Ответы к экз.ВвЯ-11-12-1. Ответы к экзамену Введение в языкознание
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Вопросы и ответы к экзамену «Введение в языкознание» (2011-2012 учебный год) 1.Язык как предмет языкознания. 3 2. Комплексные научные дисциплины как отражение процесса дифференциации научных областей и синтеза научного знания (социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика, нейролингвистика, математическая лингвистика и др.). 4 3. Разделы языкознания. Общее и частное языкознание. Синхроническое и диахроническое языкознание. Теоретическое и прикладное языкознание. 5 4. Значение науки о языке. 8 5. Методология языкознания. Понятие об универсальной схеме научного исследования и её роли в целостно-системном подходе к проблемам изучения языка. 9 6. Понятие о пяти ступенях сущности языка и пяти целевых подсистемах его изучения. 13 7. Несовпадение речевых фактов и их интерпретации. 16 8. Язык как особое общественное явление. Язык и раса. Язык и другие средства общения. Понятие о социолингвистике. 19 9. Функции языка как его сущностные характеристики. 21 10. Язык и культура. Отражение в языке культуры общества. 24 11. Язык и "картина мира". 25 12. Социальная дифференциация языков. 29 13. Территориальная дифференциация языков. Виды диалектов. 30 14. Основные теории происхождения языка. 32 15. Историческое развитие языков. Развитие языков и диалектов в разные исторические эпохи (стадии развития языков). Понятие о внешних и внутренних факторах изменений в языке. 38 16. Проблема праязыка (почему его все ищут?). Праязык и славянские языки. 41 17. Развитие национальных языков, понятие литературного языка и нормы. 46 18. Исторические изменения в словарном составе, грамматическом строе, звуковой стороне языка. 48 19. Языки живые и мертвые, искусственные языки. 54 20. Перспективы языкового развития человечества. 55 21. Языковые контакты. Билингвизм. 56 22. Язык как системно-структурное образование. 59 23. Количественные и качественные различия элементов системы. 61 24. Лексические и грамматические значения. 63 25. Понятие яруса (уровня) языка, основные языковые ярусы и единицы системы языка. 64 26. Понятие об элементах и единицах языка. 66 27. Элементы и единицы языка, речи и коммуникации. Понятие об инварианте и варианте языковых элементов и единиц. 68 28. Функции элементов и единиц языка. 70 29. Синтагматические, парадигматические и иерархические отношения в языке. 71 30. Язык и мышление. 73 31. Язык как средство выражения и передачи мысли. 74 32. Психофизиологический и психологический субстрат единиц мышления, языка, речи и коммуникации. 76 33. Учение Ф. де Соссюра о лингвистическом знаке. 77 34. Понятие о нулевом языковом знаке. 82 35. Значение и значимость языкового знака (по А.А.Реформатскому). 83 36. Лингвистический знак и разграничение элементов и единиц языка. 85 37. Значение письма и письменности в истории общества. 85 38. Соотношение письменного и звукового языка. 86 39. Пиктография. 88 40. Идеография. 89 41. Алфавитное письмо. 91 42. Теория письма. Графика и орфография. 92 43. Принципы орфографии. Фонетический, морфологический и традиционный принципы орфографии. 92 44. История письма. 94
Языкознание (или лингвистика – от лат. слова «лингва», что означает «язык») – это наука о языке. Объект изучения лингвистики – язык. Но язык является объектом изучения и для других наук: логики, психологии, истории, литературоведения и т.д. Но хотя объект изучения у этих наук может совпадать, тем не менее предмет у них разный. Предмет науки – это специфика, отличительная особенность подхода данной науки к объекту изучения. Логик занимается языком как формой логических утверждений. Психолога язык интересует как орудие мышления, как опора памяти, как учебный предмет, который изучается в школе (или вузе). Для литературоведа язык – это первоэлемент любого произведения. Для историка – это ключ к древним памятникам: надписям, грамотам и т.д. (ср. глагол «восклонившись» в Новом завете). Все эти науки изучают язык не сам по себе, а как дополнительное средство, помогающее изучить ту или иную грань человеческой деятельности. Предметом языкознания (лингвистики) является язык в его системной целостности, а языкознание – это наука о языке, его общественной природе и функциях, его внутренней структуре, о закономерностях его функционирования и исторического развития, о классификации конкретных языков. Место и роль языкознания в системе наук. Цель и задачи курса "Введение в языкознание". Как известно, современная наука состоит из 3-х главных разделов – естествознания (естественных наук, изучающих явления и законы развития и существования природы: математика, биология, физическая география, медицина и т.д.), технических наук (физика, химия и т.д.) и общественных наук (философия, история, экономическая география и т.