педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике
 Скачать 131.04 Kb.
|
|
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ Раскрыть сущность понятия «игра» . История развития детской игры В развитии детей дошкольного возраста значительную роль выполняет игра как ведущая деятельность, в ходе которой происходит развитие всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, внимания, речи и др.) и осуществляется подготовка к будущему школьному обучению. Игра, как ведущая деятельность, определяется не количеством часов, затраченных детьми дошкольного возраста на игру на протяжении дня, а психическим развитием ребенка, которое осуществляется посредством игровой деятельности. «Игра – это исторически возникший вид непродуктивной деятельности детей, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе, связанном с воспроизведением действий взрослых, отношений между ними и подготовкой к будущей жизни» Проблемы игры во все времена привлекали к себе внимание различных исследователей: педагогов, психологов, философов, этнографов, социологов, искусствоведов, изучавших игру как неотъемлемую часть человеческой культуры. Продолжительные наблюдения за играми и их содержанием у детей разных народов и на различных исторических этапах развития общества позволяют говорить о том, что основными источниками игровой деятельности являются социальная жизнь людей в данный период, а также условия, в которых живет ребенок в семье. Вопросы происхождения игры были раскрыты в классических произведениях русского социал-демократа Георгия Валентиновича Плеханова «Письма без адреса» (1912 г.) и монографии Даниила Борисовича Эльконина «Психология игры» (1978 г.). Так, Г.В. Плеханов, изучая проблемы происхождения игры в человеческом обществе, пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства, исходя из их генетической общности. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре и определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью пропитания, охраны и заботы о жилище, войны с соседними племенами. Желание вновь пережить чувства радости, удовольствия, горечи, испытанные в той или иной деятельности, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, песням и танцам. Таким образом, в истории человеческого общества труд старше игры. Вместе с тем, в жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова, предшествует труду и служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», в чем заключается ее социальное назначение. Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры: «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений» . По мнению Д.Б. Эльконина, на заре существования человеческого общества детской игры не существовало, сами дети очень рано начинали принимать участие в примитивной работе взрослых по сбору плодов и кореньев, ловле рыбы и др. Усложнение орудий труда, переход к охоте, земледелию и скотоводству, привели к изменению положения ребенка в обществе: взрослые стали изготавливать игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан и др.); возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми умениями и навыками в использовании орудий труда. С возникновением различных ремесел, техники и сложных орудий труда появились игрушки, напоминающие орудия труда как внешне, так и функционально. В данный период возникает ролевая игра, в которой ребенок находит удовлетворение от косвенного участия в жизни взрослых в воображаемой ситуации. Взрослые, в свою очередь, способствовали распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, которые передавали из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. С помощью игры дети овладевали опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивали моральные нормы и способы практической деятельности, выработанные многовековой историей человечества Раскрыть особенности детской игры Исходя из структуры игры как деятельности, можно определить несколько своеобразных черт, характеризующих игру как специфическую детскую деятельность: 1. Свобода и самостоятельность детей в игре, что находит свое проявление в: – выборе игры и ее содержания; – добровольном объединении ребенка с другими детьми; – свободе входа и выхода из игры; – выборе роли; – выборе места игры. 2. Творческий характер игровой деятельности, что связано с работой мышления и воображения и проявляется в выборе ребенком сюжета, материала для игры, распределение роли и др. 3. Эмоциональная насыщенность игры, позволяющая ребенку проявлять различные чувства и эмоции и получать наслаждения от игровой деятельности 3. Раскрыть значение игры в развитии , воспитании , обучении дошкольников Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми[2] В аспекте социально-педагогической деятельности игра рассматривается Л.В. Луцевич как вид социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, и проигрывании социально-ролевых ситуаций.[3]. Социокультурное назначение игры – обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра – это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Игра вид деятельности, который является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней – наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей . Тем самым, игра – начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения, проба сил. В игре развиваются терпимость, толерантность,взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценности. Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и других. Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его “самости”. Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью. Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки. В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие “мы”. Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив. В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития. В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические, дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие ) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, развивают психические процессы, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества. Также личностные качества ребёнка формируются в активной игровой деятельности.. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способен идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая - устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержание игры комбинируются различные впечатления жизни. На четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни. Обосновать функции игры как феномена человеческой культуры Функции игры : Коммуникативная – освоение общения Самореализация – в игре реализуется ребенок Игротерапевтическая – преодоление различных трудностей , возникающих в других видах жизнедеятельности Развлекающая – это основная функция игры Диагностическая - выявление отклонений Функция коррекции – внесение изменений в личность ребенка Функция социализации – включение в общество 5.