педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике
 Скачать 131.04 Kb.
|
|
43. Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия. Прежде всего ,это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой скатерти» вполне справедлива: если мы хотим воспитывать не только аккуратность, но и потребность в эстетическом окружении, мы должны исключить неэстетичность как таковую 44 требования к отбору произв искусства Требования к отбору произведений искусства Посредством искусства у детей воспитываются интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства. Перед ними раскрываются богатство и разнообразие красок окружающего мира, форм, движений. С помощью искусства дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями жизни, проникаются высокими идеями. Практика показывает: от отбора произведений зависит успех художественного воспитания детей. Выбирая произведения живописи, графики, скульптуры, необходимо заботиться о том, чтобы они оказывали на детей положительное влияние. В них должны быть отражены те события и явления жизни, с которыми важно познакомить детей, в отношении которых нужно воспитать определенные чувства. Это прежде всего жизнь нашей Родины, природа родного края, картины творческого труда людей. От предметов и явлений, близких и знакомых маленьким детям, педагог ведет их к восприятию все более широкого круга событий и явлений. Содержание произведений, которые показывают детям, должно быть богатым и разнообразным. Однако не каждая картина или скульптура доступны детям: в них могут быть выражены непонятные детям чувства и отношения — об этом надо помнить. Восприятие искусства развивается постепенно, поэтому к произведениям, предназначенным для дошкольников, предъявляется ряд требований. Рисунок должен быть отчетливым, передавать ярко и выразительно наиболее характерные признаки предмета — форму, цвет, относительную величину частей, положение в пространстве. В сюжетной картине или скульптуре должен быть ясно очерчен, охарактеризован каждый образ, чтобы детям по тем или иным признакам было понятно, кто изображен, что он делает, где и когда происходит действие. Существенное значение для понимания произведения имеет композиция. Четкое выделение основного, главного (либо расположением персонажей, либо цветом) облегчает восприятие целого и понимание изображенного. Цвет привлекает и радует детей, поэтому большинство картин и иллюстраций для детей выполняются в цвете. Включение цвета придает большую полноту изображению, создает впечатление живой жизни, что очень важно для эстетического воспитания. Однако даже младшие дошкольники способны воспринимать рисунки, скульптуру, выполненные в одном цвете, линейно, из одноцветного материала. Таким образом, требованиями к отбору произведений искусства являются: - актуальность выраженного в жанровой живописи социального явления - произведения, посвящённые знаменитым событием и сезонным изменениям в природе - единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание) - колористическое решение (цветовой контраст) - композиционное решение - концентричности (возврат к ранее воспринятым картинам) – позволяет постепенно углублять понимание дошкольниками художественных произведений - индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений - эмоциональность произведения – чем эмоциональнее, ярче произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание. 45 Художественная и творческая деятельность применительно к дошкольному возрасту подразумевает практически одни и те же виды занятий. Ранее других творческих попыток малыш приобщается к рисованию. Следом идет конструирование различных фигур. С расширением словарного запаса дошкольник не желает оставаться пассивным слушателем детских произведений, а пробует свои силы в изменении сюжета или в исполнении роли понравившегося героя. Следовательно, среди разнообразия творческой деятельности в дошкольный период наибольший удельный вес имеют: Изобразительная Конструктивная Художественно-речевая Музыкально-ритмичная В перечисленных основных видах художественной деятельности дошкольник может практиковаться, ориентируясь исключительно на образец. Но не следует видеть в этом элементарное подражание и отсутствие творческого компонента. Умения и навыки развиваются благодаря тренировкам. Рассмотрим краткую характеристику данных видов деятельности с точки зрения условий для развития детского творчества. 46 методы и формы эстетического воспитания Методы эстетического воспитания: Метод убеждения. Применяется в том случае, если изучаемое явление или предмет прекрасны, и находят отклик у ребенка. Изучение сопровождается словесным описание или анализом изучаемого, делается акцент на его эстетические стороны и особенности. Метод приучения. Данный метод подразумевает практическое действие, направленное на освоение эстетических навыков или умений (например, правила поведения за столом или в обществе). Метод проблемных ситуаций. Метод способствует развитию творческих способностей ребенка, желанию действовать и творить. Педагог предлагает детям самостоятельно воплотить свой художественный замысел. Например, по итогу прочтения художественного произведения можно предложить детям нарисовать того героя, который им понравился больше всего. Побуждение к сопереживанию. В детях необходимо развивать такое качество как сопереживание, потому что человек, который умеет сопереживать и сострадать всегда испытывает радость от общения, он способен поддержать в любой ситуации. Дети, которые способны сочувствовать, они более доброжелательны и открыты, имеют больше друзей и реже конфликтуют с окружающими. Замечание 2 Таким образом, методы эстетического воспитания направлены на развитие физических умений (рисовать, играть на музыкальных инструментах и т.