Марченко В.. Отчет производственная практика (педагогическая практика) ( Наименование практики ) обучающегося
 Скачать 62.84 Kb.
|
|
Аннотированный список документации учителя-дефектолога Необходимые документы: 1. Законодательно-правовые акты и нормативные документы (международного, федерального, локального уровней). Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ; Документ состоит из общих положений, требования к структуре образовательной: - «Программы дошкольного образования, требования к результатам освоения основной образовательной» [2], - «Программы дошкольного образования, целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте и целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования» [2], - «Программы дошкольного образования и ее объему требования к условиям реализации основной образовательной» [2]. «Адаптированная основная образовательная программа для детей с общим недоразвитием речи» [2] ГБОУ СОШ №10 СПДС «Ягодка»; «Адаптированная основная образовательная программа для детей с общим недоразвитием речи ГБОУ СОШ №10 СПДС «Ягодка» отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей указанной категории раннего и дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. Программа содержит в себе все разделы, которые подробно описывают все составляющие дошкольного образования детей с общим недоразвитием речи» [2]. 2. Специальная отчетная документация. 2.1 Годовой план работы, утвержденный руководителем ДОУ. Годовой план работы является важнейшим локальным актом детского сада. Он должен соответствовать Закону РФ «Об образовании», типовому положению об ОУ, федеральному, региональному муниципальному законодательству и основываться на современных достижениях педагогического менеджмента, дидактики, психологии и т.д. План служит основным средством управления деятельностью педагогических кадров детского сада. 2.2 Расписание на первое, второе полугодие. Расписание на первое, второе полугодие является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации расписания коррекционных занятий в детском саду. 2.3 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога. В документе представлен список воспитанников группы которые нуждаются в коррекционно-развивающей работе и оформлен план индивидуальной коррекционно-развивающей работы. 2.4 Индивидуальные карты развития детей с общим недоразвитием речи. Индивидуальная карта развития ребенка с общим недоразвитием речи входит в перечень обязательных документов психолого-медико-педагогической консилиума (ПМПк) и заводится специалистами ПМПк на каждого ребенка, сопровождаемого на ПМПк. В состав индивидуальной карты входят следующие документы: Протокол обследования. Заключение ПМПк. Форма представления медицинских данных на ПМП консилиум образовательной организации. Заключение педагога. Заключение педагога-психолога ПМПк. Заключение учителя-логопеда ПМПк . Заключение психолого-медико-педагогического консилиума (первичное). Психологическое представление на обучающегося для предоставления на ПМПК Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения воспитанника с нарушением слуха. Лист коррекционных занятий. 8. Индивидуальная карта может быть дополнена другими документами и материалами, имеющими непосредственное отношение к обследованию ребенка. 2.6 Результаты мониторинга. Результаты мониторинга основываются на наблюдениях за детьми, бесед и создания несложных-естественных диагностических ситуаций, а также на основе бесед с родителями или законными представителями ребенка, анализе продуктивной детской деятельности, анализе данных о заболеваемости детей. 3. Специальная рабочая документация. 3.1 Журнал взаимодействия с педагогами Дата ФИО ребенка Содержание работы (методы и приемы) Отметка о выполнении Документ представлен в виде таблицы, где описывается содержание работы с детьми других педагогов. 3.2 Журнал взаимодействия с родителями Список родителей воспитанников группы План групповых мероприятий для родителей Документ представлен в виде двух таблиц: списка родителей воспитанников группы и план групповых мероприятий для родителей. В первой таблице заполняются ФИО ребенка и родителей, а во второй таблице определяется дата мероприятия, название, прописываются цели и задачи мероприятия, непосредственно само его содержание и в конце находится строка с отметкой о присутствии. 