возможностей студента. 2-й этап – подбор литературы. Выполнение реферативной работы предполагает ознакомление студента с научной психолого-педагогической литературой по избранной тематике. В качестве источников необходимой информации выступают монографии, статьи, учебники и учебные пособия. Для написания реферата по дисциплине «Психолого- педагогическая коррекция» необходимо использовать четыре-пять первоисточников, в число которых входит не более одного наименования учебника. 3-й этап – работа с литературой. Изучение материала лучше начинать с учебника или учебного пособия. Это позволит сориентироваться в широком проблемном поле, посвященном избранной теме, выявить общепринятые в современном научном психолого- педагогическом сообществе идеи, относящиеся к данной тематике, уточнить важнейшие понятия и термины. Далее можно переходить к изучению литературы, непосредственно отражающей проблематику реферата. В процессе чтения желательно конспектировать текст. На полях листа конспекта полезно делать собственные пометки, чтобы облегчить себе дальнейшую работу по обработке и систематизации информации. 4-й этап – анализ, обработка и систематизация информации. Анализ прочитанного 36 материала позволяет выделить главное, сформулировать основные смысловые блоки и записать содержание этих блоков своими словами. При сравнении подходов различных авторов к проблеме целесообразно составление сравнительно-сопоставительной таблицы, в которой фиксируются как совпадающие взгляды ученых, так и зоны их разногласий. При работе над темой необходимо учитывать ее специфику. Так, часть тем предполагает анализ лишь одного психолого-педагогического феномена или явления, ряд тем требует рассмотрения психолого-педагогических явлений и свойств в их взаимосвязи. 5-й этап – разработка плана реферата. На основе отобранного и проанализированного материала разрабатывается план реферата, в котором отражается структура работы. Общепринятая структура реферата такова: 1. Введение. 2. Основная часть (главы, параграфы). 3. Заключение. 4. Библиографический список. 6-й этап – написание реферата. Текст реферата пишется в соответствии с разработанным планом. В процессе организации самостоятельной работы особое внимание уделяется не только развитию информационной культуры, но и формированию готовности к кооперации, к работе в коллективе в сетевом пространстве, для чего целесообразно стимулировать студентов к совместной деятельности в малых группах. В процессе преподавания дисциплины «Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»используются активные методы обучения, в частности программированное обучение, проблемное обучение, интерактивное (коммуникативное) обучение. Основная часть образовательной деятельности строится по принципам проблемного обучения, которое предполагает формирование у студентов продуктивного мышления, посредством получения знаний самостоятельно, путем преодоления мыслительных затруднений, разрешения дидактических противоречий, с максимальным использованием средств интерактивного обучения. Активные методы обучения, являющиеся компонентом системы образования, призваны обеспечить эффективное управление и развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов. Методы программированного обучения применяются при необходимости уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Организация процесса обучения с использованием методов проблемного обучения позволяет акцентировать не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. В данной педагогической ситуации приоритетными являются мотивы и способы мыслительной деятельности обучающегося за счет процедур его включения его в проблемную ситуацию. Использование этого подхода позволяет на более высоком уровне реализовать индивидуальный подход в процессе подготовки бакалавра. В соответствии со стандартом выпускник по направлению подготовки «Педагогика и психология» должен быть готов к социальной, коллективной деятельности и обеспечению конструктивного общения в системе профессионального взаимодействия в многообразных образовательных и социальных средах. Следовательно, в процессе подготовки бакалавра, необходимо создать условия, при которых учебная деятельность максимально приближалась бы к реальной практической профессиональной деятельности. Именно поэтому особое значение придается реализации процесса обучения по данной дисциплине на основе интерактивных методов обучения, которые нацелены на процесс управления усвоением знаний и умений посредством организации человеческих 37 взаимодействий и отношений. В центр обучения ставится сам обучающийся в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса, а процесс обучения приобретает социальный, коллективный характер, дополнительно способствующий формированию необходимых профессиональных, социальных, жизненно важных навыков и умений. Таким образом, при организации учебного процесса, как в аудиторной, так и внеаудиторной форме по данной учебной дисциплине используются все три группы современных активных методов обучения (программированное обучение, проблемное обучение, интерактивное (коммуникативное) обучение). При этом приоритет отдается проблемному и, в большей степени, интерактивному обучению. Контроль за ходом выполнения самостоятельной работы осуществляется преподавателем напрактических занятиях и в ходе индивидуальных консультаций студентов. Результаты отражаются в индивидуальном плане бакалавра и технологической карте дисциплины. Содержание выполненных заданий представляется в виде портфолио, которое рассматривается как результат промежуточной аттестации и, при положительной оценке, является допуском к итоговой аттестации. Портфолио должно включать в качестве обязательных составляющих: 1. технологическую карту дисциплины с балльной оценкой обязательных и дополнительных видов учебной и самостоятельной работы; 2. индивидуальный план выполнения самостоятельной работы с отметкой преподавателя о выполнении заданий; 3. формы отчета по зданиям, выполненным к соответствующим темам программы; 4. результаты мини исследования по выбранной теме самостоятельной работы. 