Отчёт В учителя 1 (продвинутого) уровня Каково стартовое состояние моей школы. Отчёт B. Отчёт в каково стартовое состояние моей школы Практику Исследование в действии
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Тихонова Надежда Андреевна Портфолио учителя Отчёт В группа № 2 1-го уровня город Костанай 16.10. 2014 год. Отчёт В Каково стартовое состояние моей школы? Практику «Исследование в действии» я начала с анализа исходных данных. Был проанализирован «Рабочий план УВП на 2014-2015 учебный год», в котором меня интересовали перспективы развития нашего учебного заведения, анализ состояния процесса. Эти данные помогли понять: в чём проявляются сильные и слабые стороны нашей школы, какова результативность работы школы и приоритеты для коллектива Источниками стали: документация; материалы по внутришкольному контролю, анализ посещённых уроков, мероприятий, анализы контрольных срезов, работы ШМО, творческих групп Методическая тема школы «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс как одно из направлений образовательной деятельности, ориентированной на результат 12 летней школы» может быть трансформирована, конкретизирована в исследовании в действии, чтобы процесс обучения привёл к положительным результатом в обучении. Статистические данные по школе (количество отличников и хорошистов) в динамике показывают   как, успеваемость и качество знаний постепенно повышаются. А это значит, что добиваться в дальнейшем такой же динамики будет возможным лишь при условии изменений подходов в обучении в сторону передовых технологий и качества обучения. Определено, в каких классах будет проводиться исследование. Во время интервью директор школы, дав краткую оценку состояния учебно-воспитательного процесса, обратила внимание на проблему познавательной активности учащихся. Её выводы основывались на низких показателях учащихся в проектной деятельности на уровне школы, района, различных республиканских, международных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах. Так, из 65 учащихся 5 – 7 классов в прошлом учебном году в школьном НОУ приняло участие 3 ученика, в школьной олимпиаде – 14, в других конкурсах и олимпиадах – 8 человек. Мы согласились с предложением директора школы обратить внимание на среднее звено, так как именно в нём закладываются основы знаний старшей школы. И, если мы хотим повысить результативность обучения в перспективе, нужно начинать это делать с начальной школы и среднего звена Из диаграммы видно, что качество знаний и СОУ снижается к 7 классу. Причины спада показателей нам предстоит выяснить, проанализировать, чтобы впоследствии предпринять шаги, помогающие скорректировать данную ситуацию. В анализе школы отмечается, что данные на конец учебного года удовлетворительные, потому что до 50% (39 учеников) качество знаний показали учащиеся 5-7 классы, стандартом образования овладели все 78 учащихся 5-7 классах при 100% успеваемости, качестве 47,8% (18 ч-к) и СОУ 52,6% (20 ч-к) в среднем Однако, качество стартовых контрольных работ на начало учебного года и уровень СОУ оказался достаточно низким по всем предметам. В отчетах руководители ШМО отметили большой процент «забытости» учебного материала, причина по всей вероятности, заключалась в низкой степени обученности учащихся. Исходя из данных, администрацией делается вывод, что педагогами технологии дифференцированного, личностно-ориентированного обучения освоены теоретически и применяются не на достаточном уровне. Итоги года высветили ещё ряд существенных проблем: слабо развиты аналитические навыки, равно как и исследовательская культура, как у учащихся, так и у учителей. В анализе работы школы особое внимание уделяется формированию и развитию познавательных интересов учеников, так как без этого невозможно получить более высокие результаты. В анализе обращается внимание на: У14,2 % (5 из 39 учителей) учителей не овладели знаниями и умениями технологии критического мышления (это, в основном, новые педагоги, пришедшие в школу позже проведения годичных курсов, проходивших на базе нашей школы) У 15,8% (1 из 8) молодых учителей внимание акцентировано на отработке структуры различных типов уроков, что, естественно, не может не сказаться на эффективном включении новых современных технологий. Администрация обращает внимание и на то, что по результатам анализа посещённых уроков в течение года выяснилось, что 23,7% (9 из 39) учителей знакомы с основами личностно-ориентированного обучения лишь на теоретическом уровне. В отчетах руководители ШМО отметили большой процент «забытости» учебного материала, причина заключалась в низкой степени обученности учащихся. На начало нового учебного года, 60% (164 ученика) уровня обученности не достигли учащиеся с 5 по 11классы. И, как следствие такого обучения, является то, что учащиеся с низкой успеваемостью не мотивированы на обучение. В ходе посещения уроков, наблюдения, анкетирования и индивидуального собеседования, высказали нежелание учиться 6,8 % (17 уч-ся) учащихся 5-10 классов. Большая часть педагогов прошла годичные курсы по программе РКМЧП, один педагог прошёл уровневые курсы в Алматы (2 уровень), семеро – в Костанае (3 уровень). Это говорит о высоком потенциале коллектива. Качественный состав учителей отображен в диаграмме  На конец прошлого года в школе