педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике
 Скачать 131.04 Kb.
|
|
15 особенности провед игр с прир материалом Основная особенность дидактических игр с природным материалом определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательное и образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Такой задачей руководствуются взрослые, создавая ту или иную игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. И хотя для таких игр характерна обучающая задача, ребенка привлекает в игре не она, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Предоставляя ребенку большую свободу в играх, в действия, О. Декроли все же предупреждал, что педагог должен быть всегда рядом с играющим ребенком, чтобы активно помогать во всех затруднениях, отвечать на вопросы, удовлетворять интересы и потребности и улавливать запросы. Методы, используемые в процессе руководства играми с природными материалами: демонстрация, повторение, упражнение, рассказ, беседа, наблюдение за старшими детьми. Руководство играми с природными материалами предполагает также создание условий, отвечающих как гигиеническим, так и педагогическим требованиям. В таких играх быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Игры с природными материалами проходят в три этапа: 1 этап: игры, направленные на познание свойств; 2 этап: игры, направленные на изменение состояния природных материалов; 3 этап: игры, направленные на использование природных материалов в конкретной детской деятельности. Развитие игр с природными материалами не может осуществляться раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка. Методика организации работы детей дошкольного возраста с природным материалом основывается на принципах дидактики: систематичность, последовательность, доступность. Многое зависит от грамотного методического руководства со стороны воспитателя, уровня умственного развития ребенка, развития представлений, памяти. Важно учитывать насколько сформированы у ребёнка конкретные практические навыки и умение работать с материалом и инструментами; развитие у ребенка таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, внимательность, прилежность, любознательность, взаимопомощь и др. Очень важно, чтобы на каждом этапе игры ребенок действовал активно, с настроением. Большое значение играют условия, созданные для проведения игр с природными материалами на участке и в помещении детского сада. В детских садах на участке предусмотрены песочницы для игр с песком, приспособления для игр с водой. Для игр с песком следует использовать разнообразные пластмассовые лопатки, формочки, грабельки, сита, ведерки. Сухой песок дети могут пропускать через воронки, заполняя им разные ёмкости. Влажный песок позволяет играть в строительные игры. Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и колодцы, делают сады и парки. Играя с песком, ребенок не только узнает его свойства (сыпучесть, вязкость, плотность и др.), но в тоже время увлекательно играет. Игры с водой проводятся уже в раннем возрасте. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Дети переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают — тонут). На участке детского сада малыши собираются около луж и ручейков, пускают лодочки, сделанные из бумаги или коры дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие плавают, а какие тонут. Дети 4-5 лет усваивают представления о текучих свойствах воды, что одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. Воспитатель предлагает детям полить песок, напоминая, что, когда он сырой, с ним хорошо играть. Во время поливки песка воспитатель задает детям вопросы: «Почему не видно в песке воды? Куда она делась?» тут же педагог может вместе с детьми полить землю в каком-нибудь месте участка и понаблюдать, как будет впитываться вода. Дети с помощью воспитателя приходят к выводу, что песок рыхлый и потому легко пропускает воду, а земля плотная, и поэтому вода впитывается в нее медленно. Так постепенно дети овладевают разными способами восприятия признаков материалов и их выявления в каждом отдельном случае. Воспитатель поддерживает инициативу детей, для поддержания интереса к игре. В первые годы жизни начинается активное познавательное развитие ребенка, именно так называется процесс освоения малышом всего многообразия окружающего мира через ощущение и восприятие. На базе этих знаний формируются все последующие навыки и умения, его способность к обучению и интеллектуальные способности в целом. Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов — дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое влияние оказывают игры с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление. Игры с природными материалами не могут проводиться одинаковыми приемами и способами. Методы должны быть разнообразными, учитывающими особенности развития каждого ребенка. Н. Н. Поддъяков говорил об особом типе мышления дошкольников – о детском экспериментировании. В процессе экспериментирования ребенок открывает неизвестные ему ранее свойства и связи между предметами, которые стимулируют дальнейшее преобразование среды. Таким образом, экспериментирование способствует развитию самостоятельности и гибкости мышления детей. К.Д. Ушинский призывал «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. По мнению большинства выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии, а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. В работе с дошкольниками необходимо использовать занимательный наглядный материал. Организуя игры с водой, песком, глиной и т.д., мы можем познакомить детей со свойствами природных материалов. Игры с природными материалами являются самым доступным и естественным способом формирования конкретных представлений о природе. Педагог через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить о свойствах и качествах природных материалов, обратить внимание на закономерности, существующие в природе, на то, как неживая природа влияет на строение и состояние объектов живой природы. Изучение неживой природы в процессе игр помогает ребенку ознакомиться с признаками, качествами и свойствами, которые невозможно объяснить с помощью слов и иллюстраций. Как говорил В. А. Сухомлинский «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития». 16. особенности орг игр со строит материалом Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Игры со строительным материалом (как и театрализованные, дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных (по определению А. Н.Леонтьева), посредством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н. Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой и др. Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала: - специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы); - природный (песок, снег, глина, камни); - подсобный (доски, ящики, коробки и др.). Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Необходимость сделать постройку, например сцену для представления, ракету для полета в космос, комнату для куклы Наташи, возникает в процессе реализации замысла игры, создания игрового образа. В таких случаях постройка может иметь условный характер (стульчик за стульчиком - поезд) или подчиняться своему практическому назначению (зависимость конструкции сцены от жанра искусства, от величины «артистов»). Часто ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования (строительство из песка горной автострады с тоннелями, мостами; сооружение снежной крепости, постройка из строительного материала железной дороги и конструирование сигнализации для движения по одноколейному пути и др.). В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра; дети сговариваютсяг4то будут строить, какими способами, распределяют роли (начальник строительства, инженер, шофер и др.). Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности - все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения. В самих играх заложены стимулы, побуждающие ребенка воображать, фантазировать. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их свойств: положил кирпичик на широкую грань - можно строить дорожку, скамейку, тележку, поставил этот же кирпичик на узкую короткую грань - можно строить высокий забор, ворота, семафор. Возможность выполнить постройку на одну и ту же тему разными способами также активизирует воображение. Заимствована образцов из окружающей жизни (сооружение Большого театра, детской игровой площадей) требует умений выделять главное, отвлекаться от частности, принимать условность собственного созидания, переносить функции одного предмета на другой (использовать в качестве колонны цилиндр, заменять треугольной призмой крышу), что способствует развитию воображения. Особенностью игрсо строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Выше уже говорилось, что игровая деятельность не возникает сама по себе, без соответствующего обучения детей. Тем более это относится к играм со строительным материалом: без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих детских садах. Между тем в дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е. А. Флерина, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, Л. А. Парамонова). Главная идея этой методики заключается в том, чтобы вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. Основные умения дети приобретают на занятиях, в совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные игры со строительным материалом. Эффективность любого обучения, в том числе иконструктивным умениям, зависит от того, насколько оноинтересно ребенку, насколько вызывает его активность. Для того чтобы формировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные приемы.Строит сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание постройки (в зоопарке поселяются в клетках разные животные, туда приходят дети со своими родителями). Использует прием сотворчества: предлагает детям (в разных возрастных группах) достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо, балкон; возвести высокий или низкий забор вокруг дома; изменить высоту горки; сделать из горки трамплин для лыжников; удлинить мост; расширить дорожку). Для возникновения иукрепления интереса к играм со строительным материалом много дает ознакомление со строительством в действительной жизни.На прогулках, экскурсиях целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности разных сооружений: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи ичем различаются виды городских транспортных средств и т. п. Интересным для детей может стать и ознакомление с характером труда строителей, со строительной техникой. Внимание старших дошкольников следует привлекать к архитектурным особенностям сооружений, развивая при этом их умения сравнивать постройки по назначению, конструкции, способам украшения. В исследовании А.Н. Давидчук детям предлагалось сравнивать современные и старинные здания, что важно для формирования первоначальных исторических представлений. Обогащая детей впечатлениями, знаниями о различных сооружениях, педагог должен вести их к усвоению обобщенных представлений, т. е. что постройки имеют определенное назначение (здания, мосты), составные части, формы, пропорции, расположение в пространстве, украшения. На протяжении всех возрастных этапов воспитатель использует игры со строительным материалом для обогащения сенсорного опыта детей. В процессе обучения конструктивным умениям используются различные методические приемы:демонстрация образца; показ способов постройки с объяснением приемов конструирования; постановка проблемной задачи (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины); сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать (построить комнату для семьи с определенным количеством человек). 17. понятия театрализованая игра Театрализованные игры относятся к группе творческих игр. Им присущи основные черты данных игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей в игре. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, стихов). Сюжетом театрализованных игр становятся события жизни героев литературных произведений. Следовательно, особенностью данных игр являются наличие готового сюжета, а деятельность ребенка предопределена текстом литературного произведения. 18. перечислить и охаракт виды театр игр Существует множество театрализованных игр, отличающихся друг от друга, как художественным оформлением, так и спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; в других – дети разыгрывают литературное произведение через героев, которых изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Таким образом, все театрализованные игры можно разделить на: – игры-драматизации; – театр Петрушки (би-ба-бо); – пальчиковый театр; – настольный театр; – театр на фланелеграфе; – теневой театр; – театр марионеток; – театр батлейка. 19. особ орг тетр игр Методические рекомендации по педагогическому руководству театрализованными играми содержаться в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой, Л.В. Артемовой. По мнению этих исследователей, в основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом литературного произведения: тексты произведения педагогу следует преподносить выразительно, при повторном чтении вовлекать детей в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. С детьми старшего дошкольного возраста перед игрой проводится беседа по содержанию произведения, внимание детей заостряется на ответах на вопросы: что, как и почему? Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды сказки или рассказа (например, как падчерица собиралась в зимний лес за подснежниками). Подобные игровые импровизации развивают у детей художественные способности, без которых театрализованная игра лишена выразительности. С целью усвоения последовательности событий и уточнения образов персонажей педагогом организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. По окончании работы дети представляют собственный вариант сказки либо рассказа. Психологическому настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: подготовка афиш, пригласительных билетов, декораций, костюмов, музыкального сопровождения, сцены и зрительного зала. В данной работе принимают участие все дети. В качестве зрителей театрализованного представления могут выступать родители, воспитанники других групп, обслуживающий персонал учреждения дошкольного образования. 4. Игра-драматизация как одна из разновидн 20. сущность дид игры , народные корни Дидактические игры – это игры, которые специально созданы взрослыми для детей с определенным содержанием и правилами. Это обучающие игры, где дети дошкольного возраста незаметно для себя получают те или иные сведения, знания и умения. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу для обучения. Для дидактической игры характерно наличие задачи учебного характера (обучающей задачи), поэтому данную игру еще называют обучающей. Однако ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Вместе с тем, успех в игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать. Таким образом, отличительной особенностью дидактических игр является возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной, эмоциональной деятельности. Первым создателем дидактических игр много веков назад был народ, подметивший индивидуальную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. У каждого народа сложились свои дидактические игры, ставшие частью его культуры. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем народным дидактическим играм: эмоциональность, образность, шутливость, смекалка, динамичность, двигательная и речевая активность. Классикой народной педагогики стали такие игры, как «Сорока-белобока», «Ладушки», «Фанты», «Краски» и многие другие. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, исследователи в разные времена создавали и создают новые дидактические игры, предлагают целые системы подобных игр |