5. творческие и практические работы по заданным темам. Дополнения к портфолио выбираются самим бакалавром и оформляются в свободной форме. Работы, выполнение коллективно, представляются отдельным текстом от всей группы, в индивидуальном портфолио отражается степень личного участия автора. Промежуточная аттестация является допуском к итоговой аттестации, которая предполагает выполнение заданий и представление портфолио. Промежуточная аттестация качества усвоения знаний осуществляется в соответствии с рейтинговой системой по двум этапам: 1. Выполнение обязательных заданий по организации самостоятельной работы, двух контрольных работ, защита индивидуального портфолио студента позволяющего оценить приобретенные теоретические, прикладные знания и практические навыки, умения анализировать, систематизировать, обобщать и использовать в разработке технологий разрешения, управления конфликтным взаимодействием. 2. Завершение изучения учебного курса предполагает зачет, на котором определяется степень осмысления изученного содержания учебного материала; уровень сформированности умений, необходимых бакалавру при осуществлении практической профессиональной деятельности. Зачет проводится в виде тестирования по основным компетентностям, представленным в разделе программы: «Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины». ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 1. Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психолого-педагогического 38 воздействия – это а) психолого-педагогическая коррекция б) практическая психология в) тренинг г) психологическое консультирование 2. Принцип коррекции, выдвинутый В.С. Выготским, согласно которому в центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента – это а) принцип единства диагностики и коррекции б) принцип нормативности развития в) принцип коррекции «сверху вниз» г) принцип системности развития психологической деятельности 3. Принцип коррекции, согласно которому основополагающим для процесса детского развития признается понятие «психологический возраст» - это а) принцип единства диагностики и коррекции б) принцип нормативности развития в) принцип коррекции «сверху вниз» г) принцип системности развития психологической деятельности 4. Основные направления и области постановки коррекционных целей психолого- педагогической коррекции не включают (по А.А. Осиповой): а) оптимизацию социальной ситуации развития б) развитие видов деятельности ребенка в) развитие компенсаторных процессов организма ребенка г) формирование возрастно-психологических новообразований 5. Специалист с базовым психологическим образованием, который владеет методами оценки психических явлений и умением их корректировать, называется а) психиатром б) психотерапевтом в) психокорректором г) психологом 6. Психолого-педагогической коррекции подлежат недостатки а) имеющие органическую основу б) имеющие социальную основу в) представляющие собой устойчивые качества личности г) не имеющие органической основы и не представляющие собой рано формирующиеся устойчивые качества 7. Целью психолого-педагогической коррекции является а) коррекция недостатков развития б) социализация личности в) содействие полноценному психологическому и личностному развитию ребенка г) реабилитация пациента 8. Базовое качество нормального человека (по Э. Эриксону) – а) идентичность б) устойчивость 39 в) непрерывность г) тождественность 9. Степень личностного здоровья человека (по Б.С. Братусю) определяется прежде всего а) его отношением к собственной личности б) его отношением к другому человеку в) его стремлением к самостоятельности суждений г) его творческим отношением к жизни 10. Согласно А. Маслоу, склонность к одиночеству, позиция отстраненности по отношению ко многим событиям жизни является отличительной чертой а) патологической личности б) депрессивной ипохондрической личности в) ущербной личности г) здоровой самоактуализирующейся личности 11. К критериям патологии характера (по Ю.Б. Гиппенрейтер) не относится а) относительная стабильность характера во времени б) неадекватность поведения в) тотальность проявлений характера г) социальная дезадаптация 12. На основных положениях классического психоанализа З. Фрейда основывается следующее направление в психокоррекционной практике а) психодинамическое б) экзистенциальное в) поведенческое г) когнитивное 13. Направление в психокоррекционной практике, истоки которого уходят в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка а) психодинамическое б) экзистенциальное в) поведенческое г) когнитивное 14. Направление в психокоррекционной практике, в русле которого основное внимание уделяется познавательным структурам психики а) психодинамическое б) экзистенциальное в) поведенческое г) когнитивное 15. Работа непосредственно с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа, называется а) психолого-педагогической коррекцией б) психотерапией в) психологическим консультированием г) социально-психологическим тренингом 40 16. Теоретически обоснованная система приемов врачебного воздействия на психику больного, а через психику – также и на его организм (В.