д.). Языкознание – это общественная наука. Языкознание тесно с такими общественными науками, как философия, психология, история, литературоведение, экономическая география, педагогика и др. Теснее всего языкознание связано с литературоведением, вместе с которым они образуют филологию. Связь языкознания и литературоведения особенно заметна в таких дисциплинах, как стилистика и история литературного языка, а также в разработке проблем языка художественной литературы. Цель и задачи курса "Введение в языкознание". Курс "Введение в языкознание" соответствует требованиям Госстандарта к теоретическим дисциплинам и ставит своей целью: 1) ознакомить студентов с основными проблемами общего языкознания; 2) сформировать целостно-системное представление о языке и языковых явлениях; 3) подготовить студентов к изучению других предметов лингвистического цикла; 4) способствовать подготовке высококвалифицированного специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации, обладающего теоретическими знаниями и умеющего применять их на практике. 2. Комплексные научные дисциплины как отражение процесса дифференциации научных областей и синтеза научного знания (социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика, нейролингвистика, математическая лингвистика и др.). После дифференциации, обособления различных научных направлений возникла необходимость в объединении усилий учёных для более глубокого познания изучаемого объекта. Возникла необходимость совершенствовать методы исследования соответственно, адекватно природе явлений. Тогда стали возникать научные направления, развивающиеся на стыке наук: биохимия, биофизика, медицинская география, психосоматическая медицина, математическая лингвистика и т.д. Подобные процессы протекают и в лингвистике. Традиционное языкознание тяготеет к «кабинетному» изучению языковых процессов. Лингвистика, наука достаточно пожилая, издавна имеет свои традиции, главная из которых – сохранение верности своему традиционному объекту изучения, языку как системе. Надо признать, что этот традиционный объект традиционной лингвистики далеко не в полной мере описан. Ясно, что описать человеческий язык в его нескольких тысячах национальных и религиозных разновидностях – трудная и долгая работа. Это почётное и нужное дело будет, конечно, продолжаться и впредь, тем более что все языки надо не просто описать, но и сравнить между собой, проникнуть в их историю, объяснить бесконечное разнообразие составляющих их средств, пути их развития и смешения. Всё это поможет – вместе с историей культуры мира – понять, как развивалось и развивается человечество. В то же самое время возникли и развиваются такие лингвистические дисциплины, как социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика, нейролингвистика, математическая лингвистика и др. Социолингвистика изучает проблематику взаимосвязи языка и общества, языка и социальных институтов, языка и этноса, языка и культуры народа. При выделении в особую группу проблем языка и этноса, языка и культуры народа говорят об этнолингвистике (активно развивается в Америке и Западной Германии). Психолингвистика изучает взаимосвязь языка и мысли, языка и сознания, связь языковых средств с бессознательными проявлениями человеческой психики. «Психолингвистов интересуют явления, происходящие в «живом» повседневном общении людей. Поэтому одним из источников получения материала исследования теории речевой деятельности становится наблюдение за реальной коммуникацией. И здесь глаз и ухо психолингвиста жадно впитывают всё то, что кабинетного учёного оставит равнодушным, что традиционно считается «отрицательным языковым материалом». Сюда относятся «неправильные» разговорные конструкции, разного рода оговорки и «ослышки», описки и опечатки, которые делают носители языка. Интерес психолингвиста вызовет и нежное «воркование» влюблённых, и безобразный скандал в магазине. А уж речь детей – это для психолингвиста просто «золотоносная руда» (И.Н.Горелов: 1997: 18). Основной предмет нейролингвистики – взаимосвязь использования языка с мозговыми процессами, в нейролингвистике главный объект обсуждения – влияние нарушений мозговых процессов на функционирование речи (довольно часто нейролингвистика включается в состав психолингвистики). Математическая лингвистика обращена к математическим и статистическим закономерностям функционирования языка. В ней используются математические приёмы обработки речевого материала, что позволяет выявить наиболее существенные закономерности использования языковых средств. Где-то на стыке лингвистики, психологии и логики намечается теория языкового воздействия на сознание и подсознание человека, теория речевого «управления» поведением людей (нейролингвистическое программирование и т.п.). |