Целевая модель наставничества. Паспорт Целевой модели наставничества мбоу сош 35
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Задачи: 4. помощь в определении личных образовательных перспектив, осознании своего образовательного и личностного потенциала; 23 5. осознанный выбор дальнейших траекторий обучения; 6. развитие гибких навыков: коммуникация, целеполагание, планирование, организация; 7. укрепление связи между региональными образовательными организациями и повышение процента успешно перешедших на новый уровень образования, формирование устойчивого студенческого и школьного сообществ. Результат: 1. Повышение уровня мотивированности и осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в вопросах образования, саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования; снижение доли ценностно дезориентированной молодежи; активное развитие гибких навыков, необходимых для гармоничной личности; улучшение образовательных, культурных, спортивных и иных результатов и укрепление школьного сообщества. 2. Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри образовательной организации; 3. Количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и культурных проектов обучающихся; 4. Снижение числа социально и профессионально дезориентированнных обучающихся, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах; 5. Увеличение числа обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу благодарных выпускников; 6. Увеличение числа обучающихся, поступающих на охваченные программой наставничества направления подготовки. 24 Характеристика участников формы наставничества «Студент - ученик». Наставник Наставляемый Кто может быть. Активный Пассивный Ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской и ценностной позицией, мотивированный к самосовершенствова нию и преобразованию окружающей среды. Участник образовательных, спортивных, творческих проектов. Увлекающийся и способный передать свою "творческую энергию" и интересы другим. Образец для подражания в плане межличностных отношений, личной самоорганизации и профессиональной компетентности. Мотивированный к получению большего объема информации о карьерных и образовательных возможностях ученик, желающий развить собственные навыки и приобрести метакомпетенции, но не обладающий ресурсом для их получения. Низко мотивированный, дезориентированный ученик старших классов, не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную траекторию, плохо информированный о карьерных и образовательных перспективах, равнодушный к процессам внутри школы и ее сообщества. Возможные варианты программы наставничества «Студент - ученик – студен». Формы взаимодействия Цель взаимодействие «успевающий – неуспевающий» улучшение образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и самодисциплины; 25 взаимодействие «лидер – равнодушный» психоэмоциональная и ценностная поддержка с развитием коммуникативных, творческих, лидерских навыков, мотивация на саморазвитие, образование и осознанный выбор траектории, включение в школьное сообщество взаимодействие «равный – другому» обмен навыками Схема реализации формы наставничества «Работодатель – студент». Этапы реализации. Мероприятия Внеурочная деятельность. Интеграция в классные часы, участие в конкурсах и олимпиадах, создание проектных работ, совместные походы на спортивные, культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в школьное сообщество. 9. Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества. Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах. Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью. Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов: 1) оценка качества процесса реализации программы наставничества; 2) оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов. 9.1. Мониторинг и оценка качества процесса реализации программы наставничества. Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп "наставник- наставляемый". Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации 26 программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах. Цели мониторинга: 1) оценка качества реализуемой программы наставничества; 2) оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов. Задачи мониторинга: сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования); обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника; контроль хода программы наставничества; описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых); определение условий эффективной программы наставничества; контроль показателей социального и профессионального благополучия. Оформление результатов. По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет предоставлен анализ реализуемой программы наставничества. Сбор данных для построения анализа осуществляется посредством анкеты. Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром. Анкета учитывает особенности требований к трем формам наставничества. Анализ проводит куратор программы. Для оценки соответствия условий организации программы наставничества требованиям модели и программ, по которым она осуществляется, принципам, заложенным в модели и программах, а также современным подходам и технологиям, используется анкета куратора. Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества. 27 9. Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников. Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить: мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества;развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность;качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников. Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар "наставник-наставляемый". Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй - по итогам прохождения программы. Соответственно, все зависимые от воздействия программы наставничества параметры фиксируются дважды. Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников. 1. Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы. 2. Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ). 3. Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар "наставник-наставляемый". Задачи мониторинга: научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника; экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника; определение условий эффективной программы наставничества; анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами; сравнение характеристик образовательного процесса на "входе" и "выходе" реализуемой программы; сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на "входе" и "выходе" реализуемой программы. 28 10. Механизмы мотивации и поощрения наставников К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на школьном, общественном, муниципальном и государственном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль. Мероприятия по популяризации роли наставника. Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне. Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Создание на школьном сайте методической копилки с программами наставничества. Награждение школьными грамотами "Лучший наставник" Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся. Благодарственные письма на предприятия и организации наставников. Предоставлять наставникам возможности принимать участие в формировании предложений, касающихся развития школы. 29 30 11. Программы Целевой модели наставничества МБОУ «СОШ №35». Форма наставн и чества Название программы Целевая аудитория Цели программы Задачи программы Характеристика наставника Характеристика наставляемого У ч ен и к - уч ен ик Успеваемо сть на 100 Учащиеся 2 – 11 классов Достижение лучших образовательн ых результатов учеником (учащимися). 