Н. Мясищев) – это а) психолого-педагогическая коррекция б) психотерапия в) психологическое консультирование г) социально-психологический тренинг 17. Практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, - это а) психолого-педагогическая коррекция б) психотерапия в) психологическое консультирование г) социально-психологический тренинг 18. К факторам риска недостаточности психофизического развития ребенка (по Л.В. Кузнецовой) не относят а) биологические б) психологические в) генетические г) соматический 19. Алкоголизацию и наркотизацию подростков относят к а) аддиктивному поведению б) гиперкинетическому поведению в) делинквентному поведению г) несоциализированному поведению 20. К противопоказаниям для групповой психокоррекционной работы не относится а) сильно выраженная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность клиента б) физическая болезнь в) патологическая застенчивость г) недостаточный уровень интеллектуального или морального развития 21. Обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г.С. Абрамова) – это а) групповая психокоррекция б) социально-психологический тренинг в) индивидуально-психологическая коррекция г) психологическое консультирование 22. Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является а) низкий интеллект клиента б) неумение налаживать контакт с незнакомым человеком в) стрессовая ситуация г) трудности межличностного общения 23. К общепедагогическим методам психолого-педагогической коррекции (по классификации В.П. Кащенко) не относятся а) коррекция страхов б) игровая коррекция в) метод игнорирования г) самокоррекция 41 24. К методам поведенческой коррекции (по классификации А.А. Осиповой) не относится а) «жетонный» метод б) метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации в) холдинг г) психодрама 25. Психокоррекционная программа, в которой четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы, называется (А.А. Осипова) а) свободной б) стандартизированной в) типовой г) индивидуальной 26. Блок психокоррекционной программы, имеющий целью побуждение желания клиента взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, называется а) диагностическим б) установочным в) коррекционным г) блоком оценки эффективности коррекционных воздействий 27. Блок психокоррекционной программы, имеющий целью измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, называется а) диагностическим б) установочным в) коррекционным г) блоком оценки эффективности коррекционных воздействий 28. К тестам интеллекта (по Н.И. Шевандрину) не относится а) личностный тест Р. Кэттелла б) школьный тест умственного развития (ШТУР) в) шкалы измерения интеллекта Векслера г) прогрессивные матрицы Равена 29. К проективным методам (по Н.И. Шевандрину) не относится а) тест Розенцвейга б) тест Векслера в) тест Роршаха г) тест цветовых выборов Люшера 30. Метод психолого-педагогической коррекции, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов а) проективный рисунок б) психодрама в) сказкотерапия г) психогимнастика 42 31. Устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся её социальной дезадаптацией называется: а) отклоняющееся поведение; б) девиантное поведение; в) делинквентное поведение; г) агрессивное поведение. 32. Синонимичными термину «аутизм» являются следующие термины. Укажите правильные утверждения: а) синдром Каннера; б) умственная отсталость; в) искажённое психическое развитие; г) задержанное психическое развитие; д) дисгармоническое психическое развитие. 33. Состояние, при котором отдельные личностные черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим называется: а) психопатией; б) патологическим формированием личности; в) акцентуациями. 34. Состояние физического, психического и социального благополучия человека – это: а) здоровье; б) благосостояние; в) социальная адаптация. 35. Кратковременная, большой силы эмоциональная реакция, быстро овладевающая человеком, протекающая с бурными пантомимическими и вегетативными проявлениями и сопровождающаяся некоторым нарушением контроля над своим поведением при формально ясном сознании - это: а) эмоция; б) страсть; в) аффект; г) эмоциональное стрессовое состояние. 36. Термин «ранний детский аутизм» (РДА) был впервые предложен: а) Блейлером; б) С.С. Мнухиным; в) В.В. Лебединским; г) Л. Каннером. 37. Какое состояние может послужить основой для формирования другого состояния? а) невропатия для психопатии; б) психопатия для невропатии; в) невропатия для патологического развития личности; г) патологическое развитие личности для невропатии. 38. Акцентуации являются: а) вариантом психической нормы; 43 б) патологическим вариантом развития психики; в) психопатией; г) предпсихопатическим состоянием. 39. Способность человека действовать в соответствии с собственными целями, идеалами и ценностями - это: а) уверенность в себе; б) воля; в) эгоцентризм. 