педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике
 Скачать 131.04 Kb.
|
|
27 Классификация игрушек: - по материалу (мягкие, пластмассовые, резиновые и др.) - по способу производства (фабричные, игрушки-самоделки и др.) - по способу использования детьми (подвижные, сюжетные, сенсорные и др.) - по степени готовности (готовые, сборно-разборные и др.) - по величине (мелкие, средние большие) - по функциональным особенностям (простые, механические, электронные и др.) - по художественно-образному мышлению (реалистичные, условные, конструктивные) Вопрос № 28 Требования к игрушке: · Игрушка должна вызывать у ребенка интерес, радость · Отражать окружающую жизнь, современные достижения науки и техники · Быть доступной и занимательной, типичной и походить на оригинал · Быть динамичной, многофункциональной, побуждать ребенка и разнообразить действия в игре · Быть эстетичной, хорошо оформленной, воспитывать художественный вкус Гигиенические требования к игрушке: ü Стойкая окраска ü Легко обрабатывается ü Не имеет острых углов и дефектов ü Не имеет мелких деталей ü Не имеет токсичных компонентов ü Не допускаются игрушки провоцирующие агрессивные эмоции и проявление жестокости и насилия ü Не допускаются игрушки вызывающие нездоровый интерес к сексуальным проблемам Вопрос № 29 Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у подросткового поколения готовности трудится. 30 Задачи трудового воспитания разрабатывались рядом исследователей. так, Ю.К. Бабанский определил следующие задачи трудового воспитания: воспитание отношения к труду и людям труда, формирование потребности трудиться, подготовка к выбору профессии. в.и. логинова в качестве первоочередных задач трудового воспитания детей дошкольного возраста назвала формирование отношения к труду, воспитание потребности трудиться, усвоение трудовых знаний, умений и навыков в основных видах труда. в.Г. нечаева выделила следующие задачи трудового воспитания детей: формирование трудовых навыков и умений; воспитание отношения к труду, трудолюбия, нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых. Анализ «Учебной программы дошкольного образования» (Минск, 2012) позволяет выделить следующие группы задач трудового воспитания детей дошкольного возраста: I. Задачи, направленные на формирование у детей основ трудовой деятельности: – обучение простым трудовым умениям и навыками; – воспитание общественно-значимых мотивов труда. II. Задачи, направленные на воспитание положительного отношения к труду взрослых: – ознакомление с трудом взрослых; – воспитание уважения к труду и людям труда. III. Задачи, направленные на воспитание личности ребенка в процессе трудовой деятельности: – воспитание интереса к труду; – воспитание трудолюбия, самостоятельности, ответственности, целенаправленности, настойчивости и других нравственных качеств личности. 31 формы труда содержание детского труда реализуется в разных формах организации: индивидуальных (поручения, дежурства) и коллективных (общий и совместный коллективный труд). рассмотрим каждый из них подробнее. Поручения являются первой формой организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие (исследования в.Г. нечаевой, А.д. шатовой). трудовые поручения могут быть: – по форме организации (индивидуальными, подгрупповыми, общими); – по продолжительности (кратковременными, длительными, постоянными, одноразовыми) ; – по содержанию (в зависимости от вида детского труда). выполнение трудовых поручений доступно детям, начиная с 2–3 лет. дети с удовольствием откликаются на любые просьбы взрослого. При этом педагог не только просит ребенка что-то сделать, но и дает совет, как это сделать. К поручениям следует привлекать всех детей с целью поддержания интереса к труду, желания трудиться, обучения трудовым умениям. К старшему дошкольному возрасту трудовые поручения усложняются по содержанию, по способу выполнения, по степени ответственности за результат. одно поручение может включать несколько взаимосвязанных между собой действий. При этом важно формировать у детей чувство ответственности за совершенную работу. в старших группах педагог предлагает детям общие (для 5-6 ребят) поручения (например, уборка участка от снега либо мытье комнатных растений в группе). дети должны уметь согласовывать свои действия, последовательно выполнять трудовые операции. Кроме того, детям старшего дошкольного возраста можно давать поручения с отсроченным результатом («сейчас посадим семена, а через несколько месяцев соберем урожай»). в 5–6 лет у детей довольно четко проявляется дифференцированный интерес к тому или иному виду труда: одни поручения они выполняют с удовольствием, а другие – с небрежностью либо нежеланием. в связи с вышесказанным педагогу следует осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанию и учитывать индивидуальные интересы каждого ребенка. вместе с тем, воспитанников следует приучать выполнять любое нужное дело с удовольствием и добросовестно, поддерживая и подбадривая их. Дежурства как форма организации детского труда изучены в исследованиях З.н. Борисовой, Г.