педагогика.. Ответы на вопросы по педагогике

• Название: Ответы на вопросы по педагогике
• Дата: 16.06.2021
• Размер: 131.04 Kb.
• Имя файла: педагогика..docx
• Тип: Документы; #217996
• страница: 8 из 8

52(смотреть 30)

53
Закономерностями воспитания называют объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся существенные связи между компонентами воспитания. Именно закономерности помогают определить те условия, которые влияют на эффективность воспитательного процесса. Знание закономерностей воспитания открывает дорогу к достижению цели, к творчеству, придает профессиональной работе, по мнению Н.Е. Щурковой, легкость, приносит радость.
2. Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это ведущие идеи, определяющие действия педагога, предписывающие, рекомендующие следовать некоторым правилам, условиям. Принципы воспитания основаны на закономерностях воспитания.
54
Основные принципы воспитания Сегодня в системе образования используют достаточно много принципов воспитания. В современных условиях основными принципами воспитания являются: Принцип гуманизма. Акцентируется на воспитанниках и обучающихся, предполагает уважение и требовательность к личности, признание ее человеческих и гражданских прав, веру в безграничные способности и возможности к совершенствованию. Принцип научности. Базируется на возрастные, половые и психологические особенности детей и обучающихся. Подразумевает широкое использование преподавателями и воспитателями достижений всех наук о человеке (педагогической, психологической и т.д.). Принцип природосообразности. Определяется как природными задатками индивида, так и его психофизиологическими возможностями, что обусловлено различными социальными и информационными явлениями. Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех многообразных форм духовной жизни общества, обусловливающих формирование и социализацию личности, молодого поколения, базируясь на ценностях мировой и национальной культуры. Принцип ненасилия и толерантности. Базируется на терпимости воспитателя и преподавателя к воспитаннику, отказ от каких-либо форм физического и психологического насилия. Принцип связи воспитания с жизнью. Предопределяет учет воспитателем и преподавателем демографических, социальных, экономических, экологических и других условий жизнедеятельности обучающихся и воспитанников. Принцип открытости воспитательных систем. Базируется на сочетании многообразных воспитательных моделей и жизненного опыта индивида. Организацию и создание на базе этого детских дошкольных учреждении открытого типа, социально-культурных, социально-педагогических и образовательно-культурных комплексов. Принцип вариативности деятельности. Отвечает за соответствие содержания педагогической деятельности изменяющимся интересам, потребностям и возможностям обучающихся.
55
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание).
Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно,воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
– мировоззрения;
– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
Виды воспитания:
– умственное;
– нравственное;
– физическое;
– трудовое;
– эстетическое и т. д.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами (ред.)
56
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания


Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:
по целевой направленности;

по позиции участников воспитательного процесса;

по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.
Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:
когда нужно решить просветительские задачи;

когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

когда организаторские функции слишком сложны для детей;

когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.
По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:
дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:
предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные
57Охарактеризовать понятие "метод воспитания". Перечислите классификацию методов воспитания

Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков.

можно выделить систему общих методов воспитания: методы формирования сознания личности(рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности ( приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, , иллюстрации и демонстрации) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие) методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.

58

Сформулирована в 30-е годы и в то время соответствовалатребованиям предъявляемым к школе: учить так, чтобы дать учащимся комплекс знаний,навыков и умений, необходимых для успешного обучения в техникумах ивузах.

Методы обучения
Словесные методы	рассказ объяснение беседа дискуссия лекция работа с книгой
Наглядные методы	демонстрация иллюстрация
Практические методы	упражнения практические работы лабораторные работы

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют.

Методы обучения
Словесные методы. Источник знаний - устное или печатное слово
рассказ	монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме
объяснение	истолкование отдельных понятий, явлений, положений изучаемой темы; проводится в доказательной форме изложения, с использованием логически связанных умозаключений.
дискуссия	основывается на обмене взглядами по определенной проблеме, отражающие или собственные мнения участников дискуссии, или могут опираться на мнения других лиц
беседа	диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию учебного материала или проверяет усвоение ими уже изученного
лекция	монологический способ изложения объемного материала; отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний
работа с книгой	обеспечивает возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации; предполагает чтение глав, выполнение упражнений, решение задач, конспектирование текста, заучивание материала на память и др.
Наглядные методы. Источник знаний - наглядность
демонстрация			предполагает показ опытов, приборов, использование технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, презентаций, компьютерных программ и пр.
иллюстрация			предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении, через иллюстративные пособия с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, зарисовок на доске, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Практические методы. Источник знаний - практика
упражнения		многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества
практические работы		основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования; могут проводиться индивидуально или в группах
лабораторные работы		основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования

59

• 
  Основные группы методов обучения
  
  При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения:
  
  1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
  
  2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
  
  3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
  

60

Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. Рассказ возбуждает положительные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы, представляет положительный или ярко-отрицательный образ героя: трус, лгун, зазнайка, невежа или герой, честный, мужественный.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. Проводимые беседы с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т.п., носят название этических бесед.

Лекция — последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования. Цель — убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Диспуты надо готовить заранее: предложить тему, подготовить по 1—2 воспитанника, которые начнут диспут, выскажут различные позиции и аргументацию за них, будут вести диспут. Условия проведения диспута: тактичность всех выступающих, запрет перехода на личности и выяснение отношений, доверительность обстановки, аргументированность и убедительность суждений воспитателя, отсутствие в конце какого-либо единого решения, не лидирующая внешне позиция воспитателя. Воспитатель должен участвовать в диспуте как равный (внешне) участник, который, как и псе высказывает свою точку зрения. Ведут диспут сами воспитанники.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных конфликтах, проблемных нравственных ситуациях. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы нравственной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. В условиях школы полезно формировать у детей способность к суждениям на основе принципа справедливости, по методу решения диллем (необходимости выбора между двумя возможностями), предложенный Кольбергом.
61
62