перечислить основные классификации детских игр Ф. Кейра разработал двойственную классификацию игр: по происхождению (наследственные, подражательные, воображаемые) и по воспитательному значению (двигательные, чувственные, умственные, эмоциональные, артистические). Французский психолог Ж. Пиаже классифицировал все игры по возрастным этапам: игры-упражнения, которые появляются в первые месяцы жизни; символические игры, свойственные детям дошкольного возраста; игры с пра- вилами, характерные для детей младшего школьного возраста. Каждый из видов игр логически вытекает из предшествующего и способствует появлению нового вида игр. история отечественной дошкольной педагогики представлена классифи- кацией игр П.Ф. лесгафта, в основу которой положена идея о единстве физического и психического в развитии ребенка: имитационные (подражательные) игры и игры с правилами; а также классификацией игр н.К. Крупской, разделившей все игры на две группы: – свободные, самостоятельные, творческие; – организованные, с готовыми правилами. в традиционной педагогической науке и практике наиболее попу- лярной и общепризнанной является классификация детских игр, согласно которой все игры подразделяются на творческие (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные) и игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные, игры- забавы, народные). общее, что объединяет творческие игры и игры с правилами, это наличие условной цели, ролей и сюжета, необходимость активных игровых действий и деятельности воображения, а также присутствие в играх правил. отличительные особенности творческих игр и игр с правилами представ- лены в исследования А.П. Усовой и заключаются в следующем. в творческих играх дети самостоятельно придумывают содержание из реальной жизни, сюжет развивается самими детьми и связаны с выполнением конкретных ролей, правила игры скрыты в роли и связаны с ее выполнением. в играх с правилами содержание игры дается заранее взрослыми, в нем обобщен жизненный опыт, который представлен в сюжете игры, а правила носят открытый характер и оговариваются до начала самой игры . в последние десятилетия особую популярность приобретает классифик ция игр московского исследователя, доктора психологических наук с.л. новоселовой (2002), в основу которой положен принцип инициативности адресата игры: I. игры, возникающие по инициативе ребенка: – игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с жи- вотными и людьми, игры-общения, игры с игрушками для эксперимен- тирования); – сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные самодеятельные игры); II. игры, связанные с исходной инициативой взрослого: – обучающие (автодидактические, дидактические, сюжетно-дидактиче- ские, подвижные, музыкальные, учебно-предметные игры); – досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, игры-развлечения, теа- тральные, празднично-карнавальные, компьютерные игры); III. игры народные, идущие от исторической инициативы этноса: – обрядовые (культовые, семейные, сезонные игры); – тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные игры); – досуговые (игрища, развлекающие, забавляющие) 6.раскрыть структуру игровой деят дошкольников , охарактеризовать ее элементы игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, способствует развитию важнейших психических процессов и подготовке к будущей учебной деятельности. Как и в любой другой детской деятельности, в игре можно выделить ряд структурных компонентов, отражающих сущность и специфику данной деятельности. К традиционным структурным компонентам игры следует отнести: цель игры (к примеру, покормить куклу, построить дом, полететь в космос), мотивы игры (желание общаться со сверстниками, желание воссоздать эмоционально значи- мое событие либо эмоционально значимого взрослого, желание придумывать и фантазировать), средства реализации цели (игрушки и игровой материал), игровые действия (умение действовать в воображаемом плане, что отличает их от реальных действий), результат игры (удовлетворение либо неудовлетворение от игры). специфическими, свойственными только игре, компонентами являются: игровой замысел (воображаемая ситуация); игровое содержание; сюжет; роли; правила игры. в психолого-педагогической литературе существует две официальные точки зрения относительно определения основного компонента игры. так, д.Б. Эльконин в качестве определяющего структурного компонента игровой деятельности выделил роль, развитие которого тесно связано с генезисом игры в дошкольном возрасте наряду с формированием игровых действий, сюжета и правил. А.А. леонтьев приоритет среди основных компонентов игры отдает сюжету. он выделяет при этом различные его типы: сюжет, где действует один персонаж в одной или нескольких ситуациях; сюжет, где действуют несколько персонажей с собственными действиями без какой-либо взаимосвязи; сюжет, где представлено несколько персонажей с определенной системой игровых действий и отношениями между собой. таким образом, игра является не простым манипулированием с предметами, а символической деятельностью с участием предметов – заместителей, в процессе которой происходит как общее психическое развитие ребенка, так и формирование ее отдельных психических процессов: мышления, воображения, речи, памяти, внимания, эмоциональных и волевых качеств личности 7 Место игры в режиме дня дошкольника Игра, являясь средством воспитания и всестороннего развития, формой организации жизни детей в детском саду, должна иметь определенное место в режиме дня и обязательно определено содержание игровой деятельности. По времени игры организуются утром до завтрака и после него; в промежутках между занятиями (в старшей и подготовительной к школе группах), широко развертываются на воздухе и, наконец, занимают ведущее место после дневного сна. В целом на игры отводится примерно до трех часов. Игры, организованные до занятия, длятся сравнительно недолго. В младших группах, например, это могут быть игры с песком, водой, в них дети выражают только свои запросы; игры с игрушками, которые побуждают детей к движениям. В средней и старшей группах дети имеют возможность заняться всеми играми, которые их увлекают, так как они уже нашли себе друзей, единомышленников; они быстро понимают друг друга и переводят свои мысли в действия. Это могут быть ролевые, строительные, а так же подвижные игры. Игры в утренние часы, например, помогают создать у ребят бодрое настроение и начинаются по приходе детей в детский сад. 8 раскрыть сущность понятия сюжетно ролевая игра, ее место Сюжетно-ролевая игра — это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. |