отчет по практике. Отчет по практике Задание Составление и корректировка списка использованной литературы по теме исследования
 Скачать 456.41 Kb.
|
|
Задание №: 3 Составление рецензии на научную статью по теме исследования Рецензия на статью Большакова Л.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школе / Л.С. Большакова // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - №5-2. - С. 18-20. Статья Л.С. Большаковой посвящена психолого-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе. В статье обоснована актуальность данной тематики, которая подтверждается следующими положениями: связь трудностей в обучении в школе и школьной дезадаптации с отягощенностью раннего периода развития и недостаточной образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей работой с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ. Автор статьи отмечает, что основным средством подготовки детей к обучению в школе является игра, как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В статье Л.С. Большакова приводит характеристику и теоретическое обоснование авторской модели психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе. Модель включает в себя три этапа: организационный, опытно-экспериментальный и заключительно-обобщающий. На организационном этапе реализации модели осуществляется изучение необходимой литературы по проблеме исследования и разработка аппарата исследования. На основном этапе организуется психодиагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста, проводится формирующий эксперимент и вторичная диагностика готовности детей к обучению в школе. На заключительно-обобщающем этапе реализации модели психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе осуществляется оценка состоятельности гипотезы исследования, формулируются основные выводы и рекомендации. В процессе организации исследования применяются следующие методики диагностики: методика Равена «Залатай коврик», графический диктант, «Простые аналогии», «Ключи», «Нелепицы», «10 отличий», «Проставь значки», методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», «Заучивание 10 слов», методика Когана «Запомни рисунки», методика Л.Н. Бернштейна «Последовательность событий», «Запрещенные слова», методика определения уровня вербального мышления. Следует отметить актуальность и теоретическую обоснованность модели психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе. В настоящее время модель проходит практическую апробацию на базе ДОУ №44 города Иваново и автором сформулированы первичные выводы относительно готовности детей к обучению в школе, а именно: в коррекционно-развивающей работе необходимо обратить особое внимание на развитие произвольного поведения, мыслительных процессов, моторики, пространственной ориентации, свойств внимания, а также связной речи у детей. Рецензия Объектом анализа стала статья в журнале «Начальная школа» 2016 год, под названием «Методические условия развития обучаемости школьников» Г.В Митина, Л.Ю. Гребень. Работа посвящена актуальной теме развития обучаемости младших школьников средствами учебных предметов. В начале статьи автор указывает, что усвоение школьниками учебного материала у первого и того же педагога, является одним из вопросов, волнующих ученных-исследователей, педагогов-практикантов, а также родителей учеников. Автор анализирует имеющуюся литературу, посвященную проблеме обучаемости в школе (Дружинин В.Н «Психология общих способностей», Плигин А.А. «Обучаемость, как психологический феномен и его развитие у младших школьников», Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии».) Рассматривает вопрос о понимании обучаемости, как способности, определяющий продуктивность учебной деятельности обучающегося, доказывает её зависимость от уровня развития системы взаимосвязанных качеств ребенка. Утверждает, что любую способность можно развить «лишь в процессе определенным образом организованной деятельности». Приходит к выводу о том, что успешность усвоения программного материала зависит от многих факторов, одним из которых является обучаемость. Центральным вопросом работы является вопрос о роли обучаемости учащихся в школе. В статье на первый план выдвигается вопрос о развитии обучаемости младших школьников средствами учебных предметов. Безусловным достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем. Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория о влиянии основных школьных предметов на развитие обучаемости школьников. Дается интересный анализ педагогических условий, необходимых для достижения целей методики преподавания конкретного учебного предмета. Представлены разные точки зрения по вопросу, развития обучаемости при правильно поставленной работе педагога. Работа отличается высокой информативностью о компонентах обучаемости, способствующих её развитию, наполнена богатым фактическим материалом, таким, как: анализ условий развития обучаемости младших школьников на уроках литературного чтения, их составляющие, способствующие освоению предмета, качества обучаемости, анализ специальной работы по экспериментальной проверке условий развития обучаемости в одной из школ г. Уссурийска Приморского края. Автор нестандартно подходит к анализу поднятых проблем, с помощью поэтапного