Социальная работа. Механизмы обеспечения социального благополучия детства
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» (Самарский университет) Институт социально-гуманитарный Факультет социологический Кафедра теории и технологии социальной работы ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «МЕХАНИЗМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТСТВА» по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа (уровень бакалавриата) профиль «Общий» Студент_________________________________________________________Е.Г.Фролова Руководитель ВКР, д.пед.н., профессор ___________________________________________ Л.В.Куриленко Нормоконтролер: к.с.н., доцент________________________________А.Г.Рытов Самара 2018 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» (Самарский университет) Институт социально-гуманитарный Факультет социологический Кафедра теории и технологии социальной работы УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ______________ ______________________ подпись И.О.Фамилия «____»_______________20___ г. ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ (специалист, магистр, бакалавр) студентке Фроловой Екатерине Геннадьевне группа № 5401-390302D Тема работы: Механизмы обеспечения социального благополучия детства Цель работы: теоретически обосновать проблему обеспечения социального благополучия детства и выявить механизмы обеспечения социального благополучия детства. Структурные части работы (перечень вопросов, подлежащих разработке): Проанализировать детство как социокультурный феномен. Определить современное состояние обеспечения социального благополучия детства. Проанализировать механизмы обеспечения социального благополучия детства. Разработать рекомендации по совершенствованию механизмов обеспечения социального благополучия детства. Научный руководитель Задание принял к исполнению д.пед.н., профессор кафедры теории и технологии социальной работы ___________ ________________ ___________ ________________ подпись ФИО подпись ФИО «____» ________________20___г. «____»________________20___г. РЕФЕРАТ Пояснительная записка: 83 с., 14 рисунков, 3 таблицы, 50 источников, 4 приложения. ДЕТСТВО, БЛАГОПОЛУЧИЕ, СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ, СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТСТВА, МЕХАНИЗМ, ОБЕСПЕЧЕНИЕ, МЕХАНИЗМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТСТВА. Объектом исследования является обеспечение социального благополучия. Цель работы - теоретически обосновать проблему социального благополучия детства и выявить механизмы обеспечения социального благополучия детства. В результате работы мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать механизмы обеспечения социального благополучия детства. Значимость работы состоит в постановке самой проблемы, уточнении в соответствии с этой проблемой понятийного аппарата, в определении детства как социокультурного феномена и сущности социального благополучия детства, и проведении эмпирического исследования механизмов обеспечения социального благополучия детства. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Улучшение положения детей, семей с детьми являются приоритетным направлением в государственной социальной политике России. Последнее десятилетие характеризуется усилением государственно-общественного внимания к проблемам детства, наращиванием усилий государства в решении проблем детей, а также семей с детьми, улучшением положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Активная государственная политика в отношении детей привела к тому, что уровень общественного внимания к детству, проблемам детства и сферам, которые оказывают на него непосредственное влияние, с каждым годом повышается. Детство является предметом постоянного внимания органов власти, общественных и религиозных организаций. Несмотря на то, что данная сфера развивается, существующих мер недостаточно для полноценного функционирования и развития области детства. Уровень детского и семейного неблагополучия находится на высоком уровне, достаточно высоко оценивается социальная уязвимость детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, недостаточно развиты социальные институты в области детства и т.