1. Помощь в самоорганизации (помощь в составлении режима дня, совместное составление программы саморазвития, помощь в выборе целей и их достижении). 2. Помочь сформировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций по западающим темам (таблица умножения, правила и т.д.). 3. Оказать помощь в выполнении домашних заданий. Ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты. Ученик, пассивный, демонстрирующий неудовлетворитель ные образовательные результаты. Поделись опытом Учащиеся 8 – 11 классов Обмен навыками для достижения целей. 1. Оказание взаимной помощи в учебно- исследовательской, проектной и творческой работе. 2. Работа над общими проектами, исследованиями. Ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты. Победитель школьных и региональных олимпиад. Творческий и одаренный. Ученик, с особыми образовательными потребностями, нуждающийся в поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов. Вовлечение Учащиеся 1 Психоэмоцион 1. Поддержка становления Активный ученик, Пассивный ученик, 31 в активную деятельнос ть. – 8 классов альная поддержка с адаптацией в коллектив, развитием коммуникацио нных, творческих, лидерских навыков. индивидуальности подростка (оказание помощи в выборе кружков и секций, приглашение на занятия, оказание индивидуальной помощи в развитии творческих способностей и т.д.). 2. Содействие в проявлении индивидуальности (обсуждение того, что подросток делает хорошо, организация персональной выставки или концерта подростка, помощь в подготовке подростка для участия в конкурсе или мероприятии и т.д.). 3. Помощь в самоорганизации (помощь в составлении режима дня, совместное составление программы саморазвития, помощь в выборе целей и их достижении) Вовлечение в мероприятия школьного сообщества. обладающий лидерским и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления. Лидер класса или параллели, школы, принимающий активное участие в жизни школы. Член РДШ. Волонтеры. социально или ценностно – дезориентированны й, не принимающим участие в жизни школы, отстраненный от коллектива. Дети с ОВЗ. Дети, находящиеся на индивидуальном обучении. Ученик в условиях адаптации. Вновь прибывшие в школу учащиеся. Включение ученика в систему взаимоотношен ий коллектива школы и 1. Знакомство с традициями, особенностями школы и класса. 2. Помощь с организацией образовательного процесса. 3. Решение конкретных Активный ученик, обладающий лидерским и организаторскими качествами. Ученик, обладающий лидерскими качествами или ученик, пассивный, отстраненный от 32 класса. Психоэ моциональная поддержка для адаптации в новом коллективе. психологических и коммуникативных проблем. коллектива. Антибулли нг Учащиеся 1- 11 классов. Профилактика всех форм насилия над учащимися в образовательно й организации, в общественных местах. 1.Психоэмоциональная поддержка учащихся. 2. Вовлечение учащихся в совместную творческую, образовательную деятельность. 2. Обучение навыкам мирного разрешения конфликтов. Активный ученик, обладающий лидерским и организаторским, коммуникативным и навыками, хорошо развитой эмпатией. Пассивный ученик, отстраненный от коллектива. Новый ученик в классе. Ученик, с особыми образовательными потребностями. Уч и тел ь - уч и те л ь Молодой педагог - предметни к. Молодые специалисты – предметники (стаж до 3 лет) Методическая поддержка по конкретному предмету для приобретения необходимых профессиональ ных навыков и закрепления на месте работы. 1. Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании. 2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс. 3. Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе. 4.Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего Наставник – предметник. Опытный педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин. Молодой специалист. Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет), испытывающий трудности с организацией учебного процесса по своему предмету, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями. 33 педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике. Молодой классный руководите ль Молодые специалисты - классные руководител и (стаж до 3 лет) Поддержка для приобретения необходимых профессиональ ных навыков в работе с классным коллективом и закрепления на месте работы. 1. Обучение работе со школьной документацией классного руководителя. 2. Проектирование целей работы с классным коллективом. 3. Изучение методов сплочения классного коллектива. 4. Особенности проектирования рабочей программы. 5. Рекомендации по проведению родительских собраний. Наставник – консультант. Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи Молодой специалист. Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет), испытывающий трудности с организацией воспитательной работы с классом, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями. Педагог в условиях адаптации Вновь принятые работники педагогичес кого сообщества школы. Создание комфортных условий для реализации профессиональ ных качеств в новом коллективе. 1.Знакомство с традициями, особенностями, регламенте и принципах образовательной организации. 2.Помощь с организацией образовательного процесса. 3. Решение конкретных психолого – педагогичексих и коммуникативных проблем. Наставник – консультант. Педагог, склонный к активной общественной работе, имеющий опыт работы Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы. Профилакт ика эмоционал ьного выгорания. Педагогичес кое сообщество. Развитие эмоциональной устойчивости, профилактика эмоциональног 1. Изучить особенности синдрома эмоционального выгорания у педагогов школы. 2. Способствовать повышению Наставник – консультант. Педагог – психолог, педагог, обладающий Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, 34 о выгорания педагогов. работоспособности. 3. Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости. 4. обучить педагогов способам саморегуляции. 5. Активизировать стремление педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья. 6. Способствовать формированию корпоративной культуры. лидерскими, организационными и коммуникативным и навыками, хорошо развитой эмпатией. хронической усталости. Информац ионно – коммуника тивные компетентн ости Педагогичес кое сообщество. Помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями 1. Помощь в овладении ИКТ- компетентностями для планирования, реализации и оценки образовательной работы с учащимися. 2. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. 3. Научить использовать современные способы оценивания в условиях информационно- коммуникационных технологий (ведение электронных форм Наставник – консультант, новатор. Владеет современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями, реализует их на практике. Консервативный педагог, ориентированный на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков, приверженный стереотипам и традиционным алгоритмам деятельности. 35 документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). 4. Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Дистанцио нное обучение. Педагогичес кое сообщество. Овладеть способами организации процесса обучения, основанного на использовании современных информационн ых и телекоммуника ционных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственн ого контакта между педагогом и учащимся. 1. Освоение технологий дистанционного обучения. 2. Применение методики синхронного и асинхронного дистанционного обучения. 3. Подготовка к олимпиадам, к ЕГЭ, ГИА, используя интернет-ресурсы. Наставник – консультант, новатор. Владеет современными программами дистанционного обучения, реализует их на практике. Педагоги, ориентированные на освоение программ дистанционного обучения. |