3.3 Психолого-педагогические характеристики на ребенка по запросу. «Психолого-педагогическая характеристика - вид текста, где обосновываются оценочные суждения о ребенке путем приведения в качестве доказательств наблюдений над поведением, обучением и т. д. Характеристика имеет структуру текста-рассуждения, где в тезисах отмечаются качества характера, особенности личности ребенка, а аргументами являются конкретные факты жизни, поведения ученика, заключением — психолого-педагогические выводы, рекомендации» [1]. Анализ содержания предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога «Предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Организация данной среды обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с общим недоразвитием речи» [3]. Кабинет учителя-дефектолога содержит только самое необходимое для коррекционных занятий с детьми, материал для занятий учитель-дефектолог берет из специально отведенных центров, которые находятся непосредственно в самой группе. Расстановка мебели в кабинете учителя-дефектолога: –доска учебная; – стол стоит напротив зеркало для логопедической деятельности; – парты для занятий с детьми; – стол, на котором расположены материалы для работы. С этой целью учитель-дефектолог нужно создать образовательное пространство в виде нескольких разграниченных зон: «центры» или «уголки», которые оснащены различными обучающими и развивающими материалами, которые будут доступны ребенку с ТНР. Оснащение центров будет меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и коррекционных занятий. Центры «Слышащие» и «Говорунки» выполняют следующие функции коррекционную и развивающую. Центры «Слышащие» включает следующий вид дидактического материала: «Набор музыкальных инструментов: комплект шумящих игрушек, погремушек; книги со звуковыми файлами по различным направлениям; аудиоаппаратура с комплектом аудиозаписей голосов птиц, животных; шумов окружающего мира, транспорта; аудиозаписи музыкальных произведений; аудиозаписи песен в исполнении детей, мужчин, женщин, сольного и хорового пения; комплекты картинок: изображение польки, вальса, марша, полонеза; исполнение музыкальных произведений: игра на барабане, дудке, металлофоне; исполнение песен мужчинами, женщинами, детьми, сольное и хоровое исполнение» [3]. «Наборы табличек для закрепления словаря: наборы геометрических фигур, мелких предметов для выстраивания ритмов; графические схемы для отхлопывания, отстукивания ритмов; альбомы для рассматривания, подкладывания табличек; дидактический материал на формирование различения и распознавания речевого материала, на слух по всем лексическим темам первоначально отдельные слова, затем фразы, предложения с инверсиями, стихи, тексты; дидактические игры на формирование чувства ритма, слитности и краткости исполнения произведения и другим направлениям» [3]. Центр «Говорунки» включает следующий вид дидактического материала: «Комплексы артикуляционных гимнастик: дидактический материал для фонетической ритмики; отдельные предметы, дидактические игры на формирование правильного речевого дыхания; комплекты картинок и табличек со звукоподражаниями; альбомы, дидактические игры по автоматизации звуков в слогах, словах, фразах, предложениях; настольные, пальчиковые театры для драматизации» [3]. «Тексты сказок, в виде полотен, табличек, книжек-малышек, адаптированных книг; специализированная литература для чтения детьми с нарушением слуха разных авторов; адаптированные книги по различным лексическим темам; дидактические игры для формирования лексико-грамматического строя; разрезные азбуки, таблицы слогов» [3]. «Зона мелкой моторики включает: картотеку пальчиковых игр; мелкие игрушки для обследования; картотеку игр с атрибутами: счетными палочками, карандашами; счетные палочки для выкладывания рисунка по образцу; дидактические игры по нанизыванию мелких предметов, бусин; игры с пластилином; игры с резинками; игра «Золушка» на сортировку мелких предметов, круп; игры со шнуровкой; шнурки, веревки для завязывания, перекручивания» [3]. «Математическая зона включает материалы: наборы геометрический фигур, объемных фигур; кассу цифр; измерительные инструменты, линейки, условные мерки; сыпучие материалы