д. [1]. Существующие меры в отношении детства не реализуются полноценно по ряду причин: недостаточное осуществление мониторинга в данной сфере, отсутствие инновационных подходов и конкретных действий в отношении повышения социального благополучия детства. Стоит сказать о том, что социальная политика государства в интересах детства, осуществляется как выборочная социальная политика в отношении определенной категории детей. Усиленное развитие области детства приводит к тому, что государственная политика не успевает за происходящими социальными трансформациями. Детство является главным этапом в жизни каждого индивида. В этот период формируется личностные качества, жизненные установки, ценности и нормы. Также это один из ключевых моментов в социализации ребенка и его дальнейшего развития в социуме. В данный период важно создать именно благоприятные условия для развития ребенка и становления его личности. Социальное благополучие детства – это новая площадка для реализации социальной политики, создания новых технологий, методов и механизмов обеспечения социального благополучия. На первый план выдвигается задача модернизации всех сфер, которые имеют непосредственное отношение к детству, важно сформировать понимание, что является первоочередным в повышении и обеспечении социального благополучия детства. В сложившейся ситуации обретают актуальность исследования, которые ориентированы на познание природы, сущности, содержания, факторов социального благополучия детства, а также разработка методов его оценки и поиск эффективных механизмов оптимизации стратегии его обеспечения с целью разрешения существующих социальных проблем детства. Проблемой исследования является противоречие между необходимостью обеспечения социального благополучия детства и недостаточной разработанностью механизмов его обеспечения, отвечающих потребностям общества и ребенка. Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования. Степень научной разработанности проблемы. Обеспечение социального благополучия детства не является самостоятельным объектом научного исследования. В научной литературе представлены отдельные исследования, посвященные тому или иному аспекту анализируемой проблемы. В исследованиях Л.Выготского, В.Добрынина, И.Кона, В.Тасеева, Д.Фельдштейна, Д.Эльконина детство представляется как сложный многомерный феномен, который, в свою очередь, опосредован многими социально-культурными факторами. В исследованиях В.Демаковой, Э.Камалдиновой, И.Краснослободцевой, Е.Рыбинского и С.Щегловой детство представлено как социальный феномен, определяющий роль, место и отношение государства, общества к детям, признавая и закрепляя за ними равные права. Исследователи Л.Божович, А.Леонтьев, О.Ображей, Т.Поддубная, Т.Попкова, Д.Эльконин выделяют основные особенности периода детства, а также приводят возрастную периодизацию детства. Исследователи Л.Иванкина, Е.Костина, И.Мерзлякова и др. в своих работах обращаются к анализу понятия социального благополучия. В исследованиях В.Антоновой, С.Бирюковой, П.Романовой, Е.Ярской-Смирновой и др. делается акцент на обязательном мониторинге социального благополучия, совершенствовании нормативной системы. Анализ научной литературы позволяет нам констатировать тот факт, что социальное благополучие детства недостаточно изучено. Отсутствует четкая формулировка понятий «детство», «социальное благополучие детства» и «механизмы обеспечения социального благополучия детства»; не разработана классификация механизмов обеспечения социального благополучия детства. Таким образом, наличие проблемы и ее недостаточная разработанность в научной литературе обусловили выбор объекта и предмета исследования. Объект исследования – обеспечение социального благополучия детства. Предмет исследования – механизмы обеспечения социального благополучия детства. Цель исследования: теоретически обосновать проблему социального благополучия детства и выявить механизмы обеспечения социального благополучия детства. Задачи исследования: Проанализировать детство как социокультурный феномен. Определить современное состояние обеспечения социального благополучия детства. Проанализировать механизмы обеспечения социального благополучия детства. Разработать рекомендации по совершенствованию механизмов обеспечения социального благополучия детства. Гипотеза исследования. Обеспечение социального благополучия детства становится возможным, если: детство проанализировано как социокультурный феномен; определено современное состояние обеспечения социального благополучия детства; проанализированы механизмы обеспечения социального благополучия детства; разработаны рекомендации по совершенствованию механизмов обеспечения социального благополучия детства. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ, анализ документов, анкетный опрос, экспертное интервью. Теоретическая значимость исследования состоит в постановке самой проблемы, уточнении в соответствии с этой проблемой понятийного аппарата, в определении детства как социокультурного феномена и сущности социального благополучия детства. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование механизмов обеспечения социального благополучия детства. Результаты исследования апробированы на Межрегиональной практической студенческой конференции «Школа ответственного родительства»; на LXVII молодежной научной конференции студентов Самарского университета; LXVIII молодежной научной конференции студентов Самарского университета; XLIV Самарской областной студенческой научной конференции. База исследования: Министерство социально-демографической и семейной политики Самарской области. Структура исследования соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения. Глава 1 Теоретические основы обеспечения социального благополучия детства 1.1 Детство как социокультурный феномен Детство является неотъемлемой частью образа жизни и культуры как всего человечества, так и каждого народа. Это особый период жизни человека, особенная фаза не только в психофизическом, но и в социальном созревании. Именно детство является стартовым потенциалом в определении будущей жизненной траектории каждой личности. Несмотря на огромную значимость детства в системе жизненного пути человека, интерес к нему появился довольно поздно. Только во второй половине XX в. детство и дети постепенно стали объектом исследования комплекса гуманитарных и общественных наук. Необходимо отметить, что в настоящее время отсутствует единая трактовка понятия «детство», оно используется многопланово и многозначно. Исследователь И.Кон, опираясь на существующие социологические парадигмы, выделил следующие ключевые этапы в исследовании детства: Первая парадигма анализирует детство как особую социальную общность (племя), которая имела свою особую культуру, язык, ритуалы и т.д. В обществе существуют определенные паттерны по отношению к детской культуре, которая непонятна для взрослого поколения и не имеет особого статуса в обществе. Вторая парадигма определяет детей как социальное меньшинство. Подчеркивается социальное неравенство, социальная незащищенность и дискриминация в отношении детей. В третьей парадигме И.Кон основывается на проблемах «маркирования социального пространства детства». На данном этапе наибольшее значение приобретает статусное расслоение общества, а также включенность детей в общественную жизнь. Внимание приобретает интеграция детей в социум, раскрытие личности ребенка и т.д. Четвертая парадигма обращается к анализу дискурсов, которые видоизменяют идею о ребенке и детстве, вводит новые определения, позволяющие расширить данное понятие. На первый план выходит роль общества и социального окружения в становлении личности ребенка, психология детей и их взаимоотношения с взрослыми [2]. В широком смысле детство определяется как сложное социальное образование, являющееся структурным элементом общества, выполняющее в нем специфические функции и взаимодействующее с обществом в целом и с отдельными его элементами. В узком смысле под детством понимается особый возрастной период жизни человека, характеризующийся первичной, прежде всего семейной, социализацией [3]. Большинство ученых (Л.Выготский, И.Кон, В.Тасеев, Д.Фельдштейн, Д.Эльконин) представляют детство как сложный многомерный феномен, который, имея биологическую основу, опосредован многими социально-культурными факторами. В исследованиях А.Краснослободцевой «детство – феномен не только определенного этапа развития общества. Каждое общество имеет определенный уровень ценностного восприятия детства, следовательно, детство – феномен культуры» [4, с 102]. По мнению российского ученого Е.Рыбинского, «детство – это социальное явление, определяющее роль, место и отношение государства, общества к детям, создание достаточных и необходимых условий для их выживания и развития, для защиты прав каждого ребенка, прежде всего процессом формирования и реализации адекватной социальной политики государства, отношения семьи и социальных институтов к детям» [5, с 52]. Исследователь С.Щеглова понимает детство как «особый социальный феномен, представляющий собой социальное образование, выражающееся в действиях и языке совокупность объектов, событий, процессов, социальных институтов и социальных практик в отношении детей» [6, с. 5]. Согласно позиции И.Демаковой, детство является периодом активного социального «развертывания» растущего человека, его личностного «вызревания», которое протекает при непосредственном участии взаимодействующего с ним взрослого [7, с. 43]. Обращаясь к анализу нормативных документов в отношении детей, а именно Конвенции о правах детей, исследователь Э.