рассказа о организации уроков литературного чтения в 3-м классе школы г. Уссурийска. Автор убедительно показывает, что в следствии наблюдений, опросов и бесед, был замерен уровень обучаемости и установлено, что балл, характеризующий уровень обучаемости, ниже среднего балла по предметам. Аргументировано обосновывает проведенную и используемые приемы на протяжении полугода, в результате которых, возросла учебная активность учеников на уроках литературного чтения, четко определяет уменьшение числа невыполненных домашних заданий и увеличение количества учеников, желающих ответить на домашнее задание. Детально анализирует личные работы отдельных детей и выявляет несоответствие уровня возможностей некоторых учеников результатом их деятельности. Автор тщательно рассматривает итоги учета методических условий развития обучаемости на уроках литературного чтения и удачно решает вопрос роста среднего балла за счет увеличения интереса к предмету. Автор прав, утверждая, что положительное отношение к предмету «литературное чтение» вызывает: содержание материала, выполнение рисунков по изучаемому материалу, рассуждение над произведением в классе, осмысление произведения путем составления схем, работа в группе. Трудно не согласиться с тем, что обучаемость, как способность, определяющая степень восприимчивости ребенка к учебному материалу, имеет сложный состав, но при правильной организации процесса её можно развить. Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной оценки, т.к. помогает в целом понять определение «обучаемости» и решить проблему усвоения школьниками учебного материала. Задание 4. Разработка и реализация методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания согласно теме исследования в рамках выполнения ВКР. В данном параграфе представлено тематическое планирование занятий и программа формирующих занятий - ход и результаты формирующего эксперимента, направленного на практическую проверку гипотезу. Для формирования способности согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности у младших школьников был разработан тематический план и программа формирующих занятий. Так, например, предполагается, что для формирования такого умения, как согласование совместных действий в совместной проектной необходимо использование всего перечня коммуникативных умений, входящих в перечень коммуникативных умений и навыков. Это такие умения и навыки как; - планирование сотрудничества в ходе выполнения совместного проекта, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в ходе обсуждения, умение слушать и вступать в диалог c партнером, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, инициативное сотрудничество, планирование совместного проекта взаимодействие; управление коммуникацией умение ставить вопросы, обращаться за помощью и формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество своему партнеру; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. - навыки и умения на взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. - навыки и умения на управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; - разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций других участников. Кроме того, при организации учебного взаимодействия партнеров по проекту предусматривалось также совершенствование регулятивных умений (совместное планирование, прогнозирование, контроль, совместная коррекция деятельности). Сюда же относятся такие умения, как оценка, контроль и взаимоконтроль познавательных умения логические, действия поиска и постановки проблем. Таблица 5 Паспорт проекта по формированию у младших школьников способности сотрудничать и согласовывать действия в совместной проектной деятельности на тему «Правильное питание»
Таблица 6 Этапы работы над проектом
Таблица 7 Тематический план внеурочных занятий по развитию у школьников умений сотрудничать в процессе проектной деятельности на тему «Правильное питание»
Методическое обоснование проведения внеурочных занятий с детьми по разработке проекта на тему «правильное питание» Цель проектной работы: формирование коммуникативных универсальных умений учащихся в процессе совместной проектной деятельности над темой «Правильное питание» Задачи занятий: Обучающие: обучить правилам и приемам эффективного коммуникативного и социального взаимодействия при обсуждении аспектов здорового питания; – обучить навыкам здорового питания учащихся. 2. Развивающие: Развить умения сотрудничества в совместной деятельности; развить представления о собственных коммуникативных характеристиках и основных направлениях оптимизации своих коммуникативных умений; развить умения самопознания в процессе сотрудничества; научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника в процессе обсуждаемой информации; развивать внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер стеснения в общении; развить умения собирать, систематизировать и оформлять материал для осуществления проектного задания; 3. Воспитательные. сформировать умения самоорганизации и самоконтроля, умений социального взаимодействия; сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, сформировать понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей. Используемые формы: групповая, мини групповая и