н. Годиной. дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Здесь в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, практическая забота о других людях, развитие заботливого отношения к окружающим. в практике дошкольного образования традиционно проводятся дежурства по столовой, по подготовке к занятиям и в уголке природы. в истории отечественного образования известны случаи использования 26 видов дежурств детей в детском саду (исследования е. левинсон и П. любаревой (1927 г.)). используемые в настоящее время три вида дежурств реализуют основные задачи трудового воспитания и способствуют систематическому включению детей в трудовую деятельность. так, дежурство по столовой вводится со второго полугодия младшей группы. до тех пор дети привлекаются к помощи в виде единичных поручений. начиная с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи (к примеру, сервировки стола). на первых этапах педагог «дежурит» вместе с детьми, каждый выполняет свою часть работы (один расставляет хлебницы, второй – раскладывает столовые приборы). научившись каждому отдельному действию, дети осваивают умения согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности. Педагогу следует обращать внимание на темп и качество выполнения работы, поощрять желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех. дежурство по подготовке к занятиям начинается со средней группы. данный вид дежурств требует сосредоточенности, постоянного напоминания об обязанностях дежурных ввиду непостоянства данного вида трудовой деятельности в режиме дня. дежурство в уголке природы проводится со старшей группы и требует от детей определенной доли ответственности за живые объекты на протяжении определенного времени. воспитателю желательно распределить обязанности между детьми на протяжении дня и проследить за уровнем ответственности и сохранности живых объектов. в конце любого дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы и намечать перспективы на будущее. Увеличивать разновидности дежурств (как это было в 20-е гг. ХХ в.) не следует, т.к. утрачивается основной смысл дежурств – забота о других. Коллективный труд изучался в ряде исследований отечественных авторов (р.с. Буре, д.в. сергеевой, с.А. Козловой, в.Ф. Кушиной, л.в. Крайновой и др.). Это сложная форма детского труда, которая в недостаточной степени представлена в практике учреждений дошкольного образования. вместе с тем, коллективный труд способствует решению задач нравственного воспитания, создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. выделяют общий и совместный коллективный труд. общий труд предполагает такую организацию детей, в ходе которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно (к примеру, все дети занимаются уборкой групповой комнаты, но каждый ребенок протирает свой стол и стул). После окончания работы педагог подводит общий результат работы – в группе стало чисто и красиво, при том, что каждый ребенок имел свой участок работы и отвечал за его выполнение. совместный труд предполагает взаимодействие детей в процессе выполнения трудовых действий, зависимость каждого от темпа и качества работы других. При этом цель и результат, как и в общем труде, единые. совместный труд часто называют трудом «по конвейеру», когда от работы и ответственности каждого из ребят зависит общий результат труда. разрыв в данной цепочке происходит тогда, когда кто-то нарушает общий темп работы. общий труд организуется со среднего дошкольного возраста, совместный труд, как более сложный, вводится только в старшей группе. Коллективный труд организуется один раз в неделю во второй половине дня. Коллективный труд воспитывает чувство локтя, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой в детской группе. 32 виды труда исследования отечественными учеными (в.Г. нечаевой, р.с. Буре, Г.н. Годиной, д.в. сергеевой и др.) содержания трудовой деятельности детей дошкольного возраста позволили выделить четыре вида детского труда: – самообслуживание; – хозяйственно-бытовой труд; – труд в природе; – ручной и художественный труд рассмотрим каждый из видов труда подробнее. Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание ребенком самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, культурно-гигиенические процедуры). несмотря на то, что данный вид детского труда является наиболее простым и доступным, качество и осознанность действий у разных детей отличаются в зависимости от возрастной группы. так, в младших группах педагог показывает способы выполнения действий, при этом показ должен быть поэтапным, с подробным объяснением. взрослый должен проявлять терпение, не сердиться на малыша за часто повторяющиеся промахи, ведь причина произошедшего зачастую кроется в неправильном объяснении. При обучении самообслуживанию педагог может использовать рассматривание картинок и игровые ситуации с целью уточнения с детьми последовательности выполнения действий. так, дидактические пособия, разработанные М. Монтессори, помогают обучить ребенка застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок, пользованию ложкой и др. посредством поэтапного освоения действий: на дидактическом материале, на кукле либо сверстнике, на самом себе. в старшем дошкольном возрасте содержание труда по самообслуживанию включает подготовку рабочего места, уборку игрушек, книг, постели и др. следует приучать ребенка выполнять работу аккуратно, самостоятельно, последовательно и красиво, что формирует некую независимость воспитанника от взрослого, уверенность в собственных силах. Хозяйственно-бытовой труд – это следующий вид труда, который осваивает ребенок в дошкольном возрасте. содержанием данного вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. данный вид труда, в отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность и связан с заботой об окружающих людях. результаты данного труда не всегда заметны, но чрезвычайно важны. При этом никогда не стоит отказывать ребенку в желании помочь. и хотя вначале его действия мало похожи на трудовые, их привлекательность для ребенка и поддержка взрослого способствует формированию соответствующих навыков и результативности трудовых действий. в младших группах содержание хозяйственно-бытового труда заключается в оказании помощи взрослому в протирании пыли, расстановке игрушек, уборке снега на участке и др. При этом важна положительная оценка и похвала педагога и родителей. в среднем и старшем дошкольном возрасте дети меньше нуждаются в помощи взрослого. они могут заниматься уборкой комнаты, участка, принимать участие в приготовлении пищи, ремонте одежды, книг, игрушек, сервировке стола, стирке одежды, оказании помощи в хозяйственных делах (исследование т.