Камалдинова утверждает, что данная Конвенция построена на фундаментальном положении, которая признает и закрепляет равные права детей на существование, выживание, развитие и их самореализацию в современном мире. Следует отметить, что жизнь детей требует внимание к детям, их принятие и необходимо осуществлять реализацию социальной политики на всех уровнях структуры общества. Необходимо формировать новую этику в отношении к детям и детству как к уникальному социальному феномену [8, с. 75]. Детство, таким образом, представляется как структурный компонент общества, отражающий социальные и культурные изменения, а дети – как соучастники социального процесса. Исходя из этого, детство – совокупность объектов, событий, процессов, социальных институтов и социальных практик в отношении детей, которая формируется и поддерживается обществом, а также постоянно возобновляется в процессе жизнедеятельности детей, осваивающих социальность и интегрирующихся в социум. С точки зрения Т.Попковой, основной характеристикой детства выступают процессы последовательного присвоения ребенком базовых знаний о мире, выработки умений, навыков, формирующих личный жизненный опыт (последний открывается в сознании как «Я» – глубочайшее сущностное ядро души), созидания системы ценностных отношений с окружающим миром и людьми [9, с. 196]. В исследованиях социолога О.Ображей выделены следующие характеристики детства [10, с. 358]: – детство обладает темпоральностью, т.е. имеет относительно четкое ограничение особыми возрастными рамками (исследователи выделяют различные подходы к возрастной периодизации детства до 18 или 21 года); – детство обладает универсальностью, под которой понимается наличие и функционирование этого образования в различные исторические эпохи, в обществах с различными культурами, во всех слоях и стратах населения; – социальный статус детей в различные исторические эпохи обуславливается этапом общественного развития, социально-классовой структурой общества, религиозными, культурными, этническими и другими традициями; – детство не гомогенно, оно имеет внутреннюю дифференциацию на структурные элементы; – детство не обладает самостоятельным свойством самостабилизации и самоорганизации, не может без соответствующей коррекции и поддержки приспособиться и адаптироваться к сложившимся и динамично изменяющимся условиям его внешнего окружения; – существование невозможно без внешних поддерживающих сил –социальных институтов, ключевым является институт семьи; – детство является элементом, конструирующим другие образования, причем наиболее интенсивно оно воздействует на находящиеся в непосредственной близости с ним – родительство, молодежь, школу и т.д.; детство – активно трансформирующийся элемент общества, на его изменение влияют множество факторов и условий; – детство в современном обществе – социальная категория, обрамленная различными институтами, а также различными ритуалами, законодательством, направленными к возрастным ограничениям. В законодательстве детский возраст имеет четкие границы (до 18 лет), однако, в научной литературе возрастная периодизация детства варьируется до 21 года. В классификации, представленной Д.Бромлей, «детство» охватывает следующие ключевые стадии (Таблица 1.1) [11, с. 53]: Таблица 1.1 – Возрастная периодизация Д.Бромлей
После всех циклов («детство» и «юность») наступает следующий цикл, который Д.Бромлей называет «взрослость». В периодизации возраста отечественных психологов (Л.Выготского, А.Леонтьева, Д.Эльконина, Л.Божовича и др.) возрастные границы детства выделены в соответствии с воспитательно–образовательной деятельностью, в которую включен ребенок: от рождения до 3 лет – ранний возраст, от 3 до 7 лет – дошкольный, от 7 до 18 лет – школьный [12]. В историко–социологическом и этнографическом исследовании детства И.Кон выделяет три автономных аспекта [13, с. 155]: положение детей в обществе, их социальный статус, способы жизнедеятельности, отношения со взрослыми и методы воспитания; символические образы ребенка в культуре и массовом сознании, соционормативные представления о возрастных свойствах, критериях зрелости; собственно, культура детства, внутренний мир ребенка, направленность его интересов, детское восприятие взрослого общества. Все эти аспекты взаимосвязаны, и каждый из них может быть предметом разнообразных психологических, социологических, исторических и этнографических изысканий. Но какими бы специализированными не были подобные исследования, они всегда соотносятся с общими свойствами и ценностными ориентирами соответствующего общества. В исследованиях Т.