словарь. словарь1 (2). Овладение родным языком является важнейшим приобретением дошкольного детства. Речь не дается человеку от рождения, чтобы ребенок начал говорить необходимо время

Название	Овладение родным языком является важнейшим приобретением дошкольного детства. Речь не дается человеку от рождения, чтобы ребенок начал говорить необходимо время
Анкор	словарь
Дата	26.06.2021
Размер	100.72 Kb.
Формат файла
Имя файла	словарь1 (2).docx
Тип	Документы #221770
страница	2 из 8

1 2 3 4 5 6 7 8

задачи:

Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Провести анализ нормативных документов с точки зрения проблемы исследования.
Описать и провести диагностику уровня сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста.
Разработать и описать комплекс педагогических мероприятий по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный комплекс педагогических мероприятий может быть использован педагогами ДОО в практической деятельности по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и этапы формирования словаря ребенка младшего дошкольного возраста

Словарь является важным компонентом в речевом развитии детей. В современном дошкольном воспитании общей основой воспитания и обучения детей является овладение родным языком и формирование словаря ребенка.

По мнению О.С. Ушаковой, в период от рождения до семи лет в ребенке закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать ежедневно в дальнейшей жизни. Ребёнок с хорошо развитой речью легко и охотно вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания и чувства.

Проблема формирования словаря детей младшего дошкольного возраста была отмечена в трудах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Т.П. Колодяжной, О.И. Соловьевой, О.С. Ушаковой и др.

В педагогической литературе выделяют две категории словаря: активный и пассивный. По мнению Е.А. Флериной, под активным словарем понимаются слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет в речи это - общеупотребительная лексика, а также ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни говорящего.

По мнению В.И. Яшиной, пассивный словарь - это слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, в него входят слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые возникают в его сознании лишь тогда, когда их слышит.

По мнению М.М. Алексеевой, формирование словаря дошкольников – это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Как отмечает А.М. Бородич, формирование словаря – это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Как отмечает О.С. Ушакова, словарная работа – это систематическая, правильно организованная, педагогически целесообразно построенная работа.

Т.П. Колодяжная словарную работу рассматривает, как целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка.

Сущность словарной работы с детьми:

овладение ребёнком словом должно осуществляться в единстве его лексического и грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической);
словарная работа должна быть связана с развитием познавательной деятельности детей, с накоплением у них представлений об окружающей действительности, с формированием элементов понятийного мышления;
формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря.

А.И. Лаврентьева развития системной организации детского словаря выделяет четыре этапа:

этап – словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50);
этап – ситуативный, словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. В сознании дошкольника формируется система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы;
этап – тематический, ребенок начинает осознавать сходство опреде- ленных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы;
этап – преодоление этих замен, а также возникновение синонимии.

По словам А.М. Бородич, развитие словарного запаса детей происходит в двух направлениях: количественный рост словаря и его качественное развитие.

Быстрый количественный рост словаря детей в дошкольном возрасте отмечается всеми исследователями. Он зависит от многих факторов, таких как условия жизни и воспитания ребенка, интеллектуальное и физическое развитие ребенка. Поэтому индивидуальные количественные параметры словарного запаса каждого ребенка могут значительно отличаться.

Н.А. Стародубова приводит некоторые данные в отношении объема словаря детей. Так, согласно Е.А. Аркину, ребенок в возрасте двух лет знает 300 слов, трех с половиной лет – 1110 слов, четырех лет – 1926 слов. По А. Штерну, ребенок в возрасте двух лет в своем словарном запасе имеет 200 – 400 слов, трех лет – 1000-1100 слов, четырех лет – 1600 слов. По данным современных исследователей ребенок в возрасте трёх лет знает от 100 до 1000 слов, четырех-пяти лет – от 1000 до 4000 слов:

Качественный рост словаря обусловлен: уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений. Этапы развития значения слов у детей раскрыты М.М. Кольцовой.

В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в бытовом словаре детей четвертого года жизни. Наиболее быстро растет количество существительных и глаголов, а количество прилагательных увеличивается значительно медленнее.

У детей младшего возраста, в речи, кроме существительных, глаголов и прилагательных чаще всего встречаются и другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные.

В первую очередь младшие дошкольники усваивают обиходные слова, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. А вот абстрактные слова и понятия, слова, обозначающие более отдаленные от детей явления, усваиваются значительно медленнее. Тем не менее, как показали исследования М.М. Кольцовой, к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным.

Период от двух до пяти лет отмечается активное словотворчество детей. Словарь активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

В словарной работе на первое место выдвигается положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.

По мнению А.А. Леонтьева, язык как средство общения понимается, прежде всего, как язык слов.

По мнению исследователей А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, Т.Н. Ушаковой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина на каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами, в течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития. В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени:

первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром);
вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

Специфика освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта:

Первый аспект заключается в освоении ребенком соотнесения предметов со словами и их понятийного содержания и связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Овладение словарем является важным условием умственного развития ребёнка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения пред- ставлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

Работа над расширением и уточнением словаря детей тесно связана с расширением их деятельности и кругозора путем игр, наблюдений, прогулок, бесед, рассказов воспитателя, чтения художественной литературы.

Таким образом, словарь является важным компонентом речевого развития детей в образовательном процессе. В процессе словарной необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

1 2 3 4 5 6 7 8