А. Марковой). Педагог использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и его результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций. навыки данного вида труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот. особым видом труда является труд в природе. содержанием данного труда является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума, клеток для птиц. труд в природе требует от ребенка достаточных знаний о жизни растений и животных, определенного уровня трудовых навыков и ответственности за жизнь живых существ, что влияет на воспитание нравственных чувств и закладывает основы экологического образования. в младших группах с детьми организуются наблюдения за растениями и животными, вместе со взрослыми и под его непосредственным руководством ребенок ухаживает за ними. обязанности детей старшего дошкольного возраста значительно шире и результатом труда в природе может быть материальный продукт (посаженное дерево, выращенные овощи), зачастую отсроченный во времени по получению окончательного результата (от посадки семян до получения взрослого растения проходят месяцы) и здесь необходима выдержка и терпение. в уходе за животными необходима особая осторожность, бережное отношение и ответственность. труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному и физическому развитию детей. Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. в его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творчества, развивает мелкую моторику пальцев рук, учит доводить начатое дело до конца. результаты данного вида труда выражаются в подарках детей для близких, украшении интерьера группы, оформлении выставки и др. Являясь одним из сложных видов детского труда, ручной труд имеет место только в старшем дошкольном возрасте. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда, который сопровождает любой другой вид детского труда и является основой для подготовки к будущему школьному обучению. 33 особенности орг воспитания дошк в труде трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективным при определенных условиях, среди которых можно выделить как объективные, так и субъективные условия. К объективным условиям трудового воспитания детей дошкольного возраста следует отнести: – организацию материальной среды и трудового оборудования (наличие необходимого оборудования для всех видов труда, его многофункциональность, удобство, безопасность, хранение в определенном месте и порядке); – повседневность труда и участие в нем всех детей; – посильность детского труда, учет физической нагрузки для ребенка в ходе выполнения трудового задания; – учет индивидуальных интересов, склонностей ребенка к тому или иному виду труда. К субъективным условиям трудового воспитания детей относится создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе трудовой деятельности и формирование интереса у ребенка к труду посредством: – наличия положительных мотивов труда; – соотнесения труда с силами ребенка; – учета эмоционального состояния детей; – наличия индивидуальной оценки со стороны взрослого и сверстников; – коллективного характера трудовых действий; – доброжелательного тона педагога; – трудового участия детей в детском саду и семье; – элементов новизны в трудовой деятельности; – обязательного поощрения детей в ходе труда. 34 средства трудового воспитания К средствам трудового воспитания детей дошкольного возраста следует отнести: – собственную трудовую деятельность детей; – ознакомление с трудом взрослых; – художественные средства. собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания, где дети обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. данное средство используется как пример для подражания, образец, на который ребенок может ориентироваться в будущем. Художественные средства – это художественная литература, музыка, изобразительное искусство. роль художественных средств в трудовом воспитании детей дошкольного возраста своеобразна: нельзя научить человека трудиться, слушая сказку, рассказ, музыку, рассматривая картину о труде 35 умственное развитие , умственное воспитание Умственное воспитание – это целенаправленный процесс воздействия взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Умственное воспитание направлено на умственное развитие. Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованного воспитания, обучения и собственного опыта ребенка. 36задачи умственного воспитания Умственное развитие ребенка дошкольного возраста, по мнению с.А. Козловой и т.А. Куликовой, напрямую связано с развитием его восприятия и мышления. в связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста на их взгляд являются: – сенсорное воспитание (развитие); – развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями); – становление речи; – воспитание любознательности, познавательных интересов; – формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. Задачи умственного воспитания определяют его содержание. Познание ребенка в первые годы жизни начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. с помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. так, дети узнают, что каждый предмет имеет свой цвет, форму, запах, величину, вес и т. д. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех признаков предмета, с которыми ребенок непосредственно соприкасается, действует. |