Морозов. Морозов М.Р._МЕТОДИЧКА ПО СОПРОВОЖ. ОВЗ_от автора_Ред. 21.02. Оссийской федерации филиал
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Тема 4. Социально-педагогическое консультирование в системе работы специального педагога Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально- педагогическое консультирование в системе работы специального педагога В результате освоения данного материала у студента будут сформированы следующие компетенции (или части): - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Вопросы для обсуждения. 1. Особенности развития ребенка с овз в семье. 2. Особенности развития ребенка с сенсорными расстройствами. 3. Особенности развития ребенка при дцп. 20 4. Проблема интеллектуальной недостаточности (тема на выбор). 5. Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ 6. Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы вида, выявить различия в структуре плана 7. Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы вида, выявить различия в перечнях учебных дисциплин и сроках обучения Методические рекомендации к теоретической части. Структура психологической готовности ребенка к школьному обучению по Л.И. Божович: - уровень развития мыслительной деятельности; - уровень развития познавательных интересов; - готовность к произвольной регуляции своей познавательной деятельности; - готовность к социальной позиции школьника. Виды социальных отклонений по Фролову С.С.: культурные и психические отклонения; индивидуальные и групповые отклонения: индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры, групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре; первичное и вторичное отклонения; культурно одобряемые отклонения: сверхинтеллектуальность, особые склонности, сверхмотивация, личностные качества - личностные черты и свойства характера, которые помогают достичь возвышения личности, счастливый случай; культурно осуждаемые отклонения. Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения. К основным видам девиантного поведения относятся собственно девиантное, делинквентное и криминогенное поведение. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность отклонений поведения возрастает при происходящем в обществе ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям. Среди поведенческих нарушений (по Д.Н. Исаеву) могут быть следующие: гиперкинетическое расстройство поведения; расстройство поведения, ограничивающееся семьей; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство поведения; делинквентное поведение; ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение); девиации сексуального поведения; 21 психогенное патологическое формирование личности. Практическая часть и рекомендации к выполнению. Конспектирование – это краткое письменное изложение отрывков указанного источника. Следует помнить, что данный вид работы требует не переписывания всего текста, а выделения и записывания самого существенного, основных положений соответствующей работы. Конспект – это сокращенная запись информации, в нем должны быть отражены основные положения текста, которые по необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются несколькими краткими примерами. Конспект допускает цитирование – приведение точных, буквальных выдержек из какого-либо текста. Составление тезисов – вычленение из текста и запись основных утверждений или положений, отражающих его смысл. Тезисы – положения, кратко излагающие научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит. Написание тезисов предполагает: 1) основательную проработку материала (без его глубокого понимания тезисы составить невозможно); 2) выделение в изучаемом материале главных мыслей; 3) краткую формулировку основных положений доклада, лекции, статьи и т.п. Тезисы могут быть написаны в результате изучения какого-либо источника (в этом случае они подобны конспекту, но отличаются краткостью и практически полным отсутствием цитат). Наряду с этим составляются тезисы собственных сообщений, докладов и т.п. (своеобразные планы, на которые опирается выступающий). Коррекция на практике применяется в двух формах: индивидуальной и групповой. В случае индивидуальной коррекционной работы психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Во втором случаеон работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом. Достоинством индивидуальной коррекции является то, что она обеспечивает конфиденциальность и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, поскольку все внимание психолога направлено только на одного человека. Необходимыми условиями индивидуальной коррекции являются следующие: добровольное согласие на получение такой помощи; доверие клиента к психологу; активность клиента и его творческо-исследовательское отношение к собственным проблемам; право клиента принимать или не принимать оказываемую помощь; право клиента самостоятельно решать проблемы в своей жизни. Противопоказаниями для групповой коррекционной работы могут служить сильно выраженная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность клиента, трудный характер, физическая болезнь, недостаточный уровень интеллектуального или морального развития и т.п. Индивидуально-психологическая коррекция – это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г.С. Абрамова). Принятие решения о проведении индивидуальной психологической коррекции, путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы. Специфика групповой коррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, 22 а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог. Коррекционная группа – это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте. Среди коррекционных групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования). Коррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч). Состав группы определяется ее типом(группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы. Противопоказанием для групповой коррекционной работы является низкий интеллект клиента. Рекомендации к СРС: 1. Раскрыть основные компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению. 2. Сопоставить понятия «дезадаптация», «депривация», «педагогическая запущенность». 3. Сравнить понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «криминогенное поведение», указать общее и различное. 4. Составить краткий словарь терминов по теме. Практическое занятие № 5. Тема 5. Социально-педагогическая диагностика в контексте специального сопровождения детей с ограниченными возможностями Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально педагогическую диагностику в коррекционной педагогике и психологии. В результате освоения данного материала у студента будут сформированы следующие компетенции (или части): - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 23 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Вопросы для обсуждения. 