Попковой функционально детство выступает в качестве хронологически последовательного процесса взросления, «вызревания» нового поколения. По своему содержанию, детство – процесс развития и совершенствования телесности, психики, интеллекта, духовности, в своей совокупности расширяющих потенциальные возможности ребенка в освоении им окружающего мира. По своей сущности, детство характеризует формы и способы социализации ребенка, а также процесс зарождения духовно–нравственного ядра личности. В смысловом плане изменения, происходящие в детстве, представляют собой не только приобретенные знания, но – в большей мере – образование собственно социальных качеств, характеризующих человеческую природу. Детство представляет трансформацию биологического в социальное, индивида – в индивидуальность, единичного – в общее [14, с. 197]. Исследователь В.Добрынин выделяет следующие особенности протекания периода детства в условиях современного развития российского общества [15, с. 29]: – детство в современной России амбивалентно и дихотомично, как и вся социокультурная практика современного российского общества; – детство как особый социальный институт современной России характеризуется переходным состоянием, уходящим от представлений о ценности детства в традиционном обществе к пониманию детства как базисной основы социального капитала современного общества; – дети являются особой группой риска в населении страны (здоровье, положение в семье и обществе, образование и т.д.); – отмечается неудовлетворительное состояние здоровья среди новорожденных, большое количество детей рождаются с врожденной патологией, вплоть до инвалидности; – реализация принципов либеральной идеологии в образовании резко увеличила число детей, практически не получающих образования, а с другой стороны, способствовала росту численности студенчества, половина из которых получает образование на коммерческой основе и безотносительно к запросам современного рынка труда; – дети являются главными жертвами общества потребления; деятельность современных СМИ, связанная с рекламой и пропагандой изобилия находится в прямом противоречии с реальной практикой жизни детей в современной России; – недостаточно распространена деятельность детских, юношеских и молодежных организаций, что существенно осложняет воспитание детей в нормах и ценностях российских культурных традиций. Исследователь С.Щеглова, в дополнение, заявляет о том, что дети становятся более автономными и независящими от своих родителей. Более того, авторитет родителей исчезает и в настоящий момент именно родители становятся зависимыми от своих детей [16, с. 176]. Итак, период детства по своим совокупным характеристикам является самым уязвимым. По данным Росстата на 2017 год в России насчитывается 29 574 тысяч детей, из которых [17]: – 548 267 тысяч - дети с ограниченными возможностями здоровья; – 481 921 тысяч - дети-сироты; – более 6,5 миллионов - дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Согласно Федеральному закону от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, признаются следующие категории [18]:  Рисунок 1 – Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации Исследователь Т.Поддубная предлагает подробную классификацию детей, нуждающихся в особой заботе государства [19]: 1) с учетом возрастных стадий развития: младенчество (до 1 года), дошкольное детство (6-7-10 лет), средний школьный возраст (11-15 лет), старший школьный возраст (16-18 лет); 2) по состоянию здоровья: дети-инвалиды, дети, подверженные психическим стрессам, склонные к суициду, дети с психическими аномалиями в рамках вменяемости, а также отнесенные к определенным группам здоровья; 3) по приоритетности оказания помощи (с учетом трудной жизненной ситуации): дети, испытывающие насилие и жестокое обращение; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из многодетных, неполных, молодых семей, семей несовершеннолетних родителей, дети из асоциальных семей; дети инвалидов и т.д.; 4) с учетом девиантного поведения: несовершеннолетние преступники или лица с правонарушающим поведением; лица, употребляющие алкоголь и наркотические вещества; малолетние, занимающиеся проституцией и лица с сексуальными перверсиями; дети, занимающиеся бродяжничеством, беспризорные; 5) по особому положению детей: талантливые дети, а также принадлежащие к различным социальным, этническим группам, классам, религиям. Основные социальные проблемы детей вызваны, во-первых, их объективным психофизиологическим, интеллектуальным и социальным статусом и, во-вторых, состоянием общества, в котором они живут. Для любого общества характерно существование двух основных систем ограничения жизнедеятельности ребенка, которые во многом определяют характер и содержание этих проблем: первичной и вторичной [20]. Первичная система ограничений представляет собой совокупность объективных, биологических и психофизиологических факторов, приводящих к формированию неполной самостоятельности ребенка и его зависимости от взрослых членов общества |