словарь. словарь1 (2). Овладение родным языком является важнейшим приобретением дошкольного детства. Речь не дается человеку от рождения, чтобы ребенок начал говорить необходимо время

• Название: Овладение родным языком является важнейшим приобретением дошкольного детства. Речь не дается человеку от рождения, чтобы ребенок начал говорить необходимо время
• Анкор: словарь
• Дата: 26.06.2021
• Размер: 100.72 Kb.
• Имя файла: словарь1 (2).docx
• Тип: Документы; #221770
• страница: 3 из 8

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Анализ социально-психологической литературы по теме исследования свидетельствует о том, что одним из ключевых возрастов в жизни ребёнка, обусловливающим его дальнейшую социальную активность, психическое и физическое развитие, выступает ранний возраст. Особую значимость этому возрастному периоду придают фундаментальные жизненные приобретения ребёнка, к числу которых мы можем отнести прямохождение, речевое обще­ние и предметную деятельность. Рассмотрим каждое из этих приобретение более подробно. Широкая ориентация в пространстве, непрерывный процесс притока информации, необходимой для развития ребёнка, обеспечивается посредством прямохождения. Речевое общение способствует усвоению зна­ний, формированию необходимых умений и навыков, приобщению к культу­ре человечества через своего учителя. Способности у дошкольника, в первую очередь, ручные движения, развиваются за счёт предметной деятельности.

Особенный характер в период раннего детства приобретают способно­сти ребёнка к манипуляциям с предметами. Копирование движений взросло­го с конкретными предметами способствует началу переноса ребёнком усво­енных схем действий на другие предметы и ситуации.

Начало второго года жизни ребёнка сопровождается тем, что он начи­нает подражать действиям, осуществляемым взрослыми, и старается исполь­зовать те вещи, которые были применены окружающими его людьми. Багаж предметных действий пополняется специфическими действиями, то есть та­кими, когда дошкольник по назначению использует тот или иной предмет (подносить ко рту столовый прибор). Орудийными действиями является те, где ребёнком точно воспроизводится общепринятый способ употребления того или иного предмета (сама рука ребёнка подстраивается под предмет- орудие). Основной целью при выполнении орудийного действия выступает получение нового эффекта (например, завести машинку ключиком). От соб­ственно предметных в раннем возрасте дифференцируются игровые дейст­вия. Отличительной особенностью этого возрастного периода является то, что игрушка не играет роль предмета, специально предназначенного для ма­лыша и изображающего «взрослые» предметы.

Учёные выделяют несколько направлений развития предметной дея­тельности: развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий (малыш учиться использовать предметы по назначению); формиро­вание наглядно-действенного мышления (ребёнок учится думать, действо­вать, учитывать специфику и свойства предметов, ориентироваться на них, строить образы; развитие мышления осуществляется благодаря действиям, которые ребёнок совершает руками); становление познавательной активно­сти (любознательность и познавательность ребёнка); формирование целена­правленности и настойчивости действий ребёнка (к концу третьего года жиз­ни у ребёнка формируется представление о результате, который он хочет по­лучить, являющееся мотивацией действий малыша).

Компонентами целостной предметной деятельности ребёнка к трёхлет­нему возрасту являются: умение планировать свою деятельность, заранее мысленно предвидеть результат, который только предстоит получить на прак­тике; мысленно предвидеть тот результат, который ещё только предстоит по­лучить на практике; умение подбирать такие способы действия, которые вы­строены в логике представленной цели и могут привести к получению нужно­го результата; умение самостоятельно сличать полученный результат с исход­ным замыслом (соответствует ли он поставленной цели). Рассмотренные нами компоненты предметной деятельности будут успешно формироваться при ус­ловии правильно организованного ситуативно-делового общения.

Высокий уровень эмоционального удовольствия обеспечивают умение малыша стоять на обеих ногах и прямохождение. Это обусловлено чрезмер­ной настойчивостью, с которой дети учатся ходить. Рефлекторные движения младенца первых месяцев жизни (автоматическое разгибание ног вызвано прикладыванием ладони к ступням полусогнутых ножек малыша) являются источниками такого стремления.