было 2 отличника образования, в этом году они ушли на заслуженный отдых. На смену им пришли педагоги без опыта, а это значит, что необходима последовательная менторская работа по повышению их профессионального мастерства. Некоторые исходные данные требовали дополнительного исследования, так как на начало учебного года коллектив обновился и поэтому в вопросах обучения картина может быть другой. Мы пришли к мнению, что данный вопрос целесообразнее изучить методом блиц-беседы, опроса. Беседу решили провести с учителями высшей и первой категории. А опрос - с учителями 2 и без категории. Вопросы беседы: Какие технологии Вы используете в преподавании? Почему были избраны именно они? Как Вы оцениваете результативность данных технологий. В блиц-беседе приняло участие 14 человек Результаты использования технологий отражены в диаграмме  Обоснование, почему была выбрана данная технология, было, в основном, одно: «Мне так удобно, она даёт ожидаемый результат. Технология ИКТ помогает развивать любознательность, с ней легче доносить тему урока». Опрос: Какие технологии Вам знакомы? Какие используете на своих уроках? О каких технологиях Вы хотели бы узнать более подробно? Приняло участие 17 учителей. Результаты отражены в диаграмме  Диаграмма даёт представление о приоритетах учителей. Приверженцы традиционной технологии отмечают, что она проверенная, хорошо знакомая, даёт свои результаты, по ней удобно работать. Тот факт, что новые современные технологии не вызывают особого интереса не только у учителей 2 категории и учителей без категории, но и у учителей высшей и первой категорий, даёт информацию к размышлению: необходимо педагогов знакомить с технологиями на практике, показывать их преимущества в обучении. Х  отя многие педагоги отмечали, что используют известные им технологии эпизодически: когда нужно дать открытый урок, мастер-класс; ожидается посещение урока по плану контроля администрацией. Обычный же урок проводится традиционно, так как он меньше занимает времени при подготовке и по результативности такие уроки не уступают, по их мнению, тем, при которых используются новые технологии. Из анализа данных результатов следует сделать вывод, что педагоги предпочитают в работе использовать то, что менее трудозатратно, что привычно. Стартовые возможности школы помогло определить анкетирование «Мнение учеников и учителей о процессе обучения», вопросы анкеты составлены на основе рекомендаций методического пособия для учителей 1 уровня [1] Результаты разных групп педагогов частично разнятся в отдельных вопросах. Сравнительный анализ показывает, что по многим вопросам члены администрации видят большую положительную динамику, нежели учителя уровневых курсов. Мнение администрации о процессе обучения  Мнение педагогов 2, 3 уровней о процессе обучения  Это связано с тем, что учителя строже подходят к собственной практике и видят то, что порой (в силу эпизодического контроля за ходом урока) не могут увидеть члены администрации. Педагогам, работающим в 5 – 7 классах, была предложена анкета «Мнение учителей о процессе обучения». В анкетировании приняло 17 человек.  Из результатов анкетирования мы видим, что учителя достаточно высоко оценивают атмосферу, установившуюся в школе. Педагоги соглашаются с тем, что они располагают возможностью для критического осмысления сущности. Что есть все предпосылки для регулярного использования инструментов для формирования и развития познавательной деятельности учащихся. А это значит, что в школе заложен хороший потенциал для позитивных преобразований, и вопрос в дальнейшем заключается в том, каким образом этот потенциал мобилизовать. Для того чтобы выявить уровень удовлетворенности родителей работой школы, родителям предложена анкета. (Приняло участие 72 ч-ка) Вопросы сгруппированы  Большинство родителей отмечает, что в школе создана благоприятная атмосфера для комфортного самочувствия детей. Родители, согласны, что в школе учитываются индивидуальные особенности учащихся, что домашнее задание играет роль в развитии познавательного интереса. Часть родителей согласны, что в школе создаются условия для развития познавательного интереса учащихся В целом, можно утверждать, что наблюдается высокая степень удовлетворённости уровнем преподавания в школе, однако 11% (8 ч-к) родителей, которые затрудняются ответить, говорит о том, что либо у родителей сложилось индифферентное отношение к школе и проблемам своего ребёнка, либо не возникло желания искреннего ответа. З  аставляет задуматься тот факт, что 4,2% (3 ч-ка) не согласны с данным утверждениемАнализ анкет показал: негативные суждения возникли у родителей тех детей, где есть проблемы с дисциплиной и знаниями Факт, что 15,2% (10 ч-к) родителей не удовлетворённы учебным процессом, является информацией к размышлению «Что и как необходимо изменить школе в своей практике, чтобы родители и дети были удовлетворены процессом обучения» С  остоялась встреча с родителями 6 класса, на которой родители подтвердили результаты анкетирования. Они высказали ряд претензий к отдельным педагогам, которые иногда создают конфликтные ситуации, бывают необъективны в оценивании детей, отметили, на каких уроках их детям неинтересно, какие предметы вызывают затруднения. Чтобы составить более полную картину мнения родителей о школе, мы попросили председателя общешкольного родительского комитета встретиться с председателями родительских комитетов классов, (общей встречи у неё не получилось, поэтому она встречалась с родителями индивидуально) обобщённое мнение она выразила на консультации. Ею было подтверждено мнение родителей, данное в анкетах, отдельные факты недовольства родителями тоже имели место. Значит степень достоверности анкет достаточно высока.