д.), а также психологических (сопереживание, сочувствие, восприятие, мышление и т.д.). Именно поэтому в процессе организации воспитательного процесса необходимо применять комплекс методов, для достижение наилучшего результата в воспитании. Традиционные методы воздействия на воспитанников, в процессе эстетического воспитания: Рассказ. Для достижения основной цели эстетического воспитания, рассказ должен быть эмоциональным, познавательным, влиять на воображение и способствовать появлению самостоятельной оценки действия. Лекция. Применима и уместна на занятиях с детьми более старшего возраста. Для того, чтобы она была интересна и вызывала отклик у детей может сопровождаться различного вида наглядностями (презентации, иллюстрации, плакаты и т.д.). Беседа. Предполагает не монолог педагога перед детьми, а взаимный и эмоционально окрашенный обмен мнениями. Диспут. Предусматривает рассмотрение и обсуждение разных точек зрения на один и тот же предмет или явление. Важным является правильно подготовить и провести диспут (научить детей аргументировать своё мнение, выслушивать собеседника и т.д.) для того, чтобы он не перерос в шумный спор 48. Человек испытывает по- требность в достижении наивысших результатов в той деятельности, которой он занимается, он способен к высшим достижениям, но при этом одному уда- ется одно, а другому – другое. в сказках, пословицах, поговорках определяется идеал героя. У каждого народа его герой – человек разносторонний (умелый, трудолюбивый, умный, веселый, красивый, сильный, бесстрашный и т. д.). Философы древности ввели понятие «калокагатии», означавшее гармоничное сочетание внешних физических и внутренних духовных достоинств челове- ка как идеала воспитания. в дальнейшем идея всесторонне развитой лично- сти была сформулирована К. Марксом в «Коммунистическом манифесте» как цель, которая может стать реальностью по отношению к каждой личности, если общество сможет создать необходимые условия для ее развития. всесто- ронне развитая гармоничная личность – вот та идеальная цель, тот желаемый результат, который выступал в качестве ведущей идеи. история развития чело- веческого общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в человеке не могут реально быть развиты все стороны его личности в равной степени (у каждого своя наследственность, своя предрасположенность к восприятию окружающего мира). даже в идеальном обществе личность не может быть всесторонне развита в одинаковой степени. история знает личности, феноменально развитые в какой-то области (П.и. Чайковский, и.е. репин, А. Эйнштейн). и даже личности, развитые в нескольких областях: леонардо да винчи (художник, математик, механик), М.в. ломоносов (физик, химик, литератор, художник), А.с. Грибоедов (пи- сатель, композитор, дипломат), не были развиты всесторонне в одинаковой степени. следовательно, всесторонне развитая личность – это идеальная цель воспитания. нужна ли идеальная цель, какую функцию она выполняет? да, она является ориентиром возможностей человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности; в ней заложено гуманное начало – вера в возможности человека. в воспитании детей до- школьного возраста ориентир на идеальную цель особенно необходим. нужно создавать условия, в которых ребенок мог бы пробовать себя в разных направлениях. Задача взрослого – внимательно наблюдать за развитием ребенка и не пропустить ростки того, что характерно и ценно именно для данного ребенка. если существует идеальная цель воспитания, то, вероятно, должна суще- ствовать и реальная цель, т.е. такая цель, которая может быть реализована в конкретном обществе по отношению к конкретным лицам. реальная цель не является раз и навсегда заданной, она изменяется в зависимости от ряда условий. реальная цель имеет исторический характер, т. е. в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели, в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии. так, цель воспитания в феодальном обществе от- личалась от цели воспитания в рабовладельческом. и даже в разных государ- ствах одного времени она имела свои отличия (вспомним Афины и спарту). 47 в современной до- школьной педагогике существуют различные подходы к определению задач воспитания дошкольников, исходя из цели воспитания. По мнению с.А. Козловой и т.А. Куликовой, целью воспитания детей до- школьного возраста в XXI в. является воспитание эмоционального благопо- лучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. соответственно, по их мнению задачи воспитания детей дошкольного возраста включают в себя: нравственное, физическое, эстетическое, трудовое, умственное воспитание. в.А. орехова целью воспитания детей дошкольного возраста считает воспитание новой личности, способной и свободной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни. исходя из цели, в.А. орехова выделяет следующие задачи: – выявление сущности личности; – изучение проявлений различных сторон личности, особенностей протекания психических процессов, особенности психического состояния и психических свойств личности; – познание законов формирования личности; – вооружение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодей- ствовать с миром; – формирование способности жить по социально-культурным нормам и вступать в социальные отношения. исходя из образовательного стандарта «дошкольное образование», вос- питательная работа на современном этапе направлена на: – создание условий для ранней социализации и саморазвития личности воспитанника; – овладение воспитанниками основами здорового образа жизни; – формирование национального самосознания, патриотических чувств, нравственной, эстетической, экологической культуры. направлениями воспитательной работы являются: – воспитание основ культуры здорового образа жизни; – нравственное воспитание; – патриотическое воспитание; – эстетическое воспитание; – трудовое воспитание; – гендерное воспитание; – экологическое воспитание; – воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности; – воспитание культуры безопасной жизнедеятельности; – семейное воспитание. 