словарь. словарь1 (2). Овладение родным языком является важнейшим приобретением дошкольного детства. Речь не дается человеку от рождения, чтобы ребенок начал говорить необходимо время
 Скачать 100.72 Kb.
|
Диагностическое задание №2Цель: изучение умения называть слова-признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным. Задание 1. Определение слов-признаков и качеств предметов по их изображению, называние прилагательных. Воспитатель показывает ребенку картинки с изображением куклы, собаки, машинки, кошки, мяча, зайца, волка, медведя. Задает вопрос: Какая? Какой? Или опиши предмет (животное). Называет два и более слова-признака каждого предмета– 3 балла Называет одно слово- признак, качество предмета – 2 балла Не называет качеств, признаков (повторяет существительное) – 1 балл. Задание 2 .Определение слов-признаков и качеств предметов, названного воспитателем. Воспитатель называет слова: кукла, собака, машинка, кошка, мяч, заяц, волк, медведь, после задает вопрос. Какая? Какой? Или просит описать предмет или животное. Диагностическое задание №3Цель: изучение умения называть словом действия предметов. Задание 1. Определение слов-действий (глаголов), связанных с движением, состоянием, предлагаемого предмета. Воспитатель показывает ребенку изображения с действиями предметов: кукла: лежит, стоит, сидит, ходит, спит; мяч: катают, пинают, играют, бросают, ловят; собака: спит, сидит, охраняет, грызет (ест), идет (бежит) кошка: сидит, спит, умывается, играет, ест; зайца: бежит, прыгает, сидит, боится, грызет (ест). Задает следующие вопросы: Что умеет делать? Что делает? Задание 2. Определение слов – действий (глаголов), связанных с движением, состоянием, названого педагогом предмета. Педагог называет слова: кукла, мяч, собака, кошка, заяц. Задает ребенку вопросы: Что делает? Что умеет делать? Что можно с ним делать? Ребенок называет три слова и более – действий, относящихся к одному предмету – 3 балла. Называет два слова – действия одного предмета – 2 балла. Называет одно слово – действие или затрудняется назвать действие – 1 балл. Диагностическое задание №4Цель:изучение умения использовать в речи обобщающие слова. Задание 5. Определение обобщающего слова определенной группы предметов. Ребенку предлагаются изображения группы предметов. Педагог предлагает назвать данные предметы одним словом. Юбка, рубашка, брюки, футболка, платье – одежда. Собака, кошка, лошадь, корова, свинья – животные. Кукла, машинка, мяч, пирамидка – игрушки. Огурец, помидор, морковь, капуста, свекла – овощи. Сапоги, туфли, ботинки – обувь. Ребенок назвал 4-5 обобщающих слов, обозначающих предложенные группы предметов – 3 балла. Ребенок назвал 2-3 обобщающих слова изображенной группы предметов – 2 балла. Ребенок перечисляет названия слов – существительных, обобщающее слово при этом не называет – 1 балл. Задание 2. Определениеумение подбирать слова к обобщающему слову. Педагог задает ребенку следующие вопросы: Что такое одежда? Назови мне предметы одежды, которые ты знаешь. Кто такие животные? Назови мне животных, каких ты знаешь. Какие игрушки ты можешь мне назвать? Перечисли игрушки, которые ты знаешь. Что такое посуда? Расскажи, какую посуду ты знаешь? Что такое овощи? Какие овощи ты знаешь? Ребенок назвал 4-5 слов, к предложенному педагогом обобщающему слову – 3 балла. Ребенок назвал 2-3 слова изображенной группы предметов – 2 балла. Ребенок назвал одно слово – существительное к обобщающему слову при этом не называет – 1 балл. Диагностическое задание №5Цель: изучение умения понимать и использовать в речи парные противоположные признаки предметов Задание 1. Определение парных противоположных признаков предметов по картинкам. Ребенку предлагаются изображения предметов контрастных по величине: большой – маленький мяч, высокий – низкий домик, широкая – узкая лента; изображения предметов обозначающие противоположные значения: чистый – грязный, стоит – бежит (идет)). Педагог предлагает разложить картинки с изображением по парам и назвать их признаки. Называет 4-5 парных противоположных признака из предложенных слов – 3 балла. Называет 2-4 слова – парных противоположных признака – 2 балла. Ребенок называет 1 или затрудняется называть парные противоположные признаки предмета – 1 балл. Задание 2. Определение парных противоположных признаков по словесной инструкции. Игра «Скажи наоборот» Педагог: я сейчас буду называть слова, а ты внимательно слушай и называй мне слово противоположное по смыслу, скажи наоборот: Большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, добрый – злой, умный – глупый, твердый – мягкий, громкий – тихий, быстрый – медленный. 1) Называет 4-5 парных противоположных признака из предложенных слов – 3 балла. 2)Называет 2-4 слова – парных противоположных признака – 2 балла. 3)Ребенок называет 1 или затрудняется называть парные противоположные признаки предмета – 1 балл. Уровень развития словаря дошкольников младшего возраста определялся средним арифметическим значением набранных баллов за каждое задание. Общий уровень развития словаря представлен в таблице 2. Таблица 2 Общий уровень развития словаря
Таблица 3. Результаты диагностики уровня сформированности развития словаря у младших дошкольников
В исследовании участвовала группа детей из 20 человек. После проведения диагностического исследования был проведен анализ полученных результатов.Низкий уровень – 11 человек(55%), средний уровень – 7 человек (35%), высокий – 2 человека (10%). Количественные результаты общего уровня сформированности словаря у младших дошкольников на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рис. 1.  Рис. 1. Количественные результаты общего уровня сформированности словаря у младших дошкольников При выполнении диагностических заданий практически все дети без труда называют слова обозначающие предмет,у двух детей с низким уровнем (Матвей, Савелий) отмечены трудности в назывании всех частей речи, дети затрудняются называть слова обозначающие предмет, один ребенок (Данил У.) использует в речи лепетные слова: гав-гав, мяу – мяу и т.д. Дети с низким уровнем затруднялись выполнять задание без помощи воспитателя, называли слова после дополнительных наводящих вопросов. У детей наблюдаются трудности в назывании имен прилагательных, дети повторяют за педагогом имя существительное, либо могут назвать только один два признака предмета. Так же дети затрудняются называть слова- действия (глаголов), связанных с движением, состоянием, предлагаемого предмета. При назывании парных противоположных признаков, дети просто добавляли частицу не, при определении противоположных признаков к словам высокий – низкий, широкий – узкий, называли слова большой – маленький. При определении обобщающего словадети с низким уровнем просто перечисляли слова из тематической группы, затрудняясь называть обобщающее слово. На основе анализа результатов проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что необходимо разработать комплекс педагогических мероприятий для формирования словаря детей младшего дошкольного возраста. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||