диалоговая формы работы. Используемые средства: беседа, диалог, дискуссии, обсуждения, рассказы, работы над связной речью, подготовка к выступлению, пересказы, диалоги. Оборудование: бумага, клей, карандаши, фломастеры, картинки и журналы о питании для коллажей, фотографии, энциклопедия здорового питания, кулинарный словарь. Подготовительный этап Цель первого этапа: Ознакомить детей с правилами совместной деятельности над проектом с применением различных познавательных и коммуникативных средств. Задачи: - сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов, возникающих в общении людей, - повышать знания собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности; - обучить правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях совместной деятельности. Оборудование: карточка с темой занятия и вопросами, карточки с правилами общения и необходимое для выполнения задания оборудование. Ход занятия 1. Организационный момент, постановка тем занятий для всех микро-групп учащихся. На этом этапе вся группа делится на подгруппы по 4 человека с учетом диагностических данных по уровням развития у них коммуникативных умений. Следует так сформировать группы, чтобы в них присутствовали дети и с высокими и средними и низкими показателями выявленных коммуникативных умений. Учитывается также и желание школьника войти в эту рабочую группу. Информирование. Сегодня мы с вами начнем выполнение одного большого проекта на тему «Здоровое питание». Чтобы выполнить этот один большой проект, я предлагаю эту большую тему разделить на несколько самостоятельных подтем и выбрать каждой группе свою интересную для нее тему. Когда вы завершите свои работы – мы работы оценим и у нас будет один большой проект в виде стенгазеты. Перечень тем – на доске. Поговорим о правильном питании. Каким должно быть правильное питание. Продукты для правильного питания? Питательные вещества. Что это? Какие витамины нужны для жизни? Опасная еда. Наше здоровье в наших руках. Отгадайте! (Загадки о еде). Подведение итогов. 2.3 Проведение формирующего эксперимента и оценка ее эффективности Поскольку мы начинаем работу над ПРОЕКТОМ, давайте сначала обсудим что такое ПРОЕКТ? На доске – ромашка целей проектной деятельности.  Давайте обсудим – каких целей позволяет достигать проектная работа. Групповое обсуждение. Педагог резюмирует ответы. Для хорошей работы в своей группе нам надо знать правила взаимодействия друг с другом. Давайте обсудим эти правила групповой работы. Правила групповой работы. 1) работать надо в группе дружно: быть внимательными друг к другу; 2) работать будете по алгоритму (алгоритм выполнения мини-проекта прописан в задании для каждой группы); 3) для работы вам дается определенное время и надо будет своевременно выполнять задание: следить за временем, чтобы успевать доводить начатое дело до конца; 4) старайтесь выполнять работу качественно (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы; 5) каждый из группы должен уметь защищать и свое и общее дело. Используя эти правила, вы будете выполнять свои проекты в микрогруппе по 4 человека. Итак, общая тема нашего проекта - «Разговор о правильном питании»  Перед началом работы над совместным проектом обсудим также и правила работы над своим мини-проектом. Обсуждение правил работы над темой-микро-проекта. 1) Вам надо ознакомиться с материалом своего сини-проекта, составить небольшой план этапов работы для распределения заданий на всех и распланировать работу в группе. Посредством группового обсуждения распределите элементы проекта и при этом учитывайте желания и умения своих одногруппников для выполнения того или иного элемента общего проекта в группе. Обсудите совместно – где и как можно найти необходимы материал (книги, журналы, интернет справочники, энциклопедии, словари и т.д.). Для работы над своей темой вы можете воспользоваться всеми материалами, представленными также и на общем столе. 2) Систематизируйте собранную информацию, распределите обязанности в группе – учитывая желания и интересы каждого, согласуйте свои действия и приступайте к выполнению задания. Поинтересуйтесь – кому нужна помощь. 3) После систематизации информации и материала, попробуйте выполнить свое задание индивидуально. При необходимости обращайтесь за помощью к учителю или друзьям в группе. А затем обсудите весь найденный каждым в результате поиска материал в группе. Высказывайте свое мнение и дополняйте в случае необходимости. Оцените – готовы ли ваша группа оформить проект? 4) Завершение оформление своего мини - проекта и обсудите результаты. Выслушивайте оценку каждого и есть ли есть замечания, уточнения, дополнения, обобщения – внесите эти дополнения в проект. Подготовьте ответы на приготовленные по вашим темам вопросы и приготовьте ваши вопросы для аудитории по теме вашего мини-проекта. 5) Подведите итоги, подготовьте презентацию своего микро-проекта и распределите на всех ваши сообщения по своему микро-проекту. Распределите очередность выступления каждого члена микро- группы по презентации вашей групповой работы. Поделитесь своими впечатлениями о работе. Что было самым сложным в работе? Довольны ли своим проектом? Рассмотрим фрагмент групповой работы над мини-темой. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||