для измерения веса; группы предметов на составление неравенств; дидактические игры на расстановку математических знаков: больше, меньше, равно; дидактические игры на формирование количественных представлений, навыков счета, сложения, вычитания; лото, домино по различным направлениям; игры на составление рисунков по образцу из геометрических форм; вкладыши, почтовые ящики; тетради для записи примеров; наборы карандашей, фломастеров; плакаты по направлениям: части суток, времена года, часы, дни недели; часы, макеты часов; дидактические игры по формированию временных представлений; дидактические игры по формированию эталонов формы, цвета, величины» [3]. «Зона книги включает: адаптированные книги: сказки, рассказы; книжки–малышки; книги со стихами; альбомы по различным лексическим группам с набором табличек; дидактические игры по составлению описательных рассказов; энциклопедии; альбомы выходного дня; фотоальбомы «Моя семья»; альбомы, сделанные дома» [3]. 4. Описательный каталог наглядно-дидактических и технических средств для работы с детьми с тяжелым нарушением речи Таблица 2 Описательный каталог наглядно-дидактических и технических средств для работы с детьми с общим недоразвитием речи
5. Программа индивидуальной углубленной психолого-педагогической диагностики детей с тяжелым нарушением речи Таблица 3 – Описательный каталог наглядно-дидактических и технических средств для работы с детьми с общим недоразвитием речи
Протоколы и заключение по результатам углубленной психолого-педагогической диагностики ФИО обучающегося: Сергей Н. Дата рождения обучающегося: 2016 г. Заключение ПМПК (городской, региональной, окружной и т.п.) первичное, повторное: Интеллектуальное развитие соответствует средней границе возрастной нормы. Тяжелое недоразвитие речи. Трудности в выполнении заданий на обобщение, анализ, синтез. Внимание неустойчивое. Рекомендации ПМПК: обучение «по адаптированной основной образовательной программе» [5] (АООП) для детей с тяжелым недоразвитием речи до 31.08.2023г. Занятия с учителем-дефектологом по развитию и коррекции звукопроизношения, речевого слуха, грамматического строя, связной речи, формирование предпосылок к учебной деятельности. Занятия с психологом по формированию продуктивного взаимодействия с взрослым, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений. Специальные условия: программно-дидактическое сопровождение в соответствии с программой обучения. Коллегиальное заключение специалистов ППк: Учитель-дефектолог: Слуховое восприятие: допускает единичные ошибки в дифференциации сходного звучания предметов, в определении направлении звука, не достаточно развито чувство ритма, различает неречевой и речевой материал при выборе из 3 – 4-х. Речь в виде отдельных слов и коротких фраз. Сопряженно и отраженно и самостоятельно произносит слова и короткие фразы. Общается устной речью. Различает и воспроизводит громкость звучаний, длительность и темп. Артикуляционная моторика и дыхание: – «Гипотонус мышц артикуляционного аппарата» [5]. – «Слабый и короткий выдох» [5] Звуковая сторона речи: речь нечеткая, наблюдаются дефекты в звукопроизношении: Звуки, которые умеет произносить ребёнок: а о у и м н э, п. – замены: П-Б, Т-Д,С-З – смешения: С-Ф Словарь: пополняется пассивный словарь, активный словарь: называет слова по разделам программы. Связная речь: сформирована на низком уровне; предложения нераспространенные, отвечает на вопросы взрослых односложно, если не знает ответа, повторяет вопрос, установить простую последовательность действий по картинке может, пересказ недоступен, во время диалога скован. Зрительно-моторная и слухомоторная координации развиты на низком уровне. Воспитатели: мелкая моторика и графические навыки: ведущая рука - правая; мелкая моторика развита недостаточно: зрительно-моторная и слухомоторная координация развиты недостаточно. «При решении практических задач действует методом перебора вариантов, требуется повторение усвоенного материала, стимулирующая и направляющая помощь взрослого» [5]. Педагог-психолог: Восприятие адекватное и осмысленное, мыслительные операции проходят в медленном темпе, слабо владеет основными мыслительными операциями, внимание неустойчивое, недостаточный уровень концентрации и распределения, произвольная