1. Классификация детей с овз. 2. Основные характеристики диагностирования детей с овз. 3. Основные характеристики социально-педагогического исследования. 4. Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ. 5. Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими нарушения развития. 6. Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям- инвалидам 7. Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного возраста, предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими отклонения в развитии. 8. Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам Методические рекомендации к теоретической части. Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения (по Р.В. Овчаровой). Вариант 1. 1. Психологическая и социальная готовность к школе: А. Желание учиться в школе. Б. Учебная мотивация. В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию. Г. Организованность поведения. Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе. 2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций: А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат. Б. Мелкие мышцы руки. В. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость. Г. Координация в системе «глаз — рука». Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, 24 картинках с множеством контуров). Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций. 3. Развитие познавательной деятельности: А. Кругозор. Б. Развитие речи. В. Развитие познавательной активности, самостоятельности. Г. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей). Д. Произвольность деятельности. Е. Контроль деятельности. Ж. Темп деятельности. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности. 4. Состояние здоровья: Группа здоровья________________ Заключение ____________________ Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком. Вариант 2. Степень готовности ребенка 6—7 лет к обучению определяется при помощи комплекса, состоящего из одного сложного и трех простых тестов. 1. Тест фонематического слуха. 2. Тест копирования бессмысленных слов. 3. Тест словаря. 4. Тест кратковременной памяти и умозаключений. Анализ результатов проверки степени готовности ребенка к обучению. Карточка психологического обследования первоклассника. Фамилия, имя __________________________ Дата обследования __________________________ Показатели готовности ребенка к школе. Психологические показатели готовности Оценочные уровни низкий средний высокий Умственная активность Саморегуляция Фонематический слух Словарное развитие Кратковременная память Умозаключение (мышление) Практическая часть и рекомендации к выполнению. В процессе изучения модуля предполагается выполнение заданий различных типов. 1.Презентация (сообщение с использованием презентации) – ряд слайдов, которые отражают основные положение выступления. Слайды представляют собой своеобразные опорные конспекты; то есть текст выступления не должен полностью повторять содержание презентации. На слайде следует поместить лишь основные положения сообщения. В случае, если материал позволяет структурировать его, желательно оформить его на слайдах в виде таблиц и схем. 2.Вопросы для проверки знания материала используются для того, чтобы проверить степень усвоения информации. Они составляются по одному из пунктов плана, выбранному преподавателем, либо по всей теме. 25 Составляются вопросы таким же образом, как и при анализе любого психолого- педагогического материала; формулировки должны отличаться четкостью, система вопросов – определенной, хорошо продуманной последовательностью. 3.Проверка знаний будет протекать в форме ролевой игры. Нескольким студентам предстоит поочередно выступить в роли учителей, другим – в роли учащихся. Чтобы подобная работа прошла эффективно, каждый «учитель» должен хорошо представлять себе, какими должны быть ответы на поставленные им вопросы. Иными словами, следует продумать содержание предполагаемых ответов, и подумать над теми, какими будут наводящие вопросы, которые придется задать «учащимся» в том случае, если они начнут испытывать затруднения. 4.Дискуссия (диспут) – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса. При участии в дискуссии каждый из ее участников должен, в первую очередь, четко определить свою позицию. Для защиты своей точки зрения каждый из участников дискуссии должен подобрать аргументы (доказательства), стремится излагать свои мысли последовательно и логично. Аргументированность выступления требует ссылок на определенные источники (в данном случае – научные труды, первоисточники и т.п.), а не просто выражения эмоционального отношения к проблеме. Дискуссия требует корректного поведения каждого из участников: необходимо внимательно выслушивать своих оппонентов, не перебивать их (даже в случае полного несогласия). Выступления требуют своеобразного речевого оформления (научный, публицистический стиль). 1. Классификация В.П. Кащенко. 2. Общепедагогические методы: - коррекция активно-волевых дефектов; - коррекция страхов; - метод игнорирования; - действия при сильном возбуждении ребенка; - коррекция рассеянности; - коррекция застенчивости; - коррекция навязчивых мыслей и действий; - метод профессора П.Г. Бельского; - коррекция бродяжничества; - самокоррекция; 3. Специально-педагогические методы: - коррекция тиков; - коррекция детской скороспелости; - исправление истерического характера; - коррекция недостатков поведения единственных детей; - исцеление нервного характера; - приемы борьбы с ненормальным чтением; 4. Метод коррекции через труд; 5. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива; 6. Психотерапевтические методы коррекции: - внушение и самовнушение; - гипноз; - метод убеждения; - психоанализ. 7. Классификация А.А. Осиповой. 8. Игротерапия; 9. Арттерапия: - музыкотерапия; - библиотерапия; 26 - танцевальная терапия; - проективный рисунок; - сочинение историй; - сказкотерапия; - куклотерапия; 10. Психогимнастика; 11. Методы поведенческой коррекции: - метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации; - иммерсионные методы: - метод наводнения; - метод имплозии; - метод парадоксальной интенции; - методы, основанные на принципе биологической обратной связи; - «жетонный» метод; - метод Морита; - холдинг; - имаго-метод; 12. Психодрама. Рекомендации к СРС: 1. Подготовиться к терминологическому диктанту по теме. 2.Заполнить таблицу: № п/ п Формы социально- педагогической коррекции Показания Противопоказани я Механизмы коррекционного воздействия 1. индивидуальная 2. групповая 3.Составить 5-6 вопросов, ответы на которые будут включать основное содержание темы. Практическое занятие № 6. |