олиол. Карточки по русскому языку по теме. "Падежи имён существительных" умк школа России 3 класс
 Скачать 123.88 Kb.
|
|
Тип урока: урок общеметодологической направленности Цели урока: Образовательные: - создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы; продолжить работу над изучением рассказа В.А.Осеевой «Почему?»; дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении имеет свой смысл и помогает понять всё произведение; - учить детей чувствовать и понимать язык художественного произведения; - способствовать формированию навыка выразительного осознанного беглого чтения и умению работать с текстом; - учить составлению портретной характеристики героев. Развивающие: - развивать способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; - совершенствовать умение общаться друг с другом, находить общее решение, доказывать собственное мнение. - развивать навыки самопроверки и самоконтроля; - развивать логическое мышление, восприятие, речь. Воспитательные: - воспитывать духовно-нравственные качества на примере главных героев произведения: честность, справедливость, ответственность за свои поступки, уважение к старшим; -воспитывать ответственность, коллективизм, взаимопомощь, аккуратность, самостоятельность, дисциплину, наблюдательность; - воспитывать желание учиться и делать открытия; -воспитывать умение слушать других. Ресурсы: Компьютер, проектор, презентация. Учебник « Литературное чтение», 2 класс Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Я и мои друзья». На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Учащиеся выполняли задания: восстановление текста; работа со словарем; интервьюирование; составление характеристики главного героя; работа с планом; соотношение названия рассказа и главной его мысли; работа с пословицами Мною была организована индивидуальная работа и работа в парах . Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей. Мною были достигнуты предметные результаты : продолжить работу над изучением рассказа В.Осеевой «Почему?»; учить детей чувствовать и понимать язык художественного произведения; способствовать формированию навыка выразительного осознанного беглого чтения и умению работать с текстом; учить составлению портретной характеристики героев; развивать воображение учащихся, способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; совершенствовать умение общаться друг с другом, находить общее решение, доказывать собственное мнение; воспитывать нравственные качества на примере главных героев произведения. Так же мною были сформированы следующие универсальные учебные действия у детей: Личностные УУД: -внутренняя позиция школьника; -освоение личностного смысла учения, желания учиться; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -самоанализ и самоконтроль результата; -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - уважать мнение одноклассников; -оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации; -применение методов информационного поиска; - способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение). -отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. -сравнивать и группировать объекты по нескольким признакам; находить части текста ; самостоятельно выстраивать их в нужной последовательности. -наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Коммуникативные УУД: -участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. -оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. -читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное. - сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; - самостоятельно организовывать свое рабочее место. -коррекция; -оценка. Домашнее задание было дано, используя дифференцированный подход. Рефлексия и самооценка учебных результатов урока учащимися осуществлялась в листах самооценки и выбором пословицы. На уроке присутствовала доброжелательная и раскрепощенная атмосфера, одобрительная оценка. Дети непосредственны, свободны в выражении своих мыслей. Цель урока достигнута, основные дидактические задачи урока решены. Я довольна работой учащихся на уроке. На последующих уроках необходимо продолжить работу над формированием осознанного чтения, умением анализировать содержание прочитанного, составлять план рассказа, совершенствовать умение общаться друг с другом, находить общее решение, доказывать собственное мнение, объяснять нравственный смысл рассказа, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизн 19.10.18.. русский язык 3 класс Тема : "Род имен существительных Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного ЦелЬ: Учащиеся должны знать понятие рода имени существительного, уметь определять род имён существительных; уметь образовывать имена существительные при помощи приставок, суффиксов. Развивающие: Учебно-организационные: учащиеся должны уметь: вникать в смысл учебного задания; планировать свою работу; осуществлять самоконтроль, самопроверку, самооценку. Учебно-интеллектуальные: учащиеся должны уметь: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Учебно-информационные умения: учащиеся должны уметь работать с учебником. Воспитательные: Развивать чувство долга, ответственность, трудолюбие, собранность, аккуратность в работе, познавательный интерес (желание больше узнать) ” Ход урока 1. Организационный момент Учитель: Ребята, у нас с вами урок русского языка. Тему урока мы узнаем в процессе нашей дальнейшей работы. А начнём мы урок с минутки чистописания. Но прежде чем, вы узнаете букву, написание которой мы будем повторять, вам необходимо выполнить несколько заданий. Задание 1 – Прочитайте слова Детский, тростник , громкий, играю, вестник, отвечаю, местность, трудный – На какие части речи можно разделить эти слова? (Имена существительные, имена прилагательные, глагола) (
– Посмотрите на имена существительные и скажите, что есть общего у этих существительных? (Одинаковый вопрос, непроизносимый согласный звук.) – Подберите проверочные слова к именам существительным. Тростник – трость Вестник – весть Местность – место – Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, находится в корне каждого существительного. Какая это буква? (Буква “т”) – Посмотрите на эти соединения и определите порядок следования букв в данном ряду: Ттр рТт (Строчная “р” меняет своё положение (место).) – Напишите эту цепочку букв в указанной последовательности до конца строки. 2. Словарно-орфографическая работа – Чтобы узнать слово, с которым мы познакомимся на уроке, вам необходимо выполнить несколько заданий, связанных с нахождением его букв. Задание 1. Первая буква задуманного слова является парной согласной во втором слоге слова. (Яблоко.) Задание 2. Вторая буква является ударной гласной в слове. (Гигант.) Задание 3. Третья буква – это последняя буква в слове. (Пирог). Задание 4. Четвёртая буква является окончанием в слове. (Осина.) Задание 5. Пятая буква обозначает всегда твердый звонкий парный согласный звук в слове. (Урожай.) – Какое слово вы составили? (БАГАЖ) (табличка) – Объясните значение этого слова. (Вещи, груз пассажиров, упакованные для отправки, перевозки.) – А только ли это значение имеет это слово? – Объясните, как вы понимаете значение такого предложения? Каждый человек должен ежедневно работать над собой, постоянно пополнять свой умственный багаж знаний. (переносное значение) – Сегодня мыс вами тоже должны пополнить свой умственный багаж новыми знаниями. – Посмотрите на модель слова багаж, что по ней вы можете сказать о этом слове: ____а__/____ (Два слога, ударение падает на второй слог, безударный гласный “а” в первом слоге.) – Пропишите это слово и запомните его. – Слова какой части речи мы использовали на минутке чистописания и словарной работы. (Имена существительные.) – Сегодня мы узнаем грамматический признак имени существительного. 3. Изучение нового материала На доске слова: дом, земля, солдат, озеро, книга, гнездо, море, школа, хлеб. ( – Прочитайте написанные слова, К какой части речи они относятся? – Что такое имя существительное? – Разделите данные слова на три группы. В первую включите слова, к которым можно поставить слова он, мой – Назовите слова, к которым можно поставить слова она, моя – Прочитайте оставшиеся слова. Какие вспомогательные слова можно подставить к этим существительным? Оно, моё – Разделив имена существительные по данным группам, мы разделили их по родам. Род – это грамматический признак имени существительного. В русском языке три рода: мужской род, женский род, средний род. Каждое существительное относится к одному из трёх имеющих родов. – Скажите, какого рода имена существительные, к которым можно поставить слова он, мой? – Какого рода имена существительные, к которым можно поставить слова она, моя? – Определите род существительных, к которым можно поставить слова оно, моё. – С каким грамматическим признаком имён существительных мы сегодня познакомились? – Обобщите то, что вы узнали сегодня на уроке по данной схеме: Слайд 8
| |||||||||