деятельность развивается не достаточно целенаправленно, постепенно овладевает основными способами соподчинения мотивов деятельности, познавательное развитие на нижней границе возрастной нормы. «Инструктор по физической культуре: средний уровень физического развития» [5]. Музыкальный руководитель: Восприятие музыки: концентрация внимания низкая. Недостаточно развит словарь определений для характеристики музыкальных произведений. «Музыкально-ритмические движения – недостаточно развито чувство ритма» [5]. «Игра на музыкальных инструментах – трудности с воспроизведением ритмического рисунка» [5]. Рекомендации педагогам: (с учетом проблемных зон; ложатся в основу коррекционной программы). – продолжить работу по коррекции слухового восприятия и всех компонентов речи. – пополнить РППС группы необходимым материалом для коррекционно-развивающей работы с ребенком. – продолжить работу по развитию коммуникативных навыков, формированию навыков продуктивного взаимодействия, коррекции эмоциональной сферы. ФИО обучающегося: Ульяна К. Дата рождения обучающегося: 2017 г. Коллегиальное заключение специалистов ПмПк: Учитель-дефектолог: «Слуховое восприятие: допускает единичные ошибки в дифференциации сходного звучания предметов, в определении направлении звука, не развито чувство ритма» [3]. Артикуляционная моторика и дыхание: – Гипертонус мышц артикуляционного аппарата. – «Слабый и короткий выдох» [3]. – «Звуковая сторона речи:речь нечеткая, наблюдаются дефекты звукопроизношения» [3]: – замены: Ц-ТЬ, Р, РЬ-Л. – смешения: С-Ш, З-Ж, Ч-ТЬ Фонематический слух: фонематический анализ и синтез в стадии формирования. Словарь: беден, не знает названия деревьев, цветов, птиц, профессий, насекомых, не называет обобщающие понятия: Ягоды, Обувь, Насекомые, Птицы, Продукты, Инструменты, Профессии. «Слоговая структура: нарушена в трехсложных и четырехсложных словах со стечением согласных, присутствуют пропуски и перестановки» [3. «Грамматический строй речи: сформирован недостаточно, словоизменение и словообразование в стадии формирования. Ошибки образования множественного числа существительных: (ведро, ухо, яйца, стол, дерево); приставочных глаголов» [3]. «Не сформировано употребление существительных ед. и множественного числа в родительном, предложном и творительном падежах, допускает ошибки в согласовании числительных (два, пять) с существительными» [3]. Связная речь: не сформирована; предложения малораспространенные, отвечает на вопросы взрослых односложно, составить предложения по демонстрации, действий по картинке не может, пересказ недоступен, с взрослыми в контакт вступает сразу, во время диалога скован. «Зрительно-моторная и слухо-моторная координации развиты слабо» [3]. «Воспитатели:мелкая моторика и графические навыки:ведущая рука- левая; мелкая моторика развита недостаточно: ослаблен нажим на карандаш, зрительно-моторная и слухо-моторная координация развиты слабо. При решении практических задач действует методом перебора вариантов, не всегда самостоятельно, требуется повторение усвоенного материала, стимулирующая и направляющая помощь взрослого» [3]. Педагог-психолог: Восприятие адекватное и осмысленное, мыслительные операции протекают в достаточном темпе, владеет основными мыслительными операциями может устанавливать сходства с помощью взрослого, понимает что такое различия, внимание в основном непроизвольное, недостаточный уровень концентрации и распределения, произвольная деятельность развивается не достаточно целенаправленно, постепенно овладевает основными способами соподчинения мотивов деятельности, познавательное развитие соответствует возрасту. «Инструктор по физической культуре: средний уровень физического развития, координации движений» [3]. «Музыкальный руководитель» [3]: «Восприятие музыки: низкая концентрация внимания при прослушивании музыкальных произведений» [3]. Недостаточно развит словарь определений для характеристики музыкальных произведений. Допускает ошибки в определении жанров. Пение: проблемы в чистоте интонирования. Музыкально-ритмические движения – недостаточно развито чувство ритма. Недостаточно развита пластичность в движениях. «Игра на музыкальных инструментах – трудности с воспроизведением ритмического рисунка» [3]. Недостаточно развит навык ансамблевой игры. |