49 исходя из общей цели физического воспитания – сохранение и укрепление здоровья ребенка – задачи физического воспитания детей дошкольного возраста можно определить тремя взаимосвязанными группами: I. Оздоровительные задачи: – охрана и укрепление здоровья, борьба с заболеваниями, закаливание; – полноценное развитие всех функций организма; – повышение трудоспособности и устойчивость к неблагоприятным условиям окружающей среды. II. Образовательные задачи: – формирование двигательных умений и навыков, двигательных качеств и способностей; – формирование гигиенических умений и навыков; – формирование системы специальных знаний в области физического воспитания, необходимых в разных видах деятельности (игре, труде, быту и др.). III. Воспитательные задачи: – формирование нравственных и волевых качеств личности; – содействие разностороннему воспитанию ребенка. в качестве основных условий физического воспитания дошкольников могут выступать: – охрана нервной системы ребенка посредством рационального режима дня и создания благоприятного психологического микроклимата в группе; – создание необходимой материальной базы в помещении и на участке дошкольного учреждения; – создание необходимых санитарно-гигиенических условий (световой, воздушный и температурный режим, влажная уборка, экология поме- щения, гигиена детской одежды); – полноценное просвещение персонала учреждения дошкольного образо- вания в области физического воспитания; – тесная связь учреждения дошкольного образования с семьей в области физ воспит 50 Умственное развитие ребенка дошкольного возраста, по мнению с.А. Козловой и т.А. Куликовой, напрямую связано с развитием его восприя- тия и мышления. в связи с этим важнейшими задачами умственного воспита- ния детей дошкольного возраста на их взгляд являются: – сенсорное воспитание (развитие); – развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными опе- рациями, познавательными процессами и способностями); – становление речи; – воспитание любознательности, познавательных интересов; – формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. Задачи умственного воспитания определяют его содержание. Познание ребенка в первые годы жизни начинается с чувственного ознакомления с пред- метами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. с помо- щью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, ко- торые непосредственно воздействуют на его органы чувств. так, дети узнают, что каждый предмет имеет свой цвет, форму, запах, величину, вес и т. д. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех признаков предмета, с которыми ребенок непосредственно со- прикасается, действует 51 Понятие «комплексное воздействие на личность ребенка» в отечественной дошкольной педагогике предполагает формирование у ребенка в тесном единстве нравственного сознания, чувств и поведения. в соответствии с этим все задачи социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста подразделяются на три группы: в первую группу входят задачи формирования нравственного сознания: системы нравственных представлений, понятий, суждений, взглядов и норм. Каждый из компонентов имеет свои особенности формирования. вместе с тем это единый механизм и поэтому при формировании одного компонента обязательно предполагается его влияние на другие компоненты. Путь формирования у дошкольников нравственного сознания начинается на уровне представлений (о добре и зле, явлениях общественной жизни) и только к школьному возрасту у детей формируются нравственные понятия, а позже нравственные убеждения. вторая группа задач социально-нравственного воспитания связана с формированием основ нравственного поведения у дошкольников: с раннего детства необходимо накапливать опыт нравственного поведения посредством воспитания правильных привычек (культуры поведения, уважения человеческого достоинства, правдивости, скромности, дисциплинированности и др.). Привычка – это полезная для общества и окружающих людей устойчивая форма поведения, связанная с жизненной потребностью человека (исследования л.и. Божович, с.в. Петериной, в.А. Горбачевой). в формировании правильного поведения ведущую роль играет взрослый. так, положительный поступок вызывает одобрение взрослого, а, следовательно, удовлетворение и положительный нравственный опыт ребенка, что формирует у него правильную привычку. и наоборот, отрицательный поступок вызывает неодобрение взрослого, и, следовательно, неудовлетворение и негативный опыт у ребен- ка, а соответственно формирует у него вредную привычку (исследования в.А. Горбачевой). в формировании у дошкольника правильной привычки имеет значение пример взрослого (вежливо попросить, сказать «спасибо», по- здороваться). Привычка формирует черты характера ребенка: настойчивость, справедливость, ответственность. третья группа задач социально-нравственного воспитания связана с воспитанием нравственных чувств у детей: доброты, честности, скромности,трудолюбия, дружелюбия, смелости, ответственности и др. в формировании нравственных чувств большое значение имеет побуждение ребенка к объек- тивной оценке собственного поведения («как бы ты поступил, если бы...»). исследованиями р.и. Жуковской, А.в. суровцевой, е.и. радиной и др. доказана роль художественной литературы и игровой деятельности в воспитании нравственных чувств дошкольников |