педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике
 Скачать 131.04 Kb.
|
|
21. переч и охарак виды д\и Дидактические игры можно классифицировать по различным признакам: а) по наличию игрового материала: – дидактические игры с предметами; – настольно-печатные игры (игры с картинками); – словесные игры. б) по содержанию: – игры по развитию речи (Е.И. Тихеева, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко, Н.С. Старжинская); – математические игры (Ф.Н. Блехер, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, З.А.Михайлова, И.В.Житко); – эколого-природоведческие игры (В.А. Дрязгунова, Г.Н. Казаручик, Н.А. Ярошева, И.А. Комарова); – музыкально-дидактические игры (Н.Г. Кононова, Л.С. Ходанович); – сенсорные игры (Л.А. Венгер, В.Н. Аванесова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Давидович); – игры по ознакомлению с окружающим миром (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина). в) по степени активности детей: – игры-занятия; – игры-упражнения; – автодидактические игры. г) по наличию сюжета: – сюжетные («Магазин», «Ателье», «Овощехранилище»); – бессюжетные («Угадай», «Найди»). В дошкольной педагогике традиционно сложилось деление дидактических игр на следующие виды: с предметами, настольно-печатные, словесные. Охарактеризуем их более подробно. Дидактические игры с предметами весьма разнообразны в зависимости от игровых материалов, содержания, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Данные игры направлены на расширение и уточнение знаний детей, развитие мыслительных операций, совершенствование речи, воспитание произвольности поведения. Классическим примером данного вида игр является «Чудесный мешочек» – игра, которую можно проводить в любой возрастной группе, лишь изменив ее задачи и содержание. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам и оформлению. Среди наиболее распространенных игр данного вида можно назвать «Парные картинки», «Лото», «Домино», «Лабиринт», разрезные картинки, складные кубики. Словесные игры отличаются от всех остальных дидактических игр тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, без опоры на наглядность. Поэтому данные игры проводят преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста. Среди словесных игр много народных, в которых присутствуют потешки, загадки, прибаутки, перевертыши. Среди наиболее распространенных игр данного типа: «Бывает – не бывает», «Когда это бывает?», «Кем быть?» и др. 22. структура д\и . дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. рассмотрим их более подробно. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные ее элементы. она обычно выражена в самом названии либо описании игры и должна соотноситься с возрастом ребенка, быть ему интересной. существуют следующие виды дидактических задач: – сравнение и выбор предметов по определенному признаку; – классификация и распределение предметов; – определение предмета по нескольким признакам (по описанию); – упражнение внимания и памяти (например, «запомни и назови»). Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. детей младшего дошкольного возраста в игре увлекает сам процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать пирамидку, отгадать кто кричит и др. детям среднего и старшего дошкольного возраста предлагаются более сложные игровые действия, состоящие из нескольких игровых элементов. Характер игровых действий может быть разнообразным: – загадывание – отгадывание; – прятание – поиск; – соревнование; – использование сюжетно-ролевых отношений; – разыгрывание фантов; – движения; – шутки; – игровые считалочки; – игровые персонажи. По мнению в.н. Аванесовой, в 1/3 всех дидактических игр игровые действия отсутствуют или существуют только на словах. в данном случае дидактическая игра автоматически становится дидактическим упражнением и не несет на себе игрового начала. Игровые правила обеспечивают реализацию игрового содержания. их основная цель: организация действий и поведения детей. Часто правила игры не выделяются авторами специально, о них можно догадаться по описанию хода игры. выполнение правил является обязательным для всех детей. в правилах отражается нравственный аспект игры и развиваются волевые качества детей дошкольного возраста. Между дидактической задачей, игровыми действиями и игровыми правилами существует тесная связь: обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить дидактическую задачу. 23.раскрыть особенности дид игры в пед сист В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками [4, с. 108]. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. На детской любви к играм и занятиям он построил всю свою систему. Фребель видел в играх детей проявление их стремления к творческой самостоятельности и придавал играм огромное значение в развитии ребенка [7, с. 15]. Материалом для детских игр стали простые и недорогие предметы: мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина, лучинки, спички и др. Чем проще игрушка, тем больший простор остается для самодеятельности ребенка. Все игры Фребеля сопровождались песенкой или стихами, многие из которых сочинил он сам. Существенный вклад Фребеля в дошкольную педагогику состоит в том, что он осуществил систематику и внес порядок в детские игры, определил дидактическую задачу каждой игры и обосновал, в какой последовательности их проводить. [7, 16–17] В начале XX в. широкое распространение получила система дошкольного воспитания, созданная выдающимся итальянским педиатром и педагогом Марией Монтессори. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, помогающие ребенку развивать свой интеллект путем различения и классификации различных чувственных признаков предметов. В сенсорном материале Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей – форма, цвет, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и др., причем данные качества как бы «очищены», «изолированы» от самих предметов. Так, например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки). Воспитатель не должен произносить ни одного лишнего слова, а только те, которые дают ясное, отчетливое представление о предмете. [7, 22] В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения. Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. В детском саду, руководимом Е.И. Тихеевой, существовали и использовались игры 2 видов: свободные игры, стимулированные окружающей средой, и игры, организованные педагогом, игры с правилами. Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах [4, с. 111]. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-ые гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.И. Смирнова) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют их развивающими [3]. Дидактическая игра имеет свою структуру. Мы рассмотрим ее компоненты, которые определили Козлова С.А., Куликова Т.А.: Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила-то, что обеспечивает реализацию игрового содержания. Таким образом, педагоги выделяли и выделяют большую роль дидактических игр в умственном развитии ребенка. В некоторых педагогических системах они составляют основу обучения и воспитания. Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы 24. подвижная игра, классификация Подвижная игра – средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Правила способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Игры помогают ребёнку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Классификация подвижных игр Подвижные игры делятся на элементарные и сложные Сюжетные игры-имеют готовый сюжет и твёрдо зафиксированные правила, игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные игры-типа ловушек, перебежек, эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требует от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентации в пространстве. Игры-забавах, аттракционах-двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования , при этом несколько детей выполняют двигательные задания ( бег в мешках и др.) остальные дети являются зрителями. №25 В дошкольном возрасте у детей потребность в движении удовлетворяется наилучшим образом в подвижных играх, в которых ребенок должен ходить, бегать, прыгать, перелезать, бросать и ловить, убегать, прятаться или искать. Подвижная игра с правилами имеет четко определенные границы и результат. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей В подвижных играх успешность и активность детей зависят не только от уровня физического развития, но и от самооценки. Дети со средним уровнем физического развития, но с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, смелее, не боятся брать на себя роль ведущего и уверены в том, что своими силами смогут справиться с заданием, активнее проявляют свои интересы, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных возможностях занижает самооценку. Поэтому при подборе участников подвижной игры, формировании команд воспитатель должен понимать, что результат игры и ее педагогическое влияние на формирование самооценки детей зависят от состава участников. Беседа с детьми о восприятии победы и поражения В подвижных играх сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. В игре, с одной стороны, ребёнок живёт (быть как все), а с другой- «быть лучше, чем все». Стремление быть «как все» в определенной степени стимулирует развитие ребёнка и подтягивает его до общего среднего уровня. Потребность в признании «быть лучше, чем все» проявляется в желании выиграть. И сход из того, что дети сильно стремятся выиграть, победить, но столкнувшись с трудностями и неудачами они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, целесообразно провести с ними несколько бесед на тему : «Сегодня – побежденный , завтра – победитель». В процессе беседы необходимо провести детей к выводу «Не возможно победить, не рискуя проиграть». Можно рассказать о некоторых спортсменах и знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытывали горечь разочарования. Создание условий для переживания радости Стремление «быть лучше, чем все» создаёт мотивы достижения успеха, является одним из условий развития воли и формирования рефлексии, т.е. способности осознавать свои достоинства и недостатки. Следовательно, у детей необходимо повышать уровень притязаний, иногда прибегая к целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый ребёнок может выиграть. Далее необходимо поддерживать стремление « быть лучше всех»,так как это позволит ребёнку обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и общении. Соблюдение детьми правил игры Подвижные игры всегда содержат правила, что придаёт игре объективный характер: правилам подчиняются все участники игры и наиболее ценна победа игрока, честно их соблюдавшего. Чтобы помочь каждому занять достойное место в коллективе, преодолеть неуверенность робких детей, вызвать желание выполнять не только второстепенную, но и главную роль в игре, полезно ввести правила поведения: · каждый ребёнок имеет право участвовать в игре; · желающие играть должны сообща договориться в какую игру будут играть; · ведущего выбирают дети с общего согласия всех участников игры; · при обсуждении кандидатур надо объяснить, почему одного ребёнка выбирают, а другого отстраняют; · дети должны самостоятельно решать спорные вопросы, организованно заканчивать игру; · если кому – то из детей не хочется больше играть, он должен сказать товарищам по игре и ведущему о причине ухода; · все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушителям правил в игре; · как ведущий , так и участник игры имеют право давать советы, улучшать условия, расширять её содержание и правила с общего согласия товарищей по игре. Педагогически грамотное распределение ролей. Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Для многих подвижных игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли. Игровая практика детей накопила не мало таких демократических примеров разделения ролей, как жеребьёвка, считалки, очерёдность выполнения роли в игре, бросание кубика с цифрами и т.п. При распределении командных ролей, педагогу следует исходить из того, что роль должна помогать не авторитетным детям укрепить авторитет; не активным – проявить активность; недисциплинированным – стать организованными. Детям чем – то сея скомпрометировавшим , - вернуть потерянный авторитет; новичкам и сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми. Педагогу необходимо следить за тем, чтобы в игре не появлялось зазнайства, не проявлялось превышение власти командных ролей над второстепенными, чтобы у роли было действие: иначе ребёнок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли. №26 Обосновать педагогическое значение игрушки в воспитании и развитии ребёнка Игрушка-специально-изготовленные предметы, предназначены для игр, обеспечение игровой деятельности детей и взрослых. Главная особенность игрушки- в ней в обобщённом виде, представлены черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребёнок играя воспроизводит те, или иные действия , например кукла. Игрушка должна быть динамичной, развивать способности детей. Игрушка имеет общеобразовательное значение, она служит разностороннему развитию ребёнка. Виды игрушек:сюжетные или образные (кукла, собака, кот) – по своему назначению – во многом определяют сюжет игры. Развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт; дидактические – предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, мозаика, настольные и печатные игры) игрушки-забавы – предназначены для развлечения, представляют собой смешные фигурки людей (клоун кувыркается на вертикальной лестнице) или животных (клюющая курочка); спортивные – предназначены для реализации задач физического воспитания и способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики; музыкальные – предназначены для развития музыкального слуха. Игрушки имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (музыкальные шкатулки, дудки, гармошки и др.); театрализованные – служат для разыгрывания сценок (куклы-бибабо, куклы-марионетки, наборы сюжетных фигурок, маски); технические – вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями (управляемые машинки); строительные и конструктивные – наборы строительных материалов, ЛЕГО; игрушки-самоделки – сделаны самими детьми и их родителями. |