40. Ранний детский аутизм имеет период наибольшей выраженности симптомов в возрасте: а) от 1-го до 3-х лет; б) от 2-х до 4-х лет; в) от 5-ти до 7-ми лет; г) от 3-х до 5-6-ти лет; д) от 7-ми до 10-ти лет; е) в подростковом возрасте. 41. Преодоление препятствий, овладение неизвестной, опасной ситуацией, стимулирование форм поведения, когда субъект идёт туда, где опасно и непонятно является приспособительным смыслом этого уровня эмоциональной регуляции: а) уровень аффективных стереотипов; б) уровень полевой реактивности; в) уровень экспансии; г) уровень эмоционального контроля. 42. Для детей какой клинико-психологической группы РДА (по классификации О.С. Никольской) характерно проявление так называемого парадокса, то есть явления, когда наряду с причудливой гримасой или застывшей мимикой у ребёнка остаётся совершенно осмысленный взгляд? а) у детей 1-ой группы; б) у детей 2-ой группы; в) у детей 3-ей группы; г) у детей 4-ой группы. 43. Стойкий дисгармонический склад психики - это: а) психопатия; б) истерия; в) невропатия; г) акцентуации. 44. Извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой - это: а) познавательная деятельность; б) поведение; в) адаптация. 45. Состояние какого психологического феномена в характеристике общего развития ребёнка с шизофренией образно называют прилагательными, образованными от существительных «фонограмма» и «попугай»? 44 а) поведение; б) речь; в) познавательная деятельность. 46. Господство дефицитарных механизмов какого уровня базальной системы эмоциональной регуляции обусловливает самый тяжёлый вариант психопатий? а) уровень стереотипов; б) уровень полевой реактивности; в) уровень экспансии; г) уровень эмоционального контроля. 47. Какие из ниже перечисленных вариантов психопатий имеют наследственное происхождение и относятся к так называемым конституциональным психопатиям? а) шизоидная; б) эпилептоидная; в) циклоидная; г) психастеническая; д) истерическая; е) психопатия типа неустойчивых; ё) возбудимый (эксплозивный) тип. 48. Какие критерии положены О.С. Никольской в основу её клинико-психологической классификации РДА? а) характер и степень нарушений взаимодействия ребёнка с внешней средой, то есть тип самого аутизма; б) этиология нарушений при РДА; в) патогенез нарушений при РДА. 49. Дети этой группы шизофрении характеризуются сложными формами аффективной защиты, проявляющимися в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, спонтанно разыгрываемых ребёнком психодрамах. Поведение таких детей характеризуется как близкое к психопатоподобному. О какой клинико-психологической группе детей (согласно классификации О.С. Никольской) идёт речь? а) о детях 1-ой группы; б) о детях 2-ой группы; в) о детях 3-ей группы; г) о детях 4-ой группы. 50. Синдрому посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) чаще подвержены: а) пожилые люди; б) дети; в) взрослые люди; г) дети и пожилые люди. 51. Защитные реакции этой группы детей с нарушениями носят адекватный характер. Постоянство окружающей среды они сохраняют за счёт активного усвоения поведенческих штампов, формирующих образцы «правильного» социального поведения. Речь идёт о детях: а) с аутистической отрешённостью от окружающей среды; б) с аутистическим отвержением окружающей среды; в) с аутистическим замещением окружающей среды; г) со сверхтормозимостью их окружающей средой. 45 52. Поведение, эмоциональное состояние, субъективное переживание и осмысление, возникающее в ответ на определённое воздействие. Характеризуется скоростью, интенсивностью, формой протекания – это: а) реакция; б) реактивное поведение; в) рефлекс. 53. Детей какой клинико-психологической группы психопатии (по классификации О.С. Никольской) зачастую квалифицируют как детей с задержкой психического развития (ЗПР)? а) детей 1-ой группы; б) детей 2-ой группы; в) детей 3-ей группы; г) детей 4-ой группы. 54. Выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях; тенденции к разрушению; направленность на причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинению боли). Перечислены ведущие признаки какого вида отклоняющегося поведения? а) зависимого; б) суицидального; в) агрессивного. 55. Особенность поведения или черта характера как дефект волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей, иногда в ущерб себе, вопреки здравому смыслу. О чём идёт речь? а) о волевых качествах личности человека; б) об упрямстве; в) об уровне притязаний. 56. Патохарактерологический опросник как диагностический инструмент для изучения акцентуаций характера разработан и стандартизирован: а) Леонгардом б) Личко в) Шмишенком г) Овчаровой 57. Какие основные принципы лежат в основе классификаций психических нарушений в трудах зарубежных исследователей: а) этиологический б) полиморфический в) патогенетический г) поведенческий д) социальной обусловленности 58. Целенаправленная система последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, определяется: а) познавательной деятельностью б) адаптацией в) поведением 46 г) характером 59. Поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей, называется: а) антисоциальным поведением б) девиантным в) агрессивным г) делинквентным 60. Одна из форм отклоняющегося поведения, которая связана со злоупотреблением чем- то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации: а) агрессивное поведение б) суицидальное поведение в) деликвентное поведение г) аддиктивное поведение |