Для того чтобы услышать «Голос ученика», учащимся 5 – 7 классов были предложены анкеты, целью которых было выяснение уровня познавательной активности обучающихся, их удовлетворённостью созданием условий для обучения. Результаты анкетирования учащихся 5 класса (20 уч-ков) показали, что постоянный интерес процесс обучения вызывает у 60% (12 ч-к) учеников, у 35% (7 ч-к) учащихся интерес эпизодический, 5% (1ч-к) учащихся не задумываются об этом.  Наиболее интересны учащимся предметы: математика, русский язык, история, информатика, физкультура, казахский язык, литература Предметы нравятся 30% (9 ч-к) учащихся потому, что нравится преподаватель; 25% (5 ч-к) нравится узнавать новое в этой области знаний; 25% (5 ч-к) нравится работать на уроке, 10% (2 ч-ка) учащихся считает, что знания пригодятся в будущей профессии.  Интерес на уроке, по мнению пятиклассников, проявляется в умении внимательно слушать учителя (65%) (13ч-к), активной работе на уроке (25%) (5 ч-к), чтении дополнительной литературы (5%) (1ч-к), стремлении придумать что-либо новое (5%) (1 ч-к).  Однако 50% (10 ч-к) учащихся любимым предметом занимается лишь на уроке, 10% (2 ч-к) занимается дополнительно, что говорит о низкой познавательной культуре детей. (Приложение)  Ответы на данный вопрос позволяют сделать вывод, что стремление добывать знания самостоятельно у пятиклассников достаточно развито, а это значит, что формирование познавательного интереса возможно при использовании инструментов, стратегий, стимулирующих детей к данной деятельности. Результаты анкетирования шестиклассников оказались несколько иными:  Наиболее популярными предметами у шестиклассников являются математика, изо и география. При беседе с учащимися выяснилась причина такого отношения: оказалось, детям нравится работать на этих уроках потому, что интересно. Это же косвенно подтверждают следующие ответы   Подтверждается факт, что интерес зависит от позиции учителя, от его умения руководить обучать, вовлекая учащихся в поток, создавая коллаборативную среду. Результаты анкетирования семиклассников: Математика оказалась наиболее популярной. В процессе наблюдения урока выяснилось, что учитель постоянно держал в поле зрения всех детей, умело вводил их в поток, давая им интересные, дифференцированные задания. Создавал доброжелательную атмосферу сотворчества и сотрудничества. В беседе с детьми мы выяснили, что такая деятельность характерна для всех уроков  Результаты анкетирования семиклассников выявили, что наиболее значимыми для интересов учащихся являются такие предметы, как физическое воспитание, труд Полученные результаты позволяют говорить, что у учащихся слабо сформирован познавательный интерес к учебным предметам и, следственно, к учёбе, тем более что есть предпосылки: П   обывав на уроках русского языка и географии с целью наблюдения за процессом обучения и проявлением познавательной активности учеников, мы имели возможность выяснить причины популярности и непопулярности предмета. Если учитель географии во время урока организовывал работу в парах, группах, предлагал детям задания, основанные на ТМИ, включал в формативное оценивание самих детей и поэтому у них была высока познавательная активность, они постоянно проявляли интерес к изучаемому предмету, то на уроке русского языка при традиционном проведении от начала и до конца урока в центре был учитель, он управлял процессом обучения, комментировал ответы и оценивал их. На уроке была создана доброжелательная атмосфера, но интерес к процессу обучения проявляли несколько учеников, часть детей была в роли пассивных исполнителей, несколько учеников откровенно скучали, занимаясь своими делами, несмотря на то, что в заключительной части урока было предложено составить кластер по теме повторения. При рефлексии учитель отметила, что поставленных целей «Повторение изученного о предложении» она достигла с опорой на фронтальную беседу, фронтальную работу с классом, комментированное письмо по цепочке. На вопрос, как она оценивает работу учеников А.В.С., она ответила, что дети работали в силу своих способностей, так, как работают обычно. Эта диагностика показала, что на формирование познавательного интереса оказывает существенное воздействие учитель.Проанализировав исходные данные, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным в исследовании будет вопрос о формировании познавательного интереса учащихся посредством стратегий, инструментов РКМ, так как наша школа продолжает позиционировать школой развития критического мышления, а познавательные интересы учащихся недостаточно развиты. И для исследования будет взято среднее звено (5 – 7 классы). Используемая литература. Задания для выполнения в период практики в школе Предкурсовые задания. www.cpm.kz. Рабочий план. Учебно-воспитательного процесса. 2014- 2015 учебный год Руководство для учителя. www.cpm.kz. Приложения |