ПРАКТИКА 3 КУРС ТАБУНОВА. Отчет по педагогической пратике (Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)
 Скачать 68.77 Kb.
|
|
Тема: «Животные» Составила и провела: Табунова Наталья Валерьевна Студентка 3 курса кафедры коррекционной педагогики Института социально – гуманитарных технологий КГПУ им. В.П.Астафьева МБДОУ «Большеулуйский детский сад №1» Проверил: Педагог – дефектолог Зайцева Л.И. Красноярск 2020 План – конспект занятия по рисованию в старшей группе (подгрупповое занятие: Никита, Анисия, Алина) Рисование цветными карандашами. Цель: развитие художественно – творческих способностей ребенка Задачи: Закрепить представление детей о домашних животных (о кошке) Побудить детей к созданию композиции Активизировать словарь детей, обогащать речь определениями Воспитать у детей любовь к животным Коррекционная работа направлена на: Развитие слухового восприятия Развитие внимания Развитие мелкой моторики Развитие образного и пространственного мышления Развитие цветового восприятия Материалы для работы: изображение кошки, альбомный лист, цветные карандаши Предварительная работа: Прочтение стихотворения А. Крылова «Кот Василий». - Kот Василий, где ты был? - Я мышей ловить ходил... - Почему же ты в сметане? - Потому что был в чулане... - Долго ль был там? - Полчаса... - Hу и что там? - Kолбаса... - А откуда же сметана? Отвечай-ка без обмана, Расскажи нам поскоpей, Kак ты там ловил мышей. - Там сидел я возле кваса... Hюхал жаpеное мясо, Только глянул на твоpог - Вижу - мышка на поpог! Я - за мышкой по чулану И наткнулся на сметану, Зацепился за мешок, Опpокинулся гоpшок, Hа меня упало Сало... - Где же мышка? - Убежала... Ход занятия Обсуждение с детьми образа кота в стихотворении: «как повел себя кот?» (хитро), «какого цвета вы представляете кота?» (ответ каждого ребенка индивидуален), «что делал кот?» (ловил мышку). Предложить детям нарисовать кота Василия. Обсуждение животного. Спросить «что ест кот?», «какие звуки издает кот?», «как называются дети кошки?», «есть ли у вас дома кот? Какой он?». Показать пошаговое изображение и готовую иллюстрацию кота. Вместе с детьми пошагово начать рисовать кота: А) рисуем верхнюю часть головы вместе с ушками Б) рисуем нижнюю часть головы и соединяем с верхней частью В) рисуем глаза, нос, рот, усы Г) рисуем верхнюю часть туловища Д) рисуем задние и передние лапки Е) рисуем полоски на туловище, лапках и голове кота Ж) раскрашиваем кота в цвете по желанию (серый и коричневый). Подведение итогов Вопросы для самоанализа детей: - Какой кот вам понравился больше всего? Почему? - Какой кот получился самый большой? Почему? - На каком коте использовано больше разнообразных элементов? Каких? Проговаривание действий «Что мы делали?» (рисовали), «Что мы рисовали?» (кота Василия), «Чем мы рисовали кота?» (цветными карандашами). Трудовая деятельность Цель: учить детей выполнять простейшие поручения, прививать любовь к труду. Задачи: сформировать положительное отношение к трудовой деятельности. Проведение: убрать свое рабочее место. Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо поработали. Каждый хорошо убрал свое рабочее место. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА» Институт социально – гуманитарных технологий Кафедра коррекционной педагогики План – конспект Подгрупповое занятие по развитию речи для детей 5 года обучения Тема: «Животные Сибири» Составила и провела: Табунова Наталья Валерьевна Студентка 3 курса кафедры коррекционной педагогики Института социально – гуманитарных технологий КГПУ им. В.П.Астафьева МБДОУ «Большеулуйский детский сад №1» Проверил: Педагог – дефектолог Зайцева Л. И. Красноярск 2020 План – конспект занятия по развитию речи для детей 5 года обучения (подгрупповое занятие с Матвеем, Александрой, Алексеем) Цель: Формирование у детей умение правильного произношения, умение прочитать и осмыслить прочитанное. Задачи: Обучающая (Продолжать формировать грамматический строй речи. Активизировать в речи употребление прилагательных и глаголов). Развивающая (Продолжать развивать умение самостоятельно составлять полные предложения без опоры на текст) Коррекционная (Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие речи. Развитие памяти, внимания, мышления. Развитие мелкой моторики) Воспитательная (способность созданию эмоционального настроения, развитию умения сопереживать, сочувствовать, радоваться) Ход занятия Рассказываю, что мы будем делать. Сегодня мы прочитаем рассказ. Название рассказа я говорить вам не буду, вы попробуйте догадаться сами о ком оно, разгадав загадку: Загадка «Длинные ушки, Хвостик короткий, Любит капусту, Любит морковку, Кто это?» (кролик). Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом «Покормили кролика». Спрашиваю, у кого дома есть кролик - Поднимите руку, у кого дома есть кролик? - Как он у вас появился? Предлагаю детям прочитать рассказ. Инструкция: При прочтении рассказа, дети читают по очереди. Покормили кролика Осень. Холодно. Кролик выбежал из сарая, ищет зеленую травку во дворе. Травы нет. Кругом лежи. Кролик голоден. Он подбежал к ребятам. Ребята дали капусту и морковь. Дали ему попить воды. Кролик быстро все съел. Попил воду и запрыгал по двору. Предлагаю прочитать текст целиком. Во время прочтения текста слушаю чтение и прорабатываю речевые ошибки. Вопросы по тексту: Какое время года? Какая на улице погода? Что любит, есть кролик? Что сделал кролик? Что сделали ребята? Общеразвивающие вопросы: Как вы думаете, ребята поступили хорошо? Предлагаю прочитать текст по очереди. Каждый ребенок читает по очереди по несколько предложений, другой внимательно слушает. По завершению прочтения предложений задаю соответствующие предложениям вопросы: «какое время года?», «что делал кролик?». Составление предложений из 3-4 слов по предметной картинке. Инструкция: детям предоставляются картинки изображением к педагогу. Каждый ребенок вытягивает 1 картинку, внимательно на нее смотрит. Предлагаю каждому ребенку составить 3 предложения по своей картинке. Н.п. «на столе стоит чашка», «из чашки Ваня пил чай», «эта чашка голубого цвета». Когда ребенок составил предложения, он произносит их. Другой ребенок внимательно слушает, затем я спрашиваю у него предложения. Н.п. «Ваня, вспомни, какие предложения назвала Саша?», «Саша, Ваня правильно пересказал предложения?». Затем предлагаю это же задание повторить другому ребенку. Проговаривание действий «Что мы делали?» (читали текст кролика, составили предложения по картинке). В конце занятия поблагодарю детей: молодцы ребята, хорошо поработали. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА» Институт социально – гуманитарных технологий Кафедра коррекционной педагогики Характеристика на обучающуюся группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха Составила и провела: Табунова Наталья Валерьевна. Студентка 3 курса кафедры коррекционной педагогики Института социально – гуманитарных технологий КГПУ им. В.П.Астафьева МБДОУ «Большеулуйский детский сад №1» Проверил: Педагог – дефектолог Зайцева Л.И. Красноярск 2020 Мальцев Алексей Васильевич В ходе наблюдения за ребенком, мне удалось проанализировать деятельность ребенка, увидеть основные качества, поведение в различных ситуациях. При общении со сверстниками и взрослыми Алексей проявляет себя как неконфликтный, отзывчивый, спокойный, рассудительный ребенок. В общении с детьми лидерских качеств не проявляет. Инструкции воспринимает на слух, понимает, выполняет. Особенности игровой деятельности: игра соответствует возрасту. Темп работы на занятиях соответствует возрасту, ровный. Работоспособность сохраняется на протяжении всего занятия, как группового, так и индивидуального. Социально – бытовые навыки: сформированы. Паша способен заботиться о себе, выполнять инструкции, которые дает воспитатель, няня. Понимает смысл житейских ситуаций, знает данные о себе: ФИО, место жительства, полные имена родителей, понимает близкородственные связи. Понятия старший, младший, взрослый, пожилой. Знает правила поведения в группе, на занятиях, на улице. Ориентировка в пространстве и времени: хорошо ориентируется в пространстве детского сада, может назвать, где находится предмет, где находится музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего, медицинский кабинет. Навыки ориентировки во времени сформированы недостаточно. Восприятие пространства: - макропространство: ориентируется на среднем уровне - микропространство: ориентируется в пространстве листа бумаги, знает направления (справа, слева, впереди, сзади от себя), двигается в западном направлении (вперед, назад, вправо, влево). Времена года: знает времена года, их последовательность, отличительные признаки. Дни недели: имеет представление о времени суток, о смене дня и ночи. Знает, что в неделе 7 дней и первый день недели – понедельник, последний – воскресенье. Особенности психофизического развития: Особенности внимания: концентрация и способность удержать внимание достаточная как на игровом материале, так и на учебном. Особенности памяти: преобладает процесс запоминания, хорошо развита зрительная память, слуховая память развита недостаточно, запоминает на слух, требует многократных повторений. Особенности мышления: конкретно – образное мышление, наглядно – образное мышление в стадии формирования. Простые умозаключения: делать выводы затрудняется, требуются наводящие вопросы. Словесно – логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы. Особенности восприятия: восприятие целостное, использует метод зрительного соотнесения. Особенности двигательного развития: крупная и мелкая моторика в пределах нормы. Учебная деятельность: затруднений в формировании и закреплении учебных навыков не испытывает. Понимание речи: обращенную речь понимает. Активный словарь: активный запасный словарь формируется. При общении с детьми и взрослыми пользуется устной речью. Связная речь: использует в речи все категории грамматики (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, союзы, предлоги). Понимает и отвечает на поставленные вопросы. Выполняет устные и письменные инструкции. Составляет рассказ по картинке. Узнает предмет по устному описанию. Чтение: читает, содержание прочитанного текста понимает. Ответы на вопросы находит в тексте. Письмо: самостоятельно списывает с табличек слова. ФЭМП: считает до 20, обратно от 10. Знает знаки +,-,=. С помощью условной меры определяет величину (длину, широту, высоту). РЕФЕКСИЯ В ходе прохождения практики в МБДОУ «Большеулуйский детский сад №1» в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха, мне удалось сформировать представление о профессиональном поле деятельности педагога – дефектолога, развитии профессиональных знаний о противоречиях и проблемах в сфере избранной специальности. Основной задачей прохождения практики являлось приобретение опыта в исследовании актуальных проблем психолого – педагогического характера, а также знакомство со специфической работы педагога – дефектолога. Мне удалось познакомиться с документацией педагога, побывать на групповых и индивидуальных занятиях по развитию речи, развитию слухового восприятия, формированию элементарных математических представлений. При составлении собственных планов деятельности в учреждении, конспектов занятий с детьми разных возрастов затруднения вызвала нехватка практического опыта работы с детьми. В преодолении трудностей мне помогла специальная литература, находящая в кабинете учителя – дефектолога, так же обсуждение составления планов, конспектов. При взаимодействии с детьми в игровой и учебной форме, мне удалось выявить особенности данной категории детей. В первые дни практики я наблюдала за проведением режимных моментов, прогулки, занятий в группе. При самостоятельном проведении мероприятий, мне удалось применить теоретические знания. Наиболее успешным входе прохождения практики я считаю общее взаимодействие с детьми в игровой форме, режимных моментах, творческих занятиях и мероприятиях. Мои сформированные профессиональные знания об особенностях детей из области педагогики, психологии, работы лиц с ОВЗ помогли мне справиться с поставленными задачами. Занятия, проводимые мной, считались выполненными в полном объеме. Прежде чем приступить к занятию, я консультировалась с педагогом – дефектологом, обсуждала конспект занятий, составленные мною. При составлении конспектов я учитывала индивидуальные особенности ребенка, возраст, характеристику развития, степень нарушения слуха, физические возможности. Моими достижениями во время прохождения практики, я могу считать знакомство с данной категорией детей, расширение базы знаний о воспитании, обучении, развитии детей с нарушением слуха. Применение теоретических знаний в процессе взаимодействия, проведения занятий, общение с детьми. Я научилась применять различные методики для формирования знаний ребенка. Прохождение практики вызывало положительные эмоции. В первые дни мне удалось наладить контакт со старшей и младшей группой воспитанников, воспитателем и учителем – дефектологом, организацией. Образ «я – дефектолог» подвергся незначительному изменению. Для себя я отметила новые качества учителя – дефектолога: умеренная строгость по отношению к детям, возможность обучения детей не только на занятиях, но и в процессе пребывания в группе. В заключении хочу оценить свои внутренние чувства. Я не ошиблась в выборе своей профессиональной деятельности. Данная практика показала мне возможность реализовывать свои возможности, желания и стремления при работе с детьми. При прохождении практики я научилась правильно составлять планы-конспекты занятий. Ставить цели и задачи (с учетом предыдущего или нового задания), проводить анализ занятия. Благодаря прохождению практики я смогла применить свои теоретические знания, полученные за время учебы в институте, на практике. Благодаря прохождению практики я научилась осуществлять методически правильный выбор речевого материала, наглядных и технических средств обучения. Данная практика помогла приобрести профессиональные умения и навыки. Я смогла применить на практике свои теоретические знания в построении занятий, подборе заданий и упражнений. Также научилась организовывать занятие, чтобы оно раскрывало новую тему, было полезным и интересным, было направлено на коррекцию имеющихся речевых нарушений учащихся. Научилась правильно распределять запланированные задания на занятии, чтобы уложиться в отведенное время. Узнала, какие лучше использовать методы и приёмы, с учетом индивидуальных особенностей, учащихся класса или одного ученика в частности. Какие приёмы и методы лучше выбрать для активизации познавательной и речевой деятельности детей, для эмоционального фона урока. Таким образом, при прохождении учебно-ознакомительной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал; сопоставлять и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные. Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Практика дала хорошую возможность непосредственно соприкоснуться с деятельностью учителя-дефектолога. Отчетная документация, которая была подготовлена по окончании практики, включает: дневник практики; отчет по практике; конспекты: 1 развивающего занятия и 1 индивидуально-коррекционного занятия; беседа с родителями. |