практика готовая. Отчет дневник по профессиональному модулю пм. 02. Организация различных видов
 Скачать 369 Kb.
|
ИгрыУниверсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки: формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино); активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино); собственно, игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу). Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть: моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых); имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов; звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.). Советы по организации продуктивной деятельности Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей. Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами: При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Такую деятельность можно назвать работой в мастерской. Мастерская — работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей. Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе. Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности происходит параллельно, начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей. 3.1 Анализ методических и дидактических пособий по организации продуктивной деятельности с дошкольниками Осуществляя регулирование форм совместной продуктивной деятельности с детьми, воспитатели руководствуются общими требования к организации занятий в форме партнёрской деятельности: 1. Занятия продуктивной деятельностью обозначаются для детей, как работа в мастерской и для их проведения в группе выделяется специальное хорошо освещённое место. В зависимости от количества детей, это могут быть составленные вместе у окна столы, покрытые клеёнкой, за которыми предусмотрены места для всех детей группы и воспитателя. Рабочие места постоянно не закрепляются за детьми и воспитателем, и они могут менять своё месторасположение. Так, например, воспитатель может занять место рядом с теми детьми, кому он, при выполнении данной работы, намерен оказывать индивидуальную поддержку и помощь. Рядом со столами должны быть расположены материалы и оборудование для уборки воспитателем и каждым ребёнком своего рабочего места. 2. До начала проведения работы в форме мастерской, воспитатель договаривается с детьми о правилах поведения: во время работы можно общаться друг с другом, не спрашивая разрешения, можно встать и подойти к воспитателю за помощью и советом. Выполненную работу надо показать воспитателю, затем убрать рабочее место и тогда можно заняться другими делами. Нельзя шуметь и отвлекать других детей от работы. 3. Привлекая детей к работе в мастерской, воспитатель не оказывает на них психологического давления, не принуждает к участию в работе. Он обращает их внимание на подготовленные материалы и очень кратко и убедительно заинтересовывает детей содержанием предстоящей работы, тем, что он намерен сделать вместе с ними. Эффективным приёмом подготовки детей к предстоящей работе является предварительное обсуждение с ними необходимости в её проведении. Ежедневное планирование совместной деятельности воспитателя с детьми может проводиться в рамках ежедневной утренней традиции «Наши добрые дела». 4. Работая в мастерской, воспитатель действует наравне с детьми, объясняя свои намерения и комментируя последовательность проведения работы. В тех случаях, когда воспитатель видит, что у большинства детей возникают трудности, он может работать в замедленном темпе, вводить «пошаговое» объяснение или несколько раз выполнять одну и ту же работу. 5. Воспитатель регулирует время проведения работы в мастерской, не допуская переутомления детей. Дети работают в удобном для них темпе. Воспитатель заранее подготавливает детей к окончанию работы или объявляет о продолжении её в другое время, демонстрирует полученные детьми результаты. Свободная самостоятельная продуктивная деятельность детей. При реализации раздела программы «Продуктивная деятельность» воспитателям важно понимать, что они не смогут достигнуть результата в работе с детьми, если ограничатся только обучением детей на занятиях в форме совместной продуктивной деятельности. Для развития инициативы, как целеполагания и волевого усилия, необходимо, чтобы сами дети регулярно действовали самостоятельно. Самостоятельная постановка ребёнком конкретной цели в рисовании, лепке, аппликации или конструировании, способность удержать её во время работы, проявление стремления достичь хорошего качества и доведение создания изображения до конца, является важным показателем его развития на этапе дошкольного детства и результатом в реализации программы. Свободная самостоятельная продуктивная деятельность самих детей может осуществляться за теми же столами, за которыми они работают в мастерской. В качестве приспособлений для расположения материалов с предыдущих занятий в мастерской, могут использоваться полки, подставки, которые располагаются в центре каждого стола, прикрепляются к стенам или демонстрируются на стоящих на полу досках. В качестве идеального варианта, можно порекомендовать использование нескольких столов, оборудованных для разных видов продуктивной деятельности со стеллажами или демонстрационными досками на стенах и угловыми этажерками на колёсиках. Очевидно, создание условий для свободной самостоятельной деятельности самих детей по рисованию, лепке, аппликации и конструированию имеет ряд преимуществ: можно увеличить количество материалов и оборудования, расширить демонстрацию таблиц с демонстрацией способов и приёмов изображения. Крупный напольный строительный материал и 2-3 строительных набора для настольного конструирования должны свободно использоваться детьми, но их не следует включать в особое, выделенное пространство. Воспитатель договаривается с детьми о правилах их использования. Главное – нельзя игнорировать проведение этой работы, и теснота групповых помещений не может служить оправданием тому, что в группе не созданы условия для самостоятельной продуктивной деятельности детей. Поэтому, каждый воспитатель, исходя из имеющихся у него возможностей, решает данный вопрос по-своему. Например, воспитатель, используя систему заданий на печатной основе, может предложить детям помочь зайцу вырастить овощи. Для этого надо нарисовать сильный дождь, который обильно «польёт» грядки. После того, как ребёнок нарисует дождь, он получал маркеры с изображением овощей и наклеивает их на грядки. Воспитатель, наравне со всеми детьми, тоже участвует в выполнении этой почётной миссии – оказание помощи зайцу, а затем, как бы, от лица счастливого зайца, благодарит детей за помощь Наборы для аппликации из готовых форм («В лесу», «В городе», «В деревне» и прочее) позволяют решать образовательные задачи другого плана. Действуя с готовыми формами, дети получают уникальную возможность создавать сюжетные картинки и упражняться в композиционном расположении изображений, что является очень важным, как для общего, так и для их художественного развития. Вначале широкое использование продукции на печатной основе используется воспитателем в совместной партнёрской продуктивной деятельности с детьми в работе мастерской. Только после того, как дети в совместной продуктивной деятельности со взрослым выполнят работу в мастерской и получат практические навыки использования данного материала, воспитатель может разместить листки с заданиями на печатной основе для их самостоятельного использования. При этом, педагогически значимым для развития детей в продуктивной деятельности является то, что задания на печатной основе с одним содержанием разработаны для разных типов работ: по образцу, с незавершёнными продуктами, по словесному описанию цели-условия. В результате дети получают возможность выбирать тип работы. Длительность использования материалов на печатной основе определяется воспитателем в зависимости от отношения детей к выполнению этой работы. Если дети с увлечением работают с заданиями на печатной основе, то материалы систематически пополняются новыми с постепенным усложнение приёмов и способов работы детей с ними. 3.2 Анализ уголка изобразительной деятельности в группе ДОУ на соответствие требованиям оформления и дидактического обеспечения Целью уголка изобразительной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В группе уголок изодеятельности должен быть оборудован в соответствии с требованиями к их оформлению. В соответствии с возрастными особенностями детей уголок должен содержать следующие дидактические единицы: - изобразительные материалы и оборудование: гуашь, цветные карандаши, акварель, цветные мелки, фломастеры, кисти (мягкие круглые, плоские клеевые), сангина, угольный и простой (графитный) карандаш, баночки для воды, салфетки, бумага белая и тонированная; цветная бумага разного вида (гофрированная, бархатная и др.) -ножницы, баночки –непроливайки, баночки для клея, клеёнки. - произведения искусства а) книжная графика, б) народно-прикладное искусство (дымковские, филимоновские игрушки, городецкая роспись), в) репродукции произведений живописи, г) скульптура малой формы; - шаблоны, трафареты, силуэты, штампы; - книги раскрасок; - пластилин, глина, тесто, стеки, дощечки для лепки. -сыпучий и природный материал -ящик для творчества с бросовым материалом. -схемы для изготовления поделок. -вырезки из журналов. -полочка красоты, стенд и полочка для детских работ. В группе должно быть отведено место для изодеятельности так, чтобы было хорошее освещение и соответсвовало требованиям СанПиНа. На полочке должны находиться стаканчики для воды, с карандашами и фломастерами, с кисточками, краски и гуашь, листы бумаги для рисования. На другой полке ножницы, клей, салфетки для лепки, дощечки для лепки и пластилин, а также стеки. Должен быть природный материал и образцы для лепки, файл для образца рисования, корзина с различными шаблонами и трафаретами, коробка с разными типами и видами бумаги, дидактические игры, альбомы образцов для рисования и лепки, раскраски. Заключение Учебная практика позволила прийти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у малыша была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого. Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми. Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой - является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием. Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми. В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов. Приложение№1 История возникновения и развития оригами. Это удивительный факт, но само понятие «оригами», которым мы сегодня пользуемся, в действительности придумали лишь в 1880 году. До этого восточные бумажные поделки именовались «ориката» (что дословно обозначало «фигуры, которые сложены»). Оригами крайне популярны в Японии, во многих иных азиатских странах, включая Китай, и эта техника сегодня известна всему миру. |