В этом возрасте у ребёнка сформированы умения, влияющие на его по­следующее полноценное поведенческое, интеллектуальное и личностное раз­витие: способность к пониманию и активному пользованию языка в общении с людьми. Постоянное речевое взаимодействие превращает дошкольника из биологического существа к середине периода раннего детства в человека, ко­торому свойственны поведенческие и психологические качества, а концу данного периода - в личность. Трудности в перестройке восприятия окру­жающей действительности могут быть затруднены подвижностью нервных процессов. Степень их выраженности в этом возрасте невелика. Боязнь не­знакомых ребёнку людей на втором году жизни выражена меньше. Да и в полтора года малышу присущ не страх, а настороженное ожидание по отно­шению к незнакомцу, а в дальнейшем перерастающее в смущение, своеоб­разную застенчивость при первоначальном знакомстве (это характерно для детей возраста до двух-двух с половиной лет). Именно поэтому возраст не раньше 2 лет является наиболее приемлемым для поступления ребёнка в дет­ский сад. К 2 годам дети уже не испытывают страх перед незнакомыми, а привязанность к матери не сопровождается обострённой зависимостью от неё. Следует здесь отметить, что для мальчиков степень привязанности к ма­тери выше, по сравнению с девочками, что может затруднить адаптационный процесс. Согласно результатам исследований, для мальчиков наиболее бла­гоприятен возрастной период 2,5-3,5 года. Ничипорюк Е.А. и Посевина Г.Д. считают, что кризисные периоды в жизни дошкольника затрудняют процесс его адаптации к детскому саду: малышу будут свойственны пониженная ра­ботоспособность, эмоциональная напряжённость, изменения в поведении.

В общении со сверстниками дети до наступления двух-трёхлетнего возраста не испытывают потребности. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что сверстники в процессе общения не могут выполнить ту роль, кото­рую осуществляют взрослые, то есть партнёра по игре. Взрослый, являясь образцом для подражания, даёт ребёнку доброжелательное внимание и со­трудничество. Сверстники не могут выполнить эту роль, так как сами нуж­даются в постоянном внимании и сотрудничестве. Лёгкая адаптация будет характерна для тех ребят, которые являются эмоционально неразвитыми. Психологами замечен факт, что успешность адаптации зависит от времени, когда ребёнка отдали в детский сад: чем раньше ребёнка отдают в детский сад, тем легче для него протекает адаптационный процесс. Это объясняется установлением прочных эмоциональных контактов со сверстниками, а не с матерью.

Остановимся подробнее на развитии нервной системы. Так, например, дети, для которых будут характерны спокойное поведение, бодрое настрое­ние и общительность, отличаются уравновешенностью в процессах возбуж­дения и торможения. Они предпочитают спокойные тихие игры, положи­тельно воспринимают все режимные моменты детского сада и с удовольст­вием принимают в них участие. Довольно быстро таких детей удовлетворяет процесс общения в создавшихся условиях. Дети, которым присуща лёгкая возбудимость, быстро переходят от одного состояния к другому и достаточно эмоционально выражают своё отношение к происходящему. Таких детей от­личает подвижная игровая деятельность, быстрая смена видов деятельность, высокая подвижность. Первые дни адаптации могут сопровождаться пере­возбуждением нервной системы. Полной противоположностью выступают те дети, которые достаточно спокойны, медлительны, им свойственно инертное поведение. Они неактивны в выражении своих чувств и эмоций. Развитие ко­ординации движений отстаёт по своим показателям от показателей сверстни­ков. Они медленнее усваивают программный материал и овладевают необхо­димыми умениями и навыками. Педагоги в работе с такими детьми должны проявлять выдержку и терпение, в противном случае это может препятство­вать успешному процессу адаптации.

Ослабленный тип нервной системы также затрудняет процесс адапта­ции. Малейшие неприятности ухудшают эмоциональное состояние, растёт чувство страха перед всем новым. Движения и действия сопровождаются не­уверенностью и медлительностью. Процесс адаптации у таких ребят должен проходить постепенно. В своей работе педагоги должны использовать приё­мы поощрения и подбадривания.

Рассматривая психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста, нельзя не остановиться на особенностях темперамен­та. Более сложный процесс адаптации свойственен холерикам и флегмати­кам. Холерики-мальчики с трудом переносят недостаток активной деятель­ности и движения. Медлительные и уравновешенные сангвиники легко адап­тируются к новым для них условиям.

Анализ литературы по теме исследования позволил нам выделить фи­зиологические и психоэмоциональные показатели адаптации. На физиологи­ческом уровне такими показателями выступают состояние здоровья, сон, ап­петит. Согласно точке зрения многих исследователей, характер адаптации представляет собой некий психологический тест, характеризующий динами­ку состояния здоровья. К психоэмоциональным показателям мы относим со­циальные контакты, эмоции и поведение.

Подведём итоги. Психолого-педагогическими особенностями детей раннего дошкольного возраста являются: способности ребёнка к манипуля­циям с предметами, предметная деятельность, прямохождение, развитие по­знавательных процессов, речевая активность, подвижность нервных процес­сов, привязанность к матери, уровень развития общения, особенности нерв­ной системы, особенности темперамента. Психическое и физическое состоя­ние ребёнка раннего дошкольного возраста